導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)是提升學(xué)生審美能力與創(chuàng)造美、感知美的重要途徑。為了更充分地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該充分重視鑒賞教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)策略提升鑒賞教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的綜合性發(fā)展。本文重點(diǎn)分析了提升小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的有效策略，希望能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；鑒賞教學(xué)；策略

鑒賞教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)部分，對(duì)學(xué)生具有陶冶情操、提升審美能力的重要作用。鑒于鑒賞教學(xué)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)提升的重要意義，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要充分重視美術(shù)鑒賞教學(xué)，落實(shí)更多有利于學(xué)生綜合性成長(zhǎng)的鑒賞教學(xué)方法，豐富學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力、感知能力與想象力等多項(xiàng)綜合能力，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確學(xué)生的鑒賞目的

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，他們?cè)诿佬g(shù)作品鑒賞過(guò)程中很難抓住鑒賞的要點(diǎn)。所以為了進(jìn)一步明確學(xué)生的鑒賞目的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時(shí)，可以依據(jù)美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，明確學(xué)生的鑒賞方向，達(dá)到保證學(xué)生鑒賞質(zhì)量的目的。例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“寓言和神話”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生了解寓言故事的基本情節(jié)及其展現(xiàn)方法，讓學(xué)生熟悉其配畫(huà)、插圖的畫(huà)法風(fēng)格，進(jìn)一步了解文學(xué)與藝術(shù)形式的聯(lián)系。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生展現(xiàn)不同寓言故事和神話故事的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，如《盲人摸象》《守株待兔》《嫦娥奔月》等。為了保證學(xué)生的鑒賞質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)，可以給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中進(jìn)行解決。如從這些插圖中自己都得到了哪些信息？這些插圖具有怎樣的特點(diǎn)？是否知道這些插圖都出自哪個(gè)故事？這些插圖都有哪些異同？等等。教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中的思維，讓學(xué)生逐步掌握運(yùn)用繪畫(huà)表現(xiàn)寓言與神話故事的方法，以方便學(xué)生接下來(lái)更高質(zhì)量的進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到寓言與神話故事的魅力，幫助學(xué)生更好地體會(huì)寓言與神話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理，提升學(xué)生的明辨是非能力。以此，更高質(zhì)量地完成鑒賞教學(xué)任務(wù)。[1]

二、利用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

美術(shù)作品不僅僅是美的傳遞，更是精神的寄托，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)都不足的小學(xué)生而言，他們?cè)诿佬g(shù)鑒賞過(guò)程中，僅僅只能感受到美術(shù)作品的美感，卻無(wú)法抓住美術(shù)作品所傳達(dá)的精神內(nèi)涵。面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源，對(duì)美術(shù)鑒賞作品進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有一個(gè)更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以便學(xué)生抓住美術(shù)作品的內(nèi)涵深意，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，教師在教學(xué)蘇少版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“青銅藝術(shù)”一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀青銅器作品進(jìn)行鑒賞。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集青銅藝術(shù)的發(fā)展歷史、青銅器皿的鑄造方法、青銅工藝品的器形、紋飾和銘文的含義等相關(guān)信息小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究周影（江蘇省泰州市海陵區(qū)里華中心小學(xué)江蘇泰州225516）展示給學(xué)生。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)青銅器有更加全面客觀地認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從多方面去欣賞青銅器的藝術(shù)特點(diǎn)，感受青銅器的造型與紋飾的奇特與精美。同時(shí)，教師通過(guò)補(bǔ)充這些信息，還可以有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在領(lǐng)略青銅器藝術(shù)時(shí)，更深層次的去感受青銅器的內(nèi)涵與意境，體會(huì)青銅器藝術(shù)在中國(guó)文化歷史上所作出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生能夠在青銅器作品鑒賞過(guò)程中形成崇尚文明、珍惜中華民族經(jīng)典藝術(shù)與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元化文化的態(tài)度。以此，從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)任務(wù)的高效完成。[2]

三、進(jìn)行學(xué)科的整合，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)

以往傳統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行觀看鑒賞的教學(xué)方法過(guò)于單一，不僅很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升，還無(wú)法讓學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步抓住美術(shù)作品所傳達(dá)的內(nèi)涵。為了更好地發(fā)展學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感受與鑒賞能力，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以合理進(jìn)行學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生從多方面感受美術(shù)作品的藝術(shù)性。這樣，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的意境，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“水墨山水畫(huà)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)名作的欣賞了解水墨山水畫(huà)的歷史演變、表現(xiàn)語(yǔ)言、風(fēng)格特征，在鑒賞教學(xué)開(kāi)展中為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)畫(huà)家的內(nèi)心世界，教師可以根據(jù)鑒賞作品合理的開(kāi)展學(xué)科整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面感知水墨山水畫(huà)的意境。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《富春山居圖》時(shí)，這幅作品是我國(guó)著名的元代山水畫(huà)家黃公望所創(chuàng)作的，他以清潤(rùn)的筆墨，簡(jiǎn)遠(yuǎn)的意境，把浩渺連綿的江南山水表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生更好地融入畫(huà)作，感受其中的意境，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些古風(fēng)輕音樂(lè)，并為學(xué)生誦讀吳融的詩(shī)詞《富春》，讓學(xué)生在音樂(lè)與詩(shī)歌的帶動(dòng)下放大自己的情緒，更好地融入該幅作品中，用心去感受富春江兩岸初秋的秀麗景色。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些詩(shī)詞可以響應(yīng)這幅畫(huà)作所傳達(dá)出來(lái)的意境與情感，并通過(guò)將鑒賞內(nèi)容與語(yǔ)文和音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行有效整合，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從多方面融入美術(shù)作品與作者進(jìn)行心靈上的交流與溝通，以此保證學(xué)生的鑒賞質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)任務(wù)的高效完成。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)一步的感知與體驗(yàn)藝術(shù)。為了讓學(xué)生能夠真正感受到美術(shù)所散發(fā)的魅力，教師在落實(shí)鑒賞教學(xué)方法時(shí)，一定要從學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，既要幫助學(xué)生完成鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，也要讓學(xué)生在美術(shù)盛宴的享受中掌握相應(yīng)的鑒賞學(xué)習(xí)方法。以此，發(fā)展學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情操，幫助學(xué)生形成健康的審美觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，從真正意義上推動(dòng)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)任務(wù)的高效完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王溢.基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)研究[J].中國(guó)文藝家,2019.

[2]趙德權(quán).核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷四),2019.

[3]陳江鵬.讀懂大師從鑒賞開(kāi)始:小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技•管理),2019.

作者:周影 單位:江蘇省泰州市海陵區(qū)里華中心小學(xué)