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第一篇:創(chuàng)造性思維對幼兒美術教育的作用

一、幼兒美術教育的現(xiàn)狀

美術教育是文化素質教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術教育來說，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關注美術教育對幼兒發(fā)展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術教學上，這就導致幼兒美術教育的教學方法、教學內容陳舊滯后，無法適應幼兒的身心發(fā)展需要。對于幼兒美術教學來說尤其應該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒在學習中出現(xiàn)的各類行為，教師都應該本著多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。為此，當今的幼兒美術教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術教學氛圍，為幼兒各方面素質的全面發(fā)展奠定基礎。

二、創(chuàng)造性思維對幼兒美術教育的促進作用

首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術教學中應用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術教學中教師可以通過選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創(chuàng)造性思維應用在課堂教學中，以激發(fā)幼兒對自己的生活環(huán)境產生更多的興趣，進而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行為大都是以情感為導向的，將創(chuàng)造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發(fā)展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。

三、幼兒美術教育中創(chuàng)造性思維的應用

首先，幼兒美術教師必須創(chuàng)新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，為幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創(chuàng)造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術教師應該為幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。

四、結語

創(chuàng)造性思維在幼兒美術教育中發(fā)揮著重要影響，教師在教學中可以通過創(chuàng)新教學理念和教學方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術教學中，引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術學習興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進幼兒各方面素質的全面發(fā)展。

作者:李丹 單位:武漢市直屬機關曙光幼兒園

參考文獻:

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第二篇：學前美術教育中如何提高幼兒的創(chuàng)新能力

學前美術教育是幼兒最基礎的啟蒙性美育教育的載體，無論是在培養(yǎng)幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀念、塑造幼兒基本的美術知識中都發(fā)揮著不可替代的核心作用，幼兒家長往往認為需要在自己孩子的人生起步階段就“贏在起跑線上”，紛紛將自家孩子送到一些較為專業(yè)的美育機構進行培養(yǎng)教育，也催生了一大批專業(yè)程度較高的美術教育機構。為此，筆者以自身的實踐教學經驗為理論研究來源，從理論結合實踐的角度出發(fā)，談談現(xiàn)階段學前美術教育中如何提高幼兒創(chuàng)新能力的問題。

一、更新教學觀念是提高學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的關鍵

教育觀念是影響教師教學最重要的因素，教育觀念的轉變是提高學前美術教育最重要最有效的途徑。想要在學前美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識就必須要更新傳統(tǒng)的學前美術教育理念，讓科學合理的教學理念指導教師教學。當下學前美術教育中存在的最大問題就是教師在教學過程中純粹通過自己成人化的觀點灌輸給學生，采用的教育形式和內容大多數(shù)都是通過直接借鑒國外模式，缺乏對當?shù)亟逃尘昂途唧w情況的分析以及對傳統(tǒng)文化繼承。如何將先進的教育理念和具體實施地區(qū)的情況以及幼兒本身的特點結合起來培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀念，另一方面不斷將教育觀念和學前美術實踐教學相融合。例如，幼兒教師可以通過嘗試一些新材料甚至是一些較為先進的多媒體技術，向幼兒展示一些富有想象力和創(chuàng)新力的美術創(chuàng)作形式，引導幼兒挖掘自身的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教學觀念的轉變需要教師在實踐教學中不斷的剔除成人化的教學觀念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來實施美術教學。同時，要鼓勵幼兒自己去探索新的美術創(chuàng)作形式和方法，在尊重幼兒基礎上，開展科學合理的美術教學活動。尤其是一些在大人看來是比較“過分”的行為，授課教師要根據(jù)具體情況來判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學習簡單的人物簡筆畫的時候，往往會根據(jù)自己理解從局部開始繪畫，并不注重整體意識，最后結果往往是人物重心不穩(wěn)或者是人物完全走形。這樣的繪畫方式雖然會延遲幼兒對于畫面整體意識的掌握，但是本文認為教師都應該適當鼓勵這樣的行為，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，不必帶著枷鎖繪畫。這樣既能夠鍛煉幼兒的動手能力，也能夠充分培養(yǎng)幼兒的個性，而培養(yǎng)個性就是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

二、改進教學方式，提高幼兒的自我學習能力

我們現(xiàn)階段的大多數(shù)學前美術教育中都忽視了對學生學習方法論的指導，使得很多孩子只會模仿，可以試想一下在學前美術教育中就開始這樣的演練式的教學辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識何從談起？學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，很大程度上可以歸結于現(xiàn)階段學前美術教育教學中教師的教學方法和教學手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉變我們的教學模式，重點培養(yǎng)學生的自我學習能力，引導學生進行自我學習，提高自我學習能力，這樣才能有效的激發(fā)學生的內在潛能，完成學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。為此，筆者認為在學前美術教育中教師應該更加注重教學方式的改進和幼兒自我學習能力的提高。同時，在學前美術教育中培養(yǎng)幼兒的自我學習能力，讓幼兒能夠在自主美術學習中挖掘自身潛能，激發(fā)自身的學習動力和內在活力才是最佳的教學方式。以下為筆者在實踐教學中總結的幾點常用教學方法來提高幼兒的自我學習能力。

（一）鼓勵式+獎勵式教學

每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵和獎勵，這代表教師對幼兒的認可和重視。因此教師在美術教育活動中能夠使用鼓勵加獎勵的方式來教學，那么幼兒在美術教育活動中的參與度會大大提高，自我能動性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據(jù)美術教育活動提前制定相應的獎勵標準，在實施美術教學活動中，找到每位幼兒優(yōu)點給予鼓勵，幼兒得到教師積極的反饋后，也會更加積極的參與美術教學活動。當幼兒美術作品達到教師制定的標準后，教師應該給與適當?shù)莫剟?。通過不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個正能量的學習動力，提高自我學習能力和創(chuàng)新能力。

（二）啟發(fā)式+示范式教學

由于幼兒年齡較小且對美術教育活動的相關材料、繪畫技法、手工制作步驟、以及工具使用等不了解，所以幼兒園的常規(guī)美術教學活動很多時候需要教師示范。但是部分教師在示范過程中重視示范過程，忽視幼兒的自主能動性。在大部分幼兒園的美術教育中教師往往通過課堂演示教學讓學生模仿美術作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來完成美術作品。這樣灌輸式的教學模式既枯燥又極大的扼殺了學生的自主能動性。限制了幼兒想象力的迸發(fā)，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學中應該將啟發(fā)式教學和示范式教學結合起來，先通過圖片、故事、音樂、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術課的任務。再給幼兒示范繪畫或者是制作過程，在示范過程中要積極的與幼兒交流，示范啟發(fā)幼兒的自我學習能力、想象力和創(chuàng)造力。

（三）臨摹式+改編式教學

教師可以引導學生去簡單的鑒賞一副美術作品，在鑒賞過程中引導幼兒觀察作品的特點,然后讓幼兒結合觀察到作品的特點并結合自己的理解來改編美術作品，最后教師對學生的作品進行點評然，點評要結合幼兒自身優(yōu)勢和缺點。同時教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實踐中提高自身的美術創(chuàng)新能力。

（四）多種材料的實踐式教學

培養(yǎng)幼兒的動手能力也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要措施，在學前美術教育中教師可以提供多種教學方式和多種材料來激發(fā)幼兒的動手能力。實踐教學在幼兒園美術課程中運用比較多，這首先要求幼兒園要為學生提供豐富的美術材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象力來制作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。通過材料的多樣性和幼兒自己動手實踐操作來激發(fā)幼兒的自我學習能力和創(chuàng)造活力。

三、創(chuàng)新學前美術課程設置，編制多元化的教學內容

學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要對現(xiàn)有的美術課程設置和教學內容進行必要的創(chuàng)新，引進一些更為多元化的教學內容，本文結合筆者自己的實踐教學經驗對如何創(chuàng)新學前美術課程內容設置，編制多元化的教學內容進行簡單的分析研究。首先，在課程設計上可以借鑒一些國外學前美術教育美術課程內容設置，結合當下我國現(xiàn)有的學前美術課程設置以及不同地區(qū)特點做一個綜合型的改進。將學前美術課程設置由重視幼兒技能培養(yǎng)轉變?yōu)橹匾曈變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，在美術課程中加入游戲、音樂、閱讀等元素，增加美術教育的活動空間和材料投放。同時適當增加美術欣賞和美術戶外活動，將學前美術教育融入幼兒實際生活，在實踐中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。其次，在教學內容上，教師可以組織幼兒參與到多樣化的生活實踐中，將繪畫、手工、美術鑒賞等融于生活。條件允許可以帶幼兒參觀一些檔次較好、較為符合幼兒美術教育目的的畫展、美術博物館、藝術展覽館等，豐富幼兒對世界的認識的同時也能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠更好的根據(jù)所接觸到的事物進行美術上的創(chuàng)新。當然，在組織幼兒參加各種美術展示活動的過程中，需要教師積極穩(wěn)妥的安排好活動規(guī)劃事宜，制定科學的行動規(guī)劃，活動的后勤保障也一定要跟得上。除此以外，學校、教師也需要做好應急事件處置準備工作，制定科學的應急響應機制，讓每一個幼兒都能夠安全的參與到戶外美術欣賞活動中。最后，學前教育中幼兒還處于人生的起步階段，其認知體系的構建和行為方式都還處于最為基礎的模仿、學習及構建階段。幼兒一般會根據(jù)教師的行為進行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學前美術教育也應該注重對學生良好行為的規(guī)范和引導，感知就成為幼兒美術教育中非常重要的信息獲取渠道。同時感知也是學前美術教育的基礎，讓幼兒在日常美術教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學前美術教育的重要組成部分。所以在學前美術的課程設置和教學內容上，應遵循以幼兒為中心的思想，注重幼兒行為和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期而緩慢的過程，在此過程中學前教育工作者會遇到許多前所未遇的棘手問題，也會面臨諸多的挑戰(zhàn)。本文認為需要從教學觀念的轉型、教學方法改進、學生學習方法論的培養(yǎng)、學前美術課程設置、以及具體教學內容進行必要創(chuàng)新是保障幼兒創(chuàng)新能力前提，五大主體有機的構成了學前美術教育幼兒創(chuàng)新能力的提高的要點，全方位綜合考慮各方面因素，培養(yǎng)幼兒的個性，從內心深處激發(fā)幼兒的潛能和活力，引導幼兒積極關注美術創(chuàng)新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的提高。

作者:龍雪梅 單位:貴州師范學院

參考文獻：

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第三篇：幼兒美術教育生活化研究

一、基于生活化的美術教育要素

1.美術材料生活化

生活化的美術教學要從材料入手。事實上，生活中可以運用的美術材料并不多，但是不一定局限于美術用品店里的材料，可以挖掘幼兒生活中會接觸到的其他材料達到一定的美術教育效果。例如河邊的鵝卵石，可以在石頭上利用顏料畫出各種圖案，鵝卵石本身的形狀也會引發(fā)幼兒的想象力。它可以成為一只貓咪，也可以成為一只貓頭鷹，也可以是一個蘋果和梨，等等。在一些水果比較盛行的季節(jié)，教師可以買一些水果作為美術的材料，利用水果的色彩激發(fā)幼兒的想象力，例如紅紅的蘋果可以是一個孩子的臉，葡萄可以成為眼睛。這些生活中的美術素材可以充分激發(fā)學生對美術的學習興趣，豐富教育形式。

2.美術經驗生活化

在美術教育過程中，要從幼兒的生活經驗出發(fā)，以幼兒的成長環(huán)境特點作為出發(fā)點和落腳點，注重將幼兒的生活實際與美術教育相結合，為幼兒創(chuàng)造良好的美術教育環(huán)境，一改以往從課本上找尋素材的教學方式，讓幼兒的美術教學從生活中來，到生活中去。例如可以讓小朋友想象平時媽媽經常使用的工具，將它們畫下來，并在班級里進行交流，認為這些工具有哪些用途？孩子的想象力是無限的，即使看到媽媽平日里戴的帽子也會想象到天空的飛船，將掃把想成魔法杖，等等。在這樣無窮無盡的想象中，幼兒的想象力和創(chuàng)作力進一步得到開發(fā)，同時提升了對生活實際的感悟體驗。

二、實現(xiàn)幼兒生活化美術教學的策略

1.創(chuàng)造生活化教育環(huán)境

幼兒正處在一個沒有太強主觀意識的發(fā)展階段，往往產生的心理機制是一種條件反應，產生于周圍環(huán)境的刺激，這是一種沒有預定目的，不需要太多意志努力的注意方式。幼兒美術教育的生活化教育通常要比任何階段的教育顯得重要。幼兒園環(huán)境的生活化美術氛圍創(chuàng)設，隨時都可給予幼兒美術的熏陶，增加幼兒對于美的認知。例如可以在幼兒園中展示一些名家名作，讓幼兒在觀賞、體驗中積累一些美術素養(yǎng)。定期舉辦一些幼兒的作品展示，讓幼兒從中獲取一定的成就感。在一些主題活動，例如“運動會”的創(chuàng)作設計中，讓幼兒了解一些有關運動會的知識，收集相關資料，形成一個專題性的美術“運動會”，讓幼兒參與運動員標志的創(chuàng)作、獎牌的創(chuàng)作，這不僅可以有效促進幼兒的身心健康發(fā)展，陶冶幼兒的心性，還可以培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，增強幼兒在美術創(chuàng)作中的成就感。

2.重視家庭環(huán)境構建

家庭作為幼兒生活的主要場所，讓幼兒主動地參與到家庭環(huán)境的構建當中，也可以成為鼓勵幼兒創(chuàng)作的源泉之一。鼓勵幼兒創(chuàng)作“我的小天地”“裝飾點綴”等，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓幼兒參與到家庭的裝飾美化中，讓幼兒在點點滴滴中感悟美術的作用和美感。

3.利用自然因素

大自然作為一個五彩繽紛的寶庫，其中有山有水，有著千姿百態(tài)的各種食物。大自然中的一些天然素材，例如樹葉、果子、石頭、花草，等等，都可以滿足幼兒的好奇心，喚醒他們的創(chuàng)造動力與熱情。教師和家長可以帶領幼兒在不同的季節(jié)對大自然進行參觀和享受，從中汲取一些素材，并引導幼兒將收集到的素材制作成精美的藝術品，進而進行展示或保存。

4.創(chuàng)新教育形式

幼兒的美術教學，更是對幼兒早期思維教學的一種啟發(fā)，它通過一種幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒有對藝術形式的審美意識，通過美術形式培養(yǎng)幼兒對生活素材的掌握能力，更容易取得顯著效果。興趣是學習的基礎，讓學生建立并保持對美術的學習興趣，必須讓學生產生美術表現(xiàn)的需求，這樣才能夠有效地展開美術教學活動。生活化的美術教學注重情景的設置，情景通常能夠感動幼兒，讓幼兒有更強的繪畫意識和參與意識。例如在進行“水果沙龍”的美術活動中，教師會設置一個情景說：“今天媽媽下班累了，如果是你，你會給媽媽準備什么樣的水果沙龍呀？”然后讓幼兒在一張畫布上，畫出想給媽媽吃的水果，并在水果中加一些冰激凌、豆沙、糖等材料。幼兒這樣的情景設置中充分地發(fā)揮想象力，以自身為切入點，畫自己感興趣的東西，進而可以更好地感受美術的樂趣。這樣的教育，不是可以安排幼兒畫什么內容，而是在一個特定的主題下，幼兒可以充分地表達“我想畫什么”的內容。生活化的美術教育可以充分開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)作力，幫助幼兒在今后的發(fā)展中更好地了解世界，培養(yǎng)幼兒的審美感受。立足于生活之美進行的美術教學，可以幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓幼兒擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對其今后的成長與生活有很好的幫助。

作者:錢雪 單位:常州市劉海粟美術幼兒園

參考文獻：

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第四篇：電教媒體在幼兒美術教育的運用

電化教學就是指應用現(xiàn)代教學媒體輔助教學活動開展的教學方式。在美術教學中，電化教學媒體可以分為三類，分別為電化類、影視類、電腦類。這三類的作用各有不同，其中，電腦類可以容納前兩類的所有功能且具備數(shù)據(jù)信息搜索查找功能，使教學內容得到擴充，可以很好地開闊學生的眼界。電化教學的作用有：一是可以提高教學質量，二是可以提高教學效率，三是可以拓寬教學視野，四是可以擴大教學規(guī)模。在美術教學中，應用電化教學是對傳統(tǒng)教學手段的補充，使美術課堂教學脫離了以往教學中灌輸式的教學方法，真正把學生作為教學課堂的主體，以掌握學生的情感、興趣、態(tài)度為基礎完成課堂教學，而且電化教學是一種符合學生認知規(guī)律的教學手段，對學生進行層層引導，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高其學習效率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。同時，電化教學的可視性與可聽性可以充分刺激學生的視聽感受，也契合了美術豐富多彩的學科特性，是對美術教學方式的完善與突破。

一、優(yōu)化教師的教法

以往的美術教學往往是教師的包辦式教學，教師在課堂開始就直奔主題，講述本節(jié)課的畫法與技巧，待講完必要的理論后，在黑板上畫出本節(jié)課作業(yè)的示范圖，然后讓學生參照示范圖完成作業(yè)，或者是讓學生直接畫一幅完全一樣的圖完成作業(yè)。這樣的教學方式沒有體現(xiàn)出學生的主體作用，也沒有給予學生符合其認知規(guī)律的引導，限制了學生的創(chuàng)造力，使學生在上課時容易心不在焉，對于教學作業(yè)只是想著快速完成，失去對美術的熱忱和興趣。尤其在幼兒美術教學中，教師如果繼續(xù)采用固有的教學方式，會使幼兒美術教育變成一種形式，沒有實際作用。在幼兒美術教學中，幼兒主要是通過觀察與模仿的形式進行學習，這就要求美術教師重視幼兒的學習特性和認知能力，在此基礎上開展美術教學。在教幼兒繪畫某一物體或形狀時，首先應該讓幼兒充分觀察和感知這個物體或形狀，也就是說，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力，使幼兒能夠具有表現(xiàn)物體或形狀的能力。教師在應用多媒體教學工具時，應該注重制訂培養(yǎng)幼兒觀察能力的活動計劃，制作或選用生動直觀、活潑形象的課堂教學軟件，這樣可以吸引幼兒的目光，集中幼兒的注意力，便于讓幼兒進行細致的觀察與認真的思考。之后，對所教內容進行逐步深入的展示，使幼兒跟隨電化教學媒體的展示進行觀察與感知，并及時與幼兒交流，加強引導，為幼兒的創(chuàng)作做好鋪墊，這樣，幼兒的作品會表現(xiàn)得更加生動有趣、充滿童真，使教學效果最大化。

二、激發(fā)幼兒學習美術的興趣

人們做一件事情，會因為對這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動幼兒學習的主要動力，是促進幼兒智力發(fā)展的主要因素。要想提高美術教學效果，就必須激發(fā)幼兒學習美術的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發(fā)展特點。幼兒階段是感知、認知的發(fā)展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒有進行意義記憶的能力，只能通過自己的觀察和感知進行直觀的判斷與記憶。在應用電化教學媒體時，可以通過圖像與聲音的展示為幼兒帶來直觀、生動的學習體驗，這既符合幼兒的心理發(fā)展特征，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，也可以提升幼兒的美術學習效果。如，在《美麗的沙畫》教學中，教師可以先讓幼兒通過觸覺感知沙子，然后再通過視頻展示簡單的沙畫畫法，可以從畫小鳥、大樹、小花和房子開始。在視頻播放過程中，幼兒會被沙畫的神奇所吸引，對于用沙子作畫的興趣會有極大的提升，會忍不住用沙子繪制自己想畫的東西，這就使整節(jié)課的教學氣氛高漲，有效地提高了教學效率。

三、提升幼兒美術素養(yǎng)

以往的幼兒美術教學只是通過繪畫課本、教師的講解與示范、實物展示等方式進行，很難在對造型、色彩與畫幅的表現(xiàn)上達到欣賞水平。在幼兒美術教學中，如果涉及各種美的形態(tài)與法則，并且讓幼兒體會到多種藝術風格的美術作品，會使幼兒對于藝術的理解和認識得到極大的擴充與豐富。而電教媒體在這一點上就有著極大的優(yōu)勢，它可以把復雜的事物變得簡單、把抽象的事物變得具體，可以很好地揭示美的本質特征及其內在的聯(lián)系。在課堂教學中，教師可以選擇符合幼兒認知結構的作品制作成課件，讓幼兒欣賞，如畫家齊白石的《蝦》等。這些作品構成簡單、表現(xiàn)生動，可以使幼兒很好地理解與感受。通過多媒體教學課件的演示，使原本單調、枯燥的美術教學變得豐富多彩，從而讓幼兒可以愉快地參與到教學活動中，精神和情感都得到放松，不僅開闊了眼界，而且體會到了造型與構圖的奧妙，對美術作品的感受能力也得到了提升。這樣的教學活動可以很好地培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)，促進幼兒對美術進行更深入的追求。

四、結語

電化教學在幼兒美術教學中有著重要的作用，教師應該合理利用電教媒體，不斷優(yōu)化美術教育，使幼兒的美術學習效率與學習質量得到有效的提升。

作者:張曉蕾 單位:南充市教育技術裝備所

參考文獻：

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[2]張春來.中學英語多媒體輔助教學研究.重慶師范大學碩士學位論文，2012.

第五篇：幼兒美術教育對幼兒發(fā)展的重要性

幼兒美術教育并不以培養(yǎng)畫家為目的，它對幼兒進行心理、人格和情操的教育，是一種素質教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術教育中很重要的一點就是美術活動，因為美術活動可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，幼兒借助美術活動，如畫畫、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時還可以培養(yǎng)人格，陶冶情操。文章從美術教育中的繪畫方面探討其對幼兒的發(fā)展和成長的重要性。幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對周圍事物的認識表達出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識都會表現(xiàn)在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學生畫了一幅關于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說：“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽?！币婚_始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細一看，畫面中有兩個很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時爸爸媽媽才會一起帶他出去玩。其實，當幼兒的語言表達能力還不完善的時候，繪畫就是幼兒表達自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術教育這把鑰匙。幼兒美術教育對幼兒的發(fā)展和成長的重要性可以概括為三點：

一、記憶力、想象力與觀察能力的提高

對于幼兒毫無“藝術感”的繪畫，我們往往會覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因為思維方式的差異。古時的甲骨文就和幼兒時期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達出來。有時候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因為兩者的想象力和認識能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會唱歌、小貓會跳舞、電視機會長出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當你的孩子拿著自己的畫說：“看我的超級奧特曼?！边@時請不要說畫得不像或者畫得不好，因為這是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。

二、幼兒情緒的及時宣泄

教育家迪斯特•韋赫指出：“畫1小時獲得的東西，比看9小時獲得的東西還多?！边@也是為什么有時候心理學家在治療時讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學中也有這么一項內容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)在紙上，當他們的語言能力還沒有發(fā)育完全時，會通過手腦結合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當時情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當時的心情還不錯。

三、使左右大腦同時“開工”

在平常生活中，動手能力主要開發(fā)的是人的左大腦，而在畫畫的時候，我們需要思考畫什么東西、應該怎樣畫，并對雙手進行控制，這些會促進左右腦的智力開發(fā)。在繪畫時，對顏色、形狀和構圖等的思考，無意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認知能力，這對幼兒右腦的開發(fā)也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時活動左右腦，在繪畫過程中，幼兒會不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時工作。2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識，可以自己掌控畫面了。從簡單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫作品及其創(chuàng)作過程中我們可以了解到，幼兒美術教育對幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對游泳有一定的了解，他會回想游泳需要注意什么，自己在游泳時穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時眼睛不敢睜開，或者水進眼睛時自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經歷過游泳才知道這些，同時這也是對幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時可能就會用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會用暗淡一點的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。綜上所述，幼兒美術教育在幼兒的發(fā)展和成長中有著非常重要的作用。

作者:丁琪 單位:湖南科技大學教育學院

第六篇：生活化幼兒美術教育模式的構建

幼兒美術教育是一種熏陶幼兒心靈的過程，成功的美術教育活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的美術繪畫能力，還有助于幼兒創(chuàng)造能力的提升，使幼兒感受到美術與生活的密切聯(lián)系，發(fā)揮幼兒的主觀能動性與創(chuàng)造性，這將對幼兒未來的發(fā)展產生積極影響。

一、挖掘生活中的美術元素，豐富幼兒美術教學的內容

正如羅曼•羅蘭所言：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谟變好佬g教學活動中，教師需要加強對幼兒的美術指導，將幼兒美術教學活動與生活相聯(lián)系，使幼兒能夠感受到生活與美術學習的關系，并形成美術學習的習慣。在幼兒園美術教學中，教師需要充分考慮幼兒的實際認知水平和繪畫能力，盡量選取與幼兒實際生活密切相關的事物，增加幼兒對美術學習的熟悉感。例如，在指導幼兒學習“畫太陽”這一項內容中，可以組織幼兒觀察太陽。陰天的太陽會隱藏起來，天空布滿暗黑色的云彩；晴天的太陽是非常耀眼的。教師可以引導幼兒多觀察生活，并將自己所觀察的景象運用到實際的繪畫過程中，降低幼兒美術學習的難度，豐富幼兒美術教學的內容。

二、注重幼兒美術實踐活動，提升幼兒的美術繪畫能力

生活中充滿著美好，大自然中秀美的風光，陽光下波光粼粼的湖面，無不充滿著美，使人心情舒暢。在幼兒美術教學活動中，教師可以將生活中的各類事物引入美術學習活動中，展現(xiàn)幼兒的美術創(chuàng)造力和空間想象力。生活化教學模式在幼兒美術教育中的應用，有助于激發(fā)幼兒的美術學習興趣，使幼兒感受到美術學習的樂趣，并通過自己的想法將所學習的美術知識靈活運用到美術實踐活動中。例如，教師可以引導幼兒把家中用完的雞蛋殼帶到美術課堂教學活動中，僅僅在雞蛋上方開一個小口，然后將小石子放入其中，這樣便成為一個“不倒翁”。在幼兒感受生活中趣味和神奇的同時，教師可以引導幼兒自己設計制作“不倒翁”。再如，教師可以在指導幼兒學習“臉譜”的繪畫方式之后，引導幼兒在雞蛋上畫臉譜。生動、形象的臉譜能夠使幼兒感受到美術實踐活動的樂趣，一只只“不倒翁”在幼兒的桌子上，使幼兒美術課堂教學活動變得更加富含趣味性，有助于幼兒美術學習能力的提升。吹肥皂泡泡是幼兒比較喜歡的游戲，教師可以將這些生活中富含趣味性特點的事物融入幼兒美術學習活動中，營造靈動的課堂教學氛圍，使幼兒能夠在玩鬧的過程中體會生活的樂趣，并通過泡泡在陽光下七彩的顏色，感受到生活中的美術。教師在引導幼兒開心地吹泡泡之余進行泡泡畫，即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對準自己作畫的白紙吹泡泡，泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線，有意識地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫作。

三、拓展幼兒美術教學平臺，促進幼兒多元智能發(fā)展

幼兒美術教學活動中，教師需要適當拓展幼兒美術學習的平臺，如教師可以將美術課堂延伸到教室之外，這種方式不僅能夠使幼兒感受到美術學習的樂趣，同時也能夠促進幼兒多元智能的發(fā)展。例如，教師可以組織幼兒到戶外觀察景色，春天可以帶領幼兒在觀察發(fā)芽的小草，秋天欣賞落葉的美等，教師可以組織幼兒觀察生活、體會生活，與幼兒一同唱歌跳舞，感受大自然的魅力。拓展幼兒美術教學的平臺，能夠使幼兒感受到美術學習的樂趣，觀察校園中的風景，欣賞校園中的藝術。教師還可以組織幼兒進行臨摹。再如，教師還可以組織幼兒臨摹校園中教學樓的場景。教師需要放低臨摹的要求，重點在于鼓勵幼兒進行美術創(chuàng)作，使幼兒能夠真正喜歡上美術，為幼兒美術教學活動的持續(xù)開展奠定良好的基礎。另外，教師還可以組織幼兒收集校園中的各類瓜子皮、小石頭。在教師的幫助下，幼兒清洗小石頭和瓜子皮，使之能夠成為幼兒美術實踐活動中的材料。如幼兒可以借助小石子搭建門前的小路，借助瓜子皮進行創(chuàng)意拼接，并通過填充適當?shù)耐苛?，使這些小石子或者瓜子皮也成為藝術品，在提升幼兒美術實踐能力的同時，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識?？傊?，在素質教育理念的指導下，幼兒美術教學活動需要基于幼兒的實際性格特點進行教學設計，在充分調動幼兒美術學習積極性的同時，為幼兒未來美術知識的深入學習奠定良好的基礎。在幼兒美術教學活動中，教師可以通過挖掘生活中的美術元素，豐富幼兒美術教學的內容；注重幼兒美術實踐活動，提升幼兒的美術繪畫能力以及拓展幼兒美術教學平臺，促進幼兒多元智能發(fā)展等方式，將生活與幼兒美術學習完美聯(lián)系，讓幼兒感受生活中的美術和美術中的生活，不斷發(fā)散幼兒思維，促進幼兒的全面發(fā)展。

作者:陳春麗 單位:豐縣示范幼兒園

參考文獻：

[1]陳玉婷.農村幼兒美術教育生活化指導策略[J].福建基礎教育研究，2013（12）：101-102.

[2]景清華.幼兒美術教育生活化模式的實踐與探索[J].吉林教育：綜合，2014（13）：128-128.

第七篇：幼兒繪畫意義及美術教育的價值

素質教育是我國教育政策改革的主要方向，而幼兒美術教育越來越受到家長的關注，也成為孩子早期IQ和EQ開發(fā)的重要手段。幼兒繪畫教育對其成長具有重要意義，本文中幼兒特指1-6歲兒童。

一、國內幼兒美術教育的現(xiàn)狀分析

1、教育目標方面

對于美術教育的目標認識，存在一定的誤區(qū)，通常認為教會孩子畫出一幅很相像的畫，或者讓孩子制作出了逼真的玩具就完成了教學任務，把技能技巧的培養(yǎng)放在了首要位置。

2、教學內容方面

幼兒作品的模式化過于明顯，在教學過程中，教師的教學往往采用簡單的臨摹方式，沒有正確引導幼兒特殊年齡階段童真童趣的激發(fā)，造成幼兒的思想模式統(tǒng)一，沒有真正體驗到畫畫的樂趣。

二、幼兒繪畫的意義

1、有助于凈化兒童心靈

幼兒的世界是五彩斑斕的，通過繪畫的方式將他們見到的動物、人物、大自然表現(xiàn)出來，有利于將兒童的內心情感和認知利用最自由的表達方式展示出來，成為了兒童和自然、環(huán)境等等交流的渠道，也使家長更加掌握了幼兒的思想變化。孩子在繪畫中，容易發(fā)泄自身的各種情緒，同時感受到了大自然的美好，充分釋放了兒童的童真。

2、有助于兒童觀察能力的提高

在進行繪畫時，往往要先對事物進行仔細的觀察，辨別出物體的大小、顏色和形狀等，這樣引導幼兒繪畫必然就鍛煉了兒童的腦、眼、手等綜合運用的能力，同時也逐漸培養(yǎng)了孩子的注意力集中和持續(xù)性，對于兒童的成長及觀察能力的提升具有重要意義。

3、有助于激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力

幼兒在畫畫時，往往會對他們看到的事物進行夸張的表現(xiàn)，由于年齡尚小，對于自己的繪畫成果并沒有評價意識，心理上都存在滿滿的自信和快樂感，希望身邊的人都給予贊揚，所以通過畫畫有助于兒童的展示自我個性能力的培養(yǎng)，在自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作的過程中，進一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作潛能。4、有助于兒童求知欲的增加幼兒本身的知識面就窄，他們的想象能力有限，在繪畫過程中，為了解決各種各樣的困惑，就會促使幼兒的好奇心被加強，這樣當孩子們日積月累的知識或者是請教老師、家長得到的答案被應用到繪畫中時，兒童會覺得很有意義，相應地培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。

三、幼兒美術教育的價值

美術教育活動是幼兒精神世界的展示窗口，幼兒美術教育促進了兒童身心健康的發(fā)展，同時兒童的發(fā)育成長又離不開豐富的繪畫活動，可以說兩者是相互助益、相輔相成的。結合幼兒的繪畫發(fā)展階段及美術教育活動的特點，主要給我們帶來了幾點啟示：一是美術活動是兒童認識世界、提高自我認知能力的重要手段。在繪畫的過程中，需要具有一定的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，正因為如此，我們在引導幼兒繪畫時，幼兒對于客觀世界的認識過程也慢慢被激發(fā)，對生活的體驗及情感越來越豐富，才能使幼兒形成了自己的興趣點，自由自在的在美術世界中遨游；二是隨著年齡的增長，幼兒繪畫的內容及表現(xiàn)方式會發(fā)生變化。幼兒的成長經歷起初會對動作最感興趣，然后慢慢地將自己的認知反映到繪畫中，充滿了童真童趣；三是圖式期是幼兒繪畫創(chuàng)作中的關鍵時刻，在這個階段，幼兒指導老師應注重培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)能力，尊重、引導兒童這個階段的繪畫技巧，不要消除兒童天真的繪畫世界，將成人的眼光思想來左右幼兒的繪畫內容。這樣，才能保護兒童的思想世界；四是幼兒美術創(chuàng)作素質的提高，離不開感性認知、智慧經驗、知覺能力及美感經驗，當然，在逐步積累豐富的過程中，幼兒的美術素養(yǎng)將不斷增強。根據(jù)尹少淳老師的《美術及其教育》書中對美術教育的價值劃分，主要包括情感價值系統(tǒng)、智力價值系統(tǒng)、技術價值系統(tǒng)、創(chuàng)造價值系統(tǒng)。

1、情感價值

美術教育的情感價值體現(xiàn)，主要以美術作品及美術創(chuàng)作的過程中最大程度的展現(xiàn)，通過觀察美術作品的內容、形式，從而感受畫家的精神思想，及從中獲得的情感體驗和道德教育，對于幼兒基本道德情感有了明確的判斷標準。

2、智力價值

美術教育有助于幼兒右腦機能的開發(fā)，因為右腦在人體機能中主要有儲存和加工形象信息的功能，控制著形象思維能力及創(chuàng)造力的形成。而繪畫過程中，大腦的兩半球通過不停的運轉，促進了兩腦的協(xié)調配合，大大促進了兒童的智力發(fā)育。

3、創(chuàng)造價值

美術教育對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貢獻最大，創(chuàng)作使美術作品留存于世，同時成為各學科領域都關注的內容，以及科學家和藝術家互相啟發(fā)、互相學習的平臺，在繪畫創(chuàng)作的過程中，不僅陶冶了情操，而且不斷加快了創(chuàng)新創(chuàng)造的步伐。

4、技術價值

幼兒早期美術教育價值還體現(xiàn)在對于繪畫基礎知識及技能的掌握，這是建筑、設計等領域都所需要的技能，即便不是專業(yè)的人才，對以后的學習和工作也起到了支撐作用。

四、對幼兒美術教育改革的思考

1、注重培養(yǎng)深層次的審美能力

幼兒對于美術的學習實踐的過程中，產生了審美需要，在進行創(chuàng)作時，形成了對美好事物的喜愛之情，在提升審美感知的同時，不斷完善著審美心理的整體結構系統(tǒng)。經過長期的藝術熏陶、藝術實踐及審美壞境的耳濡目染，使得幼兒的審美個性逐漸被培養(yǎng)，從而具備了一定的創(chuàng)造美的能力。因此，在今后的美術教育教學中，應注重對幼兒審美個性的培養(yǎng)和挖掘，為孩子未來的學習生活打下堅實的基礎。

2、積極開展豐富多彩的美術教育活動

通過組織各種各樣的美術教育活動，可以讓孩子們樂在其中，給予他們與其他小朋友學習合作溝通的機會，讓他們在畫畫的過程中，感受各種快樂氛圍，同時對他們的繪畫作品進行評選，讓孩子們共同成長進步。

五、結語

通過對幼兒繪畫意義的總結，可以得出早期開展幼兒美術教育是十分必要的，對于兒童觀察能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及兒童健康快樂的成長具有良好的促進作用。而美術教育所體現(xiàn)的正是情感價值、智力價值、創(chuàng)造價值及技術價值，美術教育讓孩子們真正獲得了對于人物、動物、環(huán)境等各種事物的認識，通過畫畫讓他們的心靈得到凈化，情感得到宣泄，盡管我國的美術教育取得了一定的成績，但結合存在的小問題，我們提出了兩點改革的思考，以便使美術教育教學體系更加完善。

作者:余銳 單位:四川文化藝術學院

參考文獻:

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[2]張麗萍.淺論幼兒早期繪畫及其對教育的影響[J].中國校外教育（基教版）,2012,(12):149.

[3]李紅梅.如何在美術教育中激發(fā)幼兒的繪畫情感[J].才智,2016,(6):118.

第八篇：陶行知思想在幼兒美術教育中的運用

隨著素質教育的日益推行，以及時代的發(fā)展和社會的進步，很多學校和家長對幼兒的美術教育有了更深層次的理解和更高的重視程度。在教學過程中，陶老先生的教學思想是非常適合現(xiàn)在的幼兒教育的，本文從陶行知的思想入手，深刻分析了陶老先生生活教育思想在幼兒美術教學中的應用，陶老先生解放教育思想以及創(chuàng)造思想在幼兒美術教育中的應用。

一、陶行知先生生活教育思想在幼兒美術教學中的應用

我們所說的陶先生的生活教育思想是指陶老先生所說的“用生活來教育”的教育思想。幼兒階段，正處于學習的啟蒙階段，這個階段的學生往往也不能一下子理解那么深奧的美術思想和美術內容，這就要求我們在教學過程中要盡可能地貼近生活，比如我們在校學習的時候可以以生活為背景，如我們可以在班級上設計一些美術活動，如小襪子活動，襪子是幼兒生活中經常能夠接觸到的物品，而且幼兒的小襪子，往往都色彩豐富，有各種圖案，花紋各異，我們通過先讓學生來描述自己平時所穿的襪子的顏色、線條、花紋兒，以及所包含的卡通圖案，能夠讓學生一下子對生活中的美術就產生了初步的了解，就可以為下面的教學活動打下基礎。美術教學是一項藝術教學，我們都說藝術來源于生活，更高于生活，因此，尤其是幼兒階段，我們在教學的過程中要盡可能地貼近生活，才能夠讓學生更好地了解我們的教學內容，更好地完成學習任務。其次，我們將生活教育的思想應用在幼兒美術活動中，并不僅僅是說我們可以舉出生活中的物品來讓學生進行描繪，我們還可以讓生活中的物品成為我們的美術素材，因為美術教學不僅僅包括繪畫，還可以包括雕刻、拼接等活動。我們還可以讓幼兒收集一些廢棄的紙盒或者是舊物品進行拼接讓學生盡情地展開他們的想象力，通過拼接設置各種具有特色的作品，如他們可以利用一些小紙盒子制作一些他們想象中的大房子，還可以利用種子等創(chuàng)作一幅美麗的畫作。這些都是通過生活教育的思想來引導幼兒進行美術創(chuàng)作的實例。這樣我們不僅能夠讓學生更好地了解我們的教學內容，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能讓學生能夠在生活中愉快自信地成長和發(fā)展。

二、陶行知先生解放教育思想在幼兒美術教學中的應用

陶老先生解放的思想是源于陶老先生認為要把學生放在森林式的大學校中，好的先生，不是教書教學上，而是教學生學的思想。幼兒教學中，幼兒本來就是一種特殊的群體，往往他們獨立表達和獨立思維的能力都較弱，為了培養(yǎng)學生能有自己獨特的表達方式以及獨立的思維能力，和自己對美的感覺，我們就要解放思想來開展教育。首先，我們必須要解放幼兒的頭腦來激發(fā)他們對美術的想象和創(chuàng)造的欲望。我們都知道，如果我們在黑板上畫一個圓，我們問學生的時候，學生可能會給出我們很多不同的答案，有的學生可能說，這是一個太陽，有的學生說這是零，而有的學生會說，這是一個雞蛋，這時我們不能說我們畫的這個圓就是某種特定的物品，我們要積極鼓勵學生展開發(fā)散性思維和對美術的想象。其次，我們要解放幼兒的雙手，我們不能因為幼兒的動手能力差，就去否定學生的動手能力，要讓學生去操作去動手，美術本來就是一個實踐性很強的科目，我們要讓學生親自動手去畫，親自動手去雕塑，親自動手去擺拼，才能真正讓學生知道他們能夠創(chuàng)造出什么樣的美術作品，在他們眼中，葉子可能是紅色的，也可能是綠色的，還可能是彩色的，他們的天空不再只有藍色而是五顏六色的，他們的飛機不是在天空翱翔的，但是我不能因此去責罰他們，要讓孩子們解放思想，他們的世界往往比成年人更有趣，更生動。

三、陶行知先生創(chuàng)造思想在幼兒美術教育中的應用

陶先生的創(chuàng)造教育思想是指要解放兒童的創(chuàng)造力等一系列的教育思想。培養(yǎng)學生具有很好的創(chuàng)造力，是我們很多教師在幼兒美術教育中十分希望達到的教學效果。只有具有很好的創(chuàng)造力才能夠創(chuàng)作出更多的作品。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先就要培養(yǎng)學生的想象力和表達能力以及將眼中和心中的世界，轉化到繪畫和雕塑上來的本領。要鼓勵學生大膽想象，勇敢創(chuàng)造，教師要能夠善于理解幼兒眼中的世界，不要一味地否定他們對世界的認知及它們對物體的想象能力，要鼓勵他們，敢于去想象，敢于去動手，敢于去創(chuàng)作。其次，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，我們還需要多多帶孩子們走出去，讓他們認識更豐富更精彩的世界，讓他們能夠多多接觸自然、接觸社會，讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察和認知，藝術往往來源于生活又高于生活，只有對生活有一個很好的認知才能夠去創(chuàng)造更偉大的作品?？傊?，陶老先生的教育思想歷經時間的考驗而延續(xù)下來，它是中國傳統(tǒng)文化的組成部分，作為著名的思想家和教育家，他的思想在幼兒教育中是應該得到廣泛應用和普及，尤其是他的創(chuàng)造教育思想，解放的教育思想，以及生活教育思想在幼兒的美術教育中有著至關重要的作用，并希望能夠為以后的幼兒美術教育發(fā)揮更大的作用。

作者:蔡卉 單位:江蘇省興化市楚水幼兒園

第九篇：美術教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、幼兒園美術教育活動中存在的問題

現(xiàn)階段，幼兒園美術教育活動中存在很多問題，有些教師擺脫不了傳統(tǒng)陳舊的美術教學方法，如過度使用范例、示范畫法，最后要求幼兒臨摹，或者是過于強調繪畫技能技巧的訓練和學習，等等。這種教學方法存在很多弊端，很多幼兒在美術活動過程中想象力受到教師范例的影響，美術作品出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，班級中大部分幼兒與老師畫出來的作品是一樣的，如老師畫了一只蝴蝶風箏，很少有幼兒畫老鷹風箏、燕子風箏等，這樣，幼兒的創(chuàng)造性就在一點點地消失，這種范例示范過多的教學方法，實際上扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力。教師范例示范過少或是沒有范例，直接讓幼兒嘗試，等幼兒畫好了教師再進行評議，這種方法實際上會讓幼兒顯得很茫然，不知道該從哪里開始，甚至會引發(fā)幼兒間無意義的爭辯。幼兒爭辯到最后沒有結果還是會請教老師，最后順從教師。這樣，幼兒的創(chuàng)造力沒有得到發(fā)揮，原本教師想發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的目的沒有達到。然而現(xiàn)在部分教師對于幼兒美術作品的指導，大多注重作品中事物的真實表現(xiàn)，總是以幼兒畫的像不像為主要標準。

二、美術活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑

創(chuàng)造是一種綜合能力。一個人的繪畫技術再高，不能創(chuàng)造，只會模仿，不過是個匠人而已，因為創(chuàng)造力的培養(yǎng)是繪畫教學的核心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是幼兒繪畫教學的最高目標。那么，如何在教學過程中充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我想，這應該是每個幼兒老師必須研究、必須學習的。在一次意愿畫課上，鐘思涵小朋友畫的《我們的幼兒園》，拔地而起的三棵綠色大樹，每棵樹上托一座宮殿式的樓房，真是與眾不同，問她，我們幼兒園是這樣嗎？她說我想讓幼兒園變成這樣。整幅畫的背景是橘紅色，加上構圖新穎，想象豐富，且有創(chuàng)意，使人看后難忘，當時我抑制了糾正她要如實畫的念頭，讓她按自己的想法畫下去，整個繪畫活動過程中，我們看到了這個孩子擁有多么可貴的創(chuàng)新思路。

三、激發(fā)幼兒對美術活動的熱愛，培養(yǎng)其創(chuàng)造性

美術教育活動是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的一種有效的形式和途徑。每個孩子在對美的憧憬中用腦思考、用心觀察、用手操作，心情是非常愉悅的，這個愉悅的過程就是開放孩子潛能的動力。

（一）激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。喜歡畫畫是每個孩子的天性，可是隨著年齡的增長，有的孩子的繪畫興趣和創(chuàng)造能力反而降低了，這是為什么?究其原因，有兩點：一是過于強調對幼兒進行技能技巧的訓練，對孩子的要求過高過嚴，過于強調技巧的訓練，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)，沒有了解孩子們作畫的想法和感受。二是幼兒認識客觀事物主要停留在表面現(xiàn)象上，幼兒學畫時成人將頭腦中一成不變的觀念強加給孩子，缺乏科學的引導和培養(yǎng)，極大地扼制了他們創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)造自由、寬松的氛圍，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們可以請小朋友將家里物品帶到幼兒園進行作畫，如：舊報紙，塑料袋，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝袋等，它們都貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望，可利用各種資源豐富幼兒美術創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑。而“美術活動材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們容易接受啟示，充分表現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

（三）教師要充分發(fā)揮美術教育特有的功能，根據(jù)兒童的年齡特征，讓幼兒在活動中感受形、色、材料等美術基本元素和造型規(guī)律，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。同時，美術教育活動不能孤立地進行，只有與其他各學科有機聯(lián)系，相互滲透，融入到日常生活活動中，才能有效促進幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）教師評價。教師要對每位幼兒的作品作出評價，對每個幼兒的評語中要以肯定性評語為主，特別是對基礎差的幼兒的作品教師更應予以認可，評價他們的進步并給予表揚，改變過去的橫向評價。

四、把生活引入課堂，進一步豐富生活經驗

幼兒所接觸的生活圈子狹小，家里和幼兒園是他們活動最多的地方，他們累積經驗很局限。特殊的氛圍、濃郁的特色對幼兒有強烈的吸引力，會在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，有利于充分激發(fā)他們的藝術情感。豆芽是幼兒經常吃的一種蔬菜，有很大的營養(yǎng)價值，對幼兒的身體有很大的好處，但是很多幼兒都不喜歡吃。問幼兒豆芽到底長什么樣，很多幼兒都說不出，更不要說畫豆芽。教師把豆芽引進了課堂，讓幼兒近距離觀察它，它的顏色、形狀和味道等，這使他們有了進一步的感性知識，對幼兒進行美術創(chuàng)作有很大的幫助。幼兒用蠟筆畫出幼兒的樣子，用撕紙、粘貼的方法表現(xiàn)豆芽的細長，還用橡皮泥搓豆芽。不同豆芽的形態(tài)在幼兒的手中出現(xiàn)，使幼兒獲得了更多、更豐富的生活經驗?？傊處熞浞职l(fā)揮美術教育特有的功能，根據(jù)兒童的年齡特征，讓幼兒在活動中感受形、色、材料等美術基本元素和造型規(guī)律。美術活動形式要突出綜合性特點，強調教育應當與幼兒生活實踐有機結合，充分利用和擴展幼兒現(xiàn)實的生活經驗，讓幼兒從生活實際的層面上解決實際問題，強調幼兒的實踐活動與其生活經驗相結合。美術教育活動不能孤立地進行，只有與其他各學科有機聯(lián)系，相互滲透，融入到日常生活活動中，才能有效促進幼兒全面發(fā)展。

作者:劉歡 單位:昆山開發(fā)區(qū)晨曦幼兒園

第十篇：家園合作在幼兒美術教育的運用

一、通過多種渠道，提高家長的美術教育觀念

家長是幼兒的第一任老師，在幼兒的成長過程中，離不開家長的教育，而家長的觀念也決定著幼兒的美術發(fā)展水平。因此，要利用家長學校這一載體，向家長宣傳幼兒美術教育的目標及指導思想，并通過講座、咨詢、分發(fā)問卷、宣傳欄等方式，讓家長了解美術教育的新目標，新思想，引導家長提高認識。幫助家長學會用兒童的眼光來看待兒童畫，學習正確的評價幼兒美術作品的方法，及時扭轉家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行美術培養(yǎng)的良好方法。同時要讓家長走進班級。通過開展“家長開放日”活動，讓家長走進班級，真實地了解幼兒園開展的美術活動，也真切地感受幼兒的美術活動情況，促進家園合作的信心；還利用早晚接送時間，與家長進行溝通，讓家長了解孩子在園的活動情況，也獲得幼兒在家的美術活動情況，及時溝通，及時針對孩子的問題進行指導；要不定期舉辦幼兒美術作品展，讓幼兒家長看到孩子的成長，看到孩子的成績，增進幼兒間的相互交流，增強孩子和家長的自信心。通過以上形式，增進了學校、家庭，教師和家長之間的聯(lián)系，增進了家長之間的交流，能更快地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為孩子的學習打下堅實的基礎，推進兒童美術教育的進一步深入。

二、家園一致，營造良好美術環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒的審美能力、動手能力及對美術活動的興趣。因此，與幼兒共同布置墻飾；收集有欣賞價值的藝術品豐富“美工坊”；在區(qū)域中投放各種各樣的創(chuàng)作材料。一切的設備、材料，環(huán)境都精心布置，和諧優(yōu)美，體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。同時還注重與家長的溝通，引導家長有意識地在家中為幼兒創(chuàng)設良好的美術環(huán)境。如：引導家長在家中內外墻壁上安些擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料制成的雕塑作品，發(fā)展兒童的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品，受到藝術作品的熏陶；在家中，家長給幼兒提供可作畫的磁磚墻、水泥墻、黑板或大張畫紙或者給兒童提供小畫板、小畫夾，利于幼兒室外作畫；開設“繪畫角”，為幼兒提供進行美術創(chuàng)作活動的材料，兒童通過自己選擇材料、工具，用不同的材料進行粘貼、造型，發(fā)展自己的感受能力，加強對各種材料的認識；布置“展示區(qū)”，定期展示幼兒的作品，讓幼兒體驗成功的快樂，樹立信心，以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)作興趣和能力。

三、家園合作，豐富幼兒感知經驗

觀察是想象和創(chuàng)造的基礎，沒有深入細致的觀察，就難具有豐富的想象力，也就能難以創(chuàng)造出理解的作品。因此，美術教學的首要任務是培養(yǎng)幼兒的觀察力，有了豐富的感知經驗，幼兒才能進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)，而這同樣需要家長的合作。在平時要引導家長利用雙休日及節(jié)假日，帶幼兒外出，感受大自然的氣息，觀察生活中的種種形象；在日常生活中引導幼兒發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美；帶幼兒參觀展覽會，培養(yǎng)幼兒的審美能力，豐富幼兒的感知經驗……并結合主題活動，引導家長有意識地豐富幼兒的直覺感知。如：在繪畫《美麗的春天》時，請家長帶孩子去郊外感受春天的氣息，發(fā)現(xiàn)春天里的變化，欣賞春天的美；在創(chuàng)意畫《未來的車》活動前，請家長帶幼兒參觀車廠，了解車的外形、顏色、構造、原理、種類等，還有意識引導幼兒觀察馬路上的車，以豐富幼兒對各種車的感知經驗，為美術創(chuàng)作活動打下基本。

四、充分挖掘家長資源，開展幼兒美術活動

“利用家長資源，讓家長學會和孩子共同學習、成長”。這個理論是我們眾所周知的。確實，家長資源是一塊寶地，要充分利用家庭的教育資源，擴展幼兒美術學習的空間，家園合作，共同促進幼兒的美術成長。充分挖掘家長的職業(yè)優(yōu)勢，利用家長的職業(yè)優(yōu)勢來配合幼兒園的美術教育活動。如：開展水墨畫、油畫等美術活動時，請專門從事美術工作的家長來助教，有了更專業(yè)的知識，能產生倍增效應，使活動生動有趣；開展《樹》的主題活動，請園林處的家長帶幼兒參觀各種植物，給幼兒做講解，豐富幼兒的經驗；引導家長可以運用各自的知識經驗和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經驗，提高幼兒的美術能力。如制作《美麗的風箏》，采取親子制作的方式，在家長與幼兒共同制作中，通過家長對幼兒的指導，來發(fā)展幼兒的動手制作能力；有了家長的配合，比起教師的統(tǒng)一指導，更能激發(fā)幼兒的想象力和思維力，幼兒的作品更富個性化。

密切家園聯(lián)系，加強家園合作是世界幼兒教育發(fā)展的主要趨勢，也是我國幼兒教育改革的重要內容，尤其在美術領域，更是如此。只有通過家園攜手，家園一致密切配合，相互滲透，才能促進幼兒美術方面的發(fā)展，才能獲得幼兒美術教育的最佳效益。

作者:陳雪娟 單位:福建省漳州市詔安縣實驗幼兒園