導語：創(chuàng)設美術課堂有效教學環(huán)境策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在美術課堂中，要創(chuàng)設美術有效教學的實施環(huán)境，這是符合“有效教學理念”的，也是從“接受美學”收到的啟示；從“美術本質(zhì)論”分析以及從美術課和其他學科的教學差異性來分析都是非常必要的。因此要重視創(chuàng)設美術課堂有效教學的實施環(huán)境。

關鍵詞：美術教育；有效教學；環(huán)境；策略

在美術教學中，創(chuàng)設審美化教學環(huán)境有利于形成有效的課堂教學氛圍，也有利于美術教育以校為本、以生為本教學觀念的落實。教師在美術教學中要積極發(fā)揮個人能動性，樹立正確的藝術觀與教育觀，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段，使學生在更廣泛的文化情境中感受美術、在更優(yōu)良的客觀條件中實踐美術。筆者就美術課堂有效教學環(huán)境的創(chuàng)設及其策略談以下幾點體會。

1美術有效教學實施環(huán)境的創(chuàng)設

1.1從“有效教學”理論談美術有效教學環(huán)境的創(chuàng)設。在“有效教學理念”幾十年的發(fā)展史中，“由研究教師好品質(zhì)，到研究教師教學行為，到研究學生學習行為，再到多方面考察有效教學”的研究方向的轉(zhuǎn)變，凸顯出了“以生為本”的人文主義教育觀思辨過程，揭示了“從學生學習角度反思教學是否有效”的重要性。1.2從“接受美學”給我們的啟示來分析美術有效教學環(huán)境的創(chuàng)設。雖然“接受美學”并不是探討審美教育的，但這種意識卻給了我們很好的啟迪：一個好的美術教學設計，沒有良好的客觀條件支持學生接受，幾乎不會成功。1.3從“美術本質(zhì)論”分析美術有效教學環(huán)境的創(chuàng)設。美術技能和其他人類知識技能表達形式的區(qū)別在于，美術作品要先有物質(zhì)材料承載，作為承載物的物質(zhì)材料本身也是美術作品的重要組成。1.4從美術課和其他學科的教學差異性分析美術有效教學環(huán)境的創(chuàng)設。和學生用口述或文字的方式，從作品“內(nèi)容美”方面交流美感體會，也不失為一種適宜的審美教學方式，但這種方式僅能引發(fā)學生大腦對已存在的簡單形象進行深刻的回憶和聯(lián)想，并用這些碎片拼湊成教師現(xiàn)行設定的抽象的美的結(jié)論。因此，不能完全脫離“藝術語言”(美術作品的顏色線條、和諧對比，音樂的節(jié)奏韻律，文學的語法等)本身來探討“審美教學”。

2創(chuàng)設美術有效教學環(huán)境的實施策略

2.1基于客觀現(xiàn)實來調(diào)動教育者的主觀能動性。校本課程是影響美術教學的重要因素，對學生的接受程度影響復雜，因此，需要教師多進行校本研究，要辨清校本實際，結(jié)合校本現(xiàn)實，巧妙施教。2.2激發(fā)學生的學習興趣，是美術課堂實施有效教學的重要前提。例如教學《色彩的冷暖》一課時，筆者先展示大量的色彩繪畫作品讓學生欣賞，然后利用多媒體讓同一造型的畫面實時產(chǎn)生不同的色彩變化，讓學生直觀觀看，并討論冷暖色調(diào)及各自的特點。2.3美術教育必須呼應美術“美”的實質(zhì)。美術教學應注重對“審美語言”的“形式美”的分析和引導，避免僅從“內(nèi)容題材”上審美，增強對作品“形式美”的分析。2.4美術教育必須權(quán)衡學生的接受現(xiàn)實?？陀^條件決定了學生審美接受的水平，也決定了教師引導教學的效果，限定了學生自我“審美感悟與體味”的深度，影響著學生“美術實踐與表達”的發(fā)揮。教師必須以校為本、以生為本，通過積極發(fā)揮自身的主觀能動性，完善自我藝術修養(yǎng)，提高教學技能，樹立更具現(xiàn)代化的藝術觀與教育觀，使學生在更廣泛的文化情境中感受美術，在更優(yōu)良的客觀條件中學習美術。2.5要有基于學生未來發(fā)展的教育前瞻性。事實上，像動畫、影視這樣的形式，比起從那些遠離生活現(xiàn)實的、翻印了數(shù)遍的照片上來欣賞傳統(tǒng)或原生態(tài)藝術來說，既接近學生生活，又能收到較佳效果，還符合時展。2.6增強校本課程的開發(fā)與建設。若播放一個動畫片的主題曲能引得學生共鳴齊唱，那么這個曲子就擁有了較強的校本教育適應性。若動畫這樣的新興“影像藝術”更能激發(fā)學生的學習興趣，那它就比傳統(tǒng)的藝術形式更能適應時代的需要。2.7充分利用現(xiàn)代化教學手段，應用多媒體輔助美術教學。要樹立符合時展的現(xiàn)代藝術觀，挖掘電教媒體的教育性能，利用其快捷、廉價、視聽、交互、網(wǎng)絡交流等性質(zhì)，努力提升學生的審美素養(yǎng)，促進美術教育工作的順利開展。需要說明的是，注重對“美術教學環(huán)境因素”的研究，并不是削弱教師在課堂中的引導責任，也不是否定培養(yǎng)學生美術欣賞的主體性，而是在重申美術審美教育必須根據(jù)學生接受的程度來施教，從而提高美術教學效果。

作者:李傳忠 單位:滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)高級中學