導(dǎo)語：淺談中職美術(shù)教育現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要性

通過美術(shù)活動，兒童可以借助事物的外形材料表達(dá)自己對世界的認(rèn)識和感受。實(shí)踐證明，美術(shù)活動對學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要的作用。它可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、創(chuàng)造力、記憶力、想象力以及動手操作能力，增強(qiáng)兒童的手、眼協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。[1]

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)活動中，很多教師只看重自己的學(xué)科專業(yè)，而沒有搞清楚自己要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。他們采用在美術(shù)學(xué)院上學(xué)時所學(xué)到的授課方式，原封不動地將自己在大學(xué)里所學(xué)到的專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，絲毫沒有考慮到學(xué)生的接受情況，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對美術(shù)課沒有興趣。(二)美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)不合理。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師幾乎都是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們可能有高超的美術(shù)繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作能力。但由于缺乏師范教育的背景，他們很多不懂幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒游戲、幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本知識，甚至對幼兒園的教學(xué)一無所知。因此，在日常的教學(xué)中，他們將美術(shù)技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，卻疏忽了教學(xué)方法，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生教學(xué)意識匱乏。(三)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育在教材的選擇上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校開設(shè)美術(shù)專業(yè)，不僅要有與此相關(guān)的課程，更要注重教材的選取和定制。現(xiàn)如今，市場上的各類美術(shù)教材參差不齊，內(nèi)容不一，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識沒有系統(tǒng)性和針對性。這種隨意的教學(xué)內(nèi)容往往沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，致使學(xué)生學(xué)到的知識與實(shí)際的工作要求嚴(yán)重脫節(jié)。[2](四)專業(yè)學(xué)科教學(xué)之間缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性。所有的事物都是相互聯(lián)系的，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育也是一樣。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是一批優(yōu)秀的能夠勝任美術(shù)教學(xué)的幼兒教師，并不是畢業(yè)后走向社會的“美術(shù)家”或者“畫家”。因此，中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)，不但要將美術(shù)與音樂、舞蹈等藝術(shù)類教育聯(lián)系起來，還要與幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園活動設(shè)計(jì)等專業(yè)理論課聯(lián)系起來。只有這樣，才能提高學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，提高幼兒教師的實(shí)際工作能力。[3](五)學(xué)校的評價模式缺乏多元化。對于整個美術(shù)教學(xué)而言，及時的、有效的評價可以起到檢驗(yàn)、反饋和激勵的作用，但目前的教學(xué)評價主體較為單一。很多學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的評價僅僅是把美術(shù)教師作為評價的主體，在學(xué)生期中和期末的考試淺談中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策吳苗苗劉慶月(重慶市北碚職業(yè)教育中心)中，以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來。這對學(xué)生的反饋和激勵作用沒有充分展現(xiàn)出來。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的對策

(一)組織豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，要采用靈活、多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)教育應(yīng)采用學(xué)習(xí)者個人和集體合作的方式，借助各類美術(shù)工具、材料以及藝術(shù)品的制作等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去尋找創(chuàng)作的源泉，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)中，教師可以引入小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在群體的感召下，真正參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性。(二)制定有針對性的教學(xué)大綱，開發(fā)有針對性的美術(shù)教材。要想提高教學(xué)的質(zhì)量，中職學(xué)校就要制定美術(shù)教育的教學(xué)大綱。由于各地區(qū)美術(shù)教材不統(tǒng)一、不規(guī)范，中職學(xué)校就要根據(jù)所在地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際需要，制定以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向的美術(shù)教材。學(xué)校要明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，真正培養(yǎng)出能夠勝任實(shí)際工作需要的專業(yè)人才。(三)加強(qiáng)美術(shù)師資培訓(xùn)，提高美術(shù)教學(xué)能力。一名合格的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，不但要有過硬的專業(yè)知識，還要具備豐富的幼兒教育理論知識，更要掌握幼兒教育的教學(xué)方法，洞悉有關(guān)幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。因此，專業(yè)而系統(tǒng)的師資培訓(xùn)就顯得尤為重要。中職學(xué)?？梢蕴峁C(jī)會，讓美術(shù)教師通過參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流等方式提高他們的教學(xué)思想意識，改進(jìn)他們的教學(xué)理念，增強(qiáng)他們的教育教學(xué)能力。[4](四)增強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。中職學(xué)校培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教師，不但自己要有深厚的美術(shù)理論知識和美術(shù)表現(xiàn)能力，而且還要教會幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)藝術(shù)。因此，中職的美術(shù)教育在日常教學(xué)過程中就應(yīng)注重與舞蹈、音樂等藝術(shù)類課程的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠勝任幼兒園主題教育活動的設(shè)計(jì)工作。同時，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等知識，讓學(xué)生了解幼兒，掌握合理的幼兒美術(shù)教育方法，提高他們的幼兒教育教學(xué)水平。(五)采取多元評價模式，豐富評價的形式和主體。一幅美術(shù)作品，是一個人情感和思想的外部體現(xiàn)，沒有對錯之分，更不能以教師的分?jǐn)?shù)高低來作為唯一評判的標(biāo)準(zhǔn)。因此，以教師評價為主體，以分?jǐn)?shù)為形式的評價方法顯然存在很大的問題。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，我們不僅要有教師參與評價，還應(yīng)該有學(xué)生的自評、學(xué)生間的評價、用人單位的評價；不僅有學(xué)習(xí)后的評價，還應(yīng)有學(xué)習(xí)過程中的評價。只有這種多主體、多形式的評價，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，幼兒美術(shù)教育只有切合實(shí)際的改革創(chuàng)新，才能為祖國的幼兒教育事業(yè)增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳高.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐探索[J].教育改革，2011(1).

[2]趙奎林.高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容初探[J].大眾文藝，2011(16).

[3]龍琴.高職院校學(xué)前美術(shù)教育的革新分析[J].大眾文藝，2014(20).

[4]張玉玲.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育現(xiàn)狀及對策研究[G].十三五規(guī)劃科研成果匯編，(第三卷).

作者:吳苗苗 劉慶月 單位:重慶市北碚職業(yè)教育中心