導(dǎo)語(yǔ)：高中美術(shù)教育審美價(jià)值探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：介紹高中美術(shù)教育的審美價(jià)值和特點(diǎn)，分析現(xiàn)階段高中美術(shù)教育審美價(jià)值的不足，并論述高中生提升美術(shù)教育審美價(jià)值的方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；教育；審美價(jià)值

高中美術(shù)作為新課改革的重要學(xué)科之一，不僅通過(guò)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步打開(kāi)了認(rèn)知世界的大門，而且也賦予了高中生認(rèn)知美、發(fā)掘美、追求美的能力[1]。在日常的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為高中生不僅要積極融入到日常的美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之中，也需要充分調(diào)動(dòng)想像力，通過(guò)多種途徑加深自身對(duì)于美術(shù)審美的認(rèn)知，據(jù)此在接受美術(shù)教育過(guò)程中不斷提升審美價(jià)值的認(rèn)知，以便更好促進(jìn)自身在美術(shù)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展。隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中美術(shù)教育也取得極大的進(jìn)展，無(wú)論在教學(xué)方式，還是在教學(xué)理念上都有所創(chuàng)新和突破。但是從當(dāng)前高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于美術(shù)作品鑒賞和審美的教學(xué)還不夠具體和深入，這使得高中生對(duì)于美術(shù)作品審美認(rèn)識(shí)上存在著一些不足，為此導(dǎo)致高中生對(duì)于美術(shù)作品的審美價(jià)值的認(rèn)知不夠深刻，這極大地影響到高中生對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的興趣，基于此，本文對(duì)高中美術(shù)教育審美價(jià)值進(jìn)行研究與探索。

1高中美術(shù)教育審美價(jià)值和特點(diǎn)

1.1高中美術(shù)教育審美價(jià)值。審美價(jià)值是指審美客體的屬性對(duì)主體審美需要的滿足，是審美主客體關(guān)系的特殊方面和結(jié)果，是對(duì)象特定的屬性與主體需要發(fā)生作用時(shí)顯示出來(lái)的令人獲得審美享受的一種價(jià)值，也就是日常所提及的廣義之美[2]。高中美術(shù)教育審美價(jià)值，顧名思義指的是高中美術(shù)教育中所包含的審美價(jià)值，其具有超功利的精神性、強(qiáng)烈的情感性等特征。1.2高中美術(shù)教育審美價(jià)值特點(diǎn)。1.2.1客觀性。審美價(jià)值首先基于實(shí)踐基礎(chǔ)之上，為此具有一定客觀性，由于地區(qū)和民族之間的文化差異，為此審美價(jià)值觀也會(huì)有所不同，甚至?xí)薪厝徊煌膶徝纼r(jià)值觀。由于文化習(xí)俗的差異以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的特殊性造成審美價(jià)值的不統(tǒng)一。對(duì)于一副美術(shù)作品，主體不同，其感受也不同。當(dāng)一個(gè)人心情憂郁之際，是難以調(diào)動(dòng)內(nèi)心樂(lè)觀的情緒去感知作品的“溫暖性”。當(dāng)一個(gè)人心情愉悅之際，便會(huì)將內(nèi)心愉悅的感情融入到作品的欣賞之中。基于文化習(xí)慣的差異，西方人很難體會(huì)出中國(guó)山水畫(huà)的內(nèi)涵和意境。一個(gè)沒(méi)有繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)之人，即便積累了很多的美學(xué)知識(shí)，但還是難以深入地感知美術(shù)藝術(shù)之美，對(duì)于美術(shù)作品的審美價(jià)值也沒(méi)有更為深刻的認(rèn)知。作為藝術(shù)欣賞與審美主體，需要充分調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在情感，需要在理智的情況下，將普通情感升華到審美情感的境界，甚至可以將日常信息轉(zhuǎn)換為審美信息，據(jù)此不斷加深對(duì)于藝術(shù)作品的審美認(rèn)知[3]。從上述的分析可見(jiàn)，審美價(jià)值是具有一定的客觀性。為此作為高中生，要在日常的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要注重欣賞材料的選擇，另一方面要全身心投入到美術(shù)欣賞課的情景之中，如此才可以更好地加強(qiáng)對(duì)審美價(jià)值觀的客觀性的認(rèn)知，據(jù)此不斷提升自身美術(shù)欣賞的水平。1.2.2功利性。審美價(jià)值也具有一定的功利性，在美術(shù)作品的欣賞過(guò)程中，審美意象與信息在激起主體審美經(jīng)驗(yàn)之際，也有可能激發(fā)起個(gè)人在現(xiàn)實(shí)意識(shí)中對(duì)潛在價(jià)值的判斷[4]。例如，在感受繪畫(huà)作品中蘋(píng)果的色彩與形狀所散發(fā)的美感，也會(huì)滋生一種“望梅止渴”的豐富情感體驗(yàn)。即便僅是單純的幾何圖形，其也通過(guò)普遍情感激發(fā)起個(gè)人無(wú)意識(shí)的一種利害判斷。審美價(jià)值的判斷也受認(rèn)識(shí)價(jià)值與倫理價(jià)值的制約，事實(shí)上對(duì)人類社會(huì)有益的藝術(shù)內(nèi)涵和藝術(shù)內(nèi)容都可以作為審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)審美價(jià)值具有一定的功利性。1.2.3情感性。審美價(jià)值具有一定客觀性，但是基于審美主體的主觀感受不同，其在審美現(xiàn)象的理解上也具有一種多樣性[5]。事實(shí)上高中美術(shù)教育審美價(jià)值本身具有情感性的特征。由于高中生的個(gè)人經(jīng)歷和視野不同，為此造成其在對(duì)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)和欣賞過(guò)程中，對(duì)美術(shù)作品的審美價(jià)值評(píng)判帶有一定的主觀性。例如對(duì)羅中立的油畫(huà)《父親》的解讀與審美價(jià)值的判斷上就具有情感傾向性，這幅作品沒(méi)有“假大空”的“歌頌”，其在繪畫(huà)手法和表現(xiàn)形式上追求一種白描式的寫(xiě)實(shí)。很好地刻畫(huà)出一位勤勞、樸實(shí)、貧窮的父親形象。由于長(zhǎng)期艱苦的勞動(dòng)，使得老人手似柴耙，縱橫交錯(cuò)的皺紋和缺牙的嘴巴，展現(xiàn)出老人過(guò)往生活的滄桑。這幅作品一經(jīng)展出就引起了極大社會(huì)反響。而當(dāng)下的高中生看到這幅作品也會(huì)不由自主地對(duì)該作品審美價(jià)值做出自身判斷，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)農(nóng)民命運(yùn)進(jìn)行關(guān)注。

2現(xiàn)階段高中美術(shù)教育審美價(jià)值不足

2.1一成不變的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教育對(duì)于高中生的成長(zhǎng)具有極為重要的作用，但是在“應(yīng)試教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，一些學(xué)校和老師對(duì)于美術(shù)教學(xué)不太重視。對(duì)于如何提升高中美術(shù)教育審美價(jià)值，很多教師都沒(méi)有投入過(guò)多的教學(xué)精力，在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上諸多教師照本宣科，在教學(xué)上缺乏新意，完全忽略了對(duì)高中生審美意識(shí)的培養(yǎng)，這種美術(shù)教學(xué)顯然是失敗的。從當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，作為教師更注重教授學(xué)生繪畫(huà)知識(shí)，不太注重引導(dǎo)高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，這顯然和當(dāng)下新課改革進(jìn)程不符。在這種一成不變的教學(xué)環(huán)境下，沒(méi)有教師引導(dǎo)，高中生如果自身缺乏提升對(duì)于美術(shù)審美價(jià)值學(xué)習(xí)的途徑，顯然不利于高中生對(duì)美術(shù)欣賞和審美的認(rèn)知與發(fā)展。2.2美術(shù)課堂符號(hào)化。由于對(duì)高中美術(shù)教學(xué)不重視，使得一些教師在高中美術(shù)的教學(xué)上沒(méi)有太多的新意，為此美術(shù)課堂符號(hào)化也已成為高中美術(shù)教學(xué)的常態(tài)，這顯然不利于提升高中生對(duì)美學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。在教師傳統(tǒng)“灌輸”的教學(xué)模式下，高中生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知缺乏一種“主見(jiàn)性”，也就是說(shuō)教師對(duì)美術(shù)作品的審美標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)生不假思索地接受，這使得高中生對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)判和欣賞上缺乏一種個(gè)性和創(chuàng)意性。要知道審美價(jià)值的體現(xiàn)是離開(kāi)主體從個(gè)別至一般的評(píng)判過(guò)程，任何定性的灌輸有可能造成學(xué)生在欣賞上的“偽敏感”，即缺乏主見(jiàn)的泛泛而談和人云亦云的假象[6]。這也是現(xiàn)階段美術(shù)教育審美價(jià)值的不足。在現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)很多高中生對(duì)于一些造型復(fù)雜的東西特別感興趣，尤其機(jī)器人、動(dòng)漫人物等。但教師卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)興趣點(diǎn)沒(méi)有太多關(guān)注，依然秉承美術(shù)課堂符號(hào)化的教學(xué)思路。一方面依然要求學(xué)生將更多的精力放在一些圖形、立體模型臨摹上，另一方面也很少進(jìn)行一些情境教學(xué)，這種呆板式的教學(xué)顯然難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[7]。在這種美術(shù)課堂符號(hào)化教學(xué)情景下，高中生對(duì)于美術(shù)作品形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺(jué)能力顯然得不到充足的開(kāi)發(fā)，很大地限制了自身在美術(shù)教育中審美價(jià)值的判斷與提升。

3高中生提升美術(shù)教育審美價(jià)值方法

3.1通過(guò)美術(shù)閱讀能力培養(yǎng)自身審美情趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。作為高中生在接受美術(shù)教育的過(guò)程中，要想提升對(duì)于美術(shù)作品的審美認(rèn)知，提高對(duì)于美術(shù)作品審美價(jià)值的評(píng)判能力，就需要多讀書(shū)、多欣賞和分析美術(shù)作品。由于高中生對(duì)于美術(shù)作品已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，為此在教師的幫助下和輔導(dǎo)下可以有意識(shí)地提升自身的審美情趣和審美能力。為此在美術(shù)作品的分析上，作為高中生要加強(qiáng)在構(gòu)圖、色彩、美感、創(chuàng)新之處、想像力方面的研究與探索。雖然一些經(jīng)典美術(shù)作品乍眼一看沒(méi)有什么特別之處，但是每多看一遍，就會(huì)有不同的感悟與認(rèn)知。以達(dá)芬•奇《最后的晚餐》為例，初看該作品時(shí)，給人的感覺(jué)畫(huà)面信息并不復(fù)雜，只是對(duì)耶穌遇難的故事進(jìn)行藝術(shù)性的畫(huà)面陳述罷了。但是當(dāng)你靜下心認(rèn)真分析該畫(huà)時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)《最后的晚餐》包含著豐富的繪畫(huà)信息，畫(huà)面中的每個(gè)人物表情里都蘊(yùn)含著無(wú)窮的故事，而且整個(gè)畫(huà)面的色調(diào)也很好地渲染和突出了故事的氛圍。為此作為高中生，在美術(shù)教育中要想提升審美價(jià)值的認(rèn)知能力，就需要多閱讀和分析經(jīng)典的美術(shù)作品，如此就可以在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地提升自身的審美情趣，從而提升自身在審美價(jià)值的判斷和感悟能力。3.2借助網(wǎng)絡(luò)資源提升審美價(jià)值能力。高中生要想在美術(shù)教育中提升審美價(jià)值的認(rèn)知，就需要打破“美術(shù)課堂符號(hào)化”的困境[8]。當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)，通過(guò)情境設(shè)置進(jìn)行美術(shù)教學(xué)開(kāi)展得還不夠深入。作為高中生一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，據(jù)此不斷提升自身的審美情趣和審美能力。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷推進(jìn)，高中生完全可以從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和收集到一些美術(shù)作品的分析和指導(dǎo)資料。以新石器時(shí)期的《人面魚(yú)紋圖》為例，作為高中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)可知畫(huà)面中人物鼻子和頭發(fā)都是三角形，是有一定的深意的，尤其是人物的發(fā)髻是原先生活在半坡地區(qū)原始人類的發(fā)型的真實(shí)寫(xiě)照，這種藝術(shù)性寫(xiě)實(shí)風(fēng)格不僅可以提升作品的觀賞性而且也體現(xiàn)藝術(shù)作品的歷史性[9]。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，高中生不僅可以對(duì)中國(guó)早期人物繪畫(huà)作品的藝術(shù)風(fēng)格有了更為深刻的認(rèn)知，而且也可以極大提升自身在美學(xué)教育中審美價(jià)值評(píng)判和解讀能力。

4結(jié)論

現(xiàn)階段我國(guó)高中美術(shù)教育審美價(jià)值還存在著一些不足，其主要在于學(xué)校和教師在美術(shù)教育上更為注重繪畫(huà)技法的教學(xué)，加之一些陳舊教學(xué)觀念使得高中生難以從日常課堂教學(xué)中對(duì)美術(shù)教育審美價(jià)值有更多認(rèn)知。如要改變局面，作為教師需要重視美術(shù)教學(xué)與審美教育的融合，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，作為學(xué)生要自發(fā)地學(xué)習(xí)和欣賞美術(shù)作品，通過(guò)和教師的交流以及借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來(lái)不斷提升自身審美情趣和審美能力，如此才可以從美術(shù)教育中獲得正確的審美價(jià)值觀，不斷提升自己學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情，為日后深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:章嘉熙 單位:無(wú)錫私立光華學(xué)校高二〔1〕班