導(dǎo)語：我國留守兒童面臨的困境及對(duì)策10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農(nóng)村留守兒童心理健康水平特征研究

留守兒童指的是年齡在16周歲以下,父母雙方,或其中一方外出務(wù)工而不能陪伴在其身邊,只能交由長輩或親朋好友來幫忙看管、照看未成年兒童。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,農(nóng)村富余的勞動(dòng)力日益增加,農(nóng)民不得不去到城市中工作。但由于城市對(duì)戶口的嚴(yán)格管理制度,農(nóng)村兒童在城市讀書需要支付高于城市兒童的借讀費(fèi),很多農(nóng)村家庭都無法承擔(dān)這筆費(fèi)用,導(dǎo)致這批外出務(wù)工的勞動(dòng)力沒有辦法攜帶孩子一起前往大城市,最終造成了留守兒童過多的社會(huì)現(xiàn)象。

12015年江西省農(nóng)村留守兒童總體情況

從表1及表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以知道,2015年江西省0～15歲的農(nóng)村留守兒童總數(shù)達(dá)到228.0635萬人,0～4歲的留守兒童共有41.3279萬人,占總數(shù)的18.1%,4～7歲的留守兒童共有47.6682萬人,占總數(shù)的20.9%,在讀小學(xué)的留守兒童共有87.6346萬人,占總數(shù)的38.4%,在讀初中的留守兒童共有51.4328萬人,占總數(shù)的22.6%。在這些留守兒童中,在中小學(xué)這個(gè)年齡層的留守兒童所占比例十分多,共有61%,而這個(gè)階段是兒童心智發(fā)育與教育的黃金時(shí)期,對(duì)兒童未來的影響十分巨大,但他們卻因成為留守兒童而使得一部分教育沒有辦法得到妥善執(zhí)行。

2江西省農(nóng)村留守兒童心理健康水平特征實(shí)證研究

2.1研究對(duì)象

該文主要研究對(duì)象為江西省部分農(nóng)村地區(qū)0～16歲的留守兒童。

2.2研究方法

2.2.1調(diào)研問卷

該文所采用的研究方法是《中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表,涉及的內(nèi)容有:(1)學(xué)習(xí)焦慮;(2)對(duì)人焦慮;(3)孤獨(dú)焦慮;(4)自責(zé)傾向;(5)過敏傾向;(6)身體狀況;(7)恐怖傾向;(8)沖動(dòng)傾向。每一個(gè)測(cè)試內(nèi)容中都有8～15個(gè)小題,整個(gè)測(cè)試一共由100道題目組成?！笆恰钡靡环?“否”不計(jì)分,個(gè)別題目相反。最后統(tǒng)計(jì)答題總分,總分越高,則該兒童的心理問題就越大。

2.2.2專家訪談

所調(diào)研學(xué)校的授課老師進(jìn)行交流,并與留守兒童及其的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行對(duì)話,詢問一些相關(guān)問題并獲取回答。

2.2.3問卷調(diào)查

向贛西部分農(nóng)村地區(qū)總共發(fā)放調(diào)查問卷計(jì)900份,發(fā)放的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)氐男W(xué)與中學(xué),回收問卷計(jì)836份,問卷回收率為92.9％,其中有效問卷為796份,有效回收率為95.2％,在所回收的有效調(diào)查問卷中,留守兒童所填寫了473份調(diào)查問卷,其中男生回收253份,女生回收220份,非留守兒童所填寫的調(diào)查問卷數(shù)為323份。

2.3調(diào)查結(jié)果

2.3.1留守兒童心理健康水平性別差異

女生留守兒童整體的心理健康水平與男生留守兒童相比較差的,顯著性差異體現(xiàn)在孤獨(dú)傾向于恐怖傾向上。這主要是因?yàn)榕那楦休^男生來說更為細(xì)膩,父母外出務(wù)工使她們時(shí)常缺乏一個(gè)安全感。另一個(gè)原因是因?yàn)榕谵r(nóng)村比較不受重視,大人們更多的關(guān)注男生的感受而忽略了對(duì)女生留守兒童的關(guān)愛。

2.3.2留守兒童與非留守兒童心理健康水平差異

留守兒童的看護(hù)人大多為他們的爺爺和奶奶,文化水平普遍偏低,并且對(duì)孫兒都不能下狠心嚴(yán)加管教,起不到很好的管教作用,也沒有辦法去輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí),加上農(nóng)村地區(qū)可玩耍的地方較多,留守兒童在缺乏管教的情況下就會(huì)比非留守兒童更加樂于玩樂,最終導(dǎo)致心理健康水平比非留守兒童的要低。

3調(diào)查結(jié)果分析

江西省的農(nóng)村留守兒童心理健康還是存在著一定的問題的,其中問題集中體現(xiàn)在對(duì)人交往與情緒控制能力較差上,這與其他地區(qū)的留守兒童所存在的問題一致,說明父母外出務(wù)工對(duì)兒童的這些方面的影響還是很大的。7～15歲正是孩子形成一個(gè)初步世界觀,身心都開始成長發(fā)育的年齡段,此時(shí)父母應(yīng)該盡可能多陪伴在孩子的身邊,給他們起到一個(gè)啟蒙與教導(dǎo)的作用,促進(jìn)孩子的身心健康的發(fā)展。留守兒童在成長的過程中缺乏了父母的關(guān)心與愛護(hù),與非留守兒童相比,留守兒童更加缺乏安全感,甚至因?yàn)闆]有父母陪在身邊而感到自卑,他們?cè)谂c人交往中會(huì)顯得膽小,不愿意和其他人過多進(jìn)行交流,在交流的過程中會(huì)顯得十分焦慮。不同類型的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童起到的作用也是不一樣的,由親朋好友代為看管的留守兒童的心理健康水平比由父母雙方中任意一方看管的留守兒童的心理健康水平要低,這就顯示了在兒童的成長時(shí)期,父母對(duì)他們來說是多么重要。父母長期沒在孩子的身邊讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)沒有辦法及時(shí)通過溝通來解決,導(dǎo)致這些問題不斷地累積,最終影響到孩子的處世方法、心理與性格,變得孤僻內(nèi)向,時(shí)間再久可能還會(huì)產(chǎn)生其他一系列的問題。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育方式對(duì)他們的心理健康也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。監(jiān)護(hù)人采取開放式教育的方法對(duì)留守兒童的心理健康促進(jìn)作用最為明顯,并且有利于幫助留守兒童形成一個(gè)良好的性格與習(xí)慣,若監(jiān)護(hù)人只是一味采取打罵的方式來進(jìn)行教育的話,就會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生更多的不滿與自卑感,甚至變得更加叛逆,若使用說教的方式能減輕留守兒童的逆反心理,更容易接受說教。在留守兒童進(jìn)入初中后,同伴的作用逐漸開始展現(xiàn),有親密伙伴的留守兒童的心理健康水平要高于沒有伙伴的留守兒童。

4結(jié)語

要讓留守兒童身心健康的成長,就要讓家庭、學(xué)校與社會(huì)多給他們一些關(guān)愛,關(guān)注他們的成長。學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)班級(jí)留守兒童的關(guān)心照顧,定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),了解他們的心理狀況,出現(xiàn)心理問題時(shí)要及時(shí)解決。通過三方的共同努力,為留守兒童建造一個(gè)更加美好的童年。

作者:張亭習(xí)穎 廖麗琴 丁新民 廖韶偉 單位:新余學(xué)院體育學(xué)院

第二篇：農(nóng)村留守兒童體育鍛煉行為研究

由于城市的戶籍制度，農(nóng)村兒童在城市讀書需要支付高于城市兒童的借讀費(fèi)，很多農(nóng)村家庭都無法承擔(dān)這筆費(fèi)用，導(dǎo)致這批外出務(wù)工的勞動(dòng)力沒有辦法攜帶孩子一起前往大城市，最終造成了留守兒童過多的社會(huì)現(xiàn)象。江西省的留守兒童數(shù)在全國中都算較多的，這個(gè)年齡段的孩子正處于心智發(fā)育期，應(yīng)該有父母陪在身邊，缺少父母的陪伴很有可能使他們的身心健康得不到保障。體育能使人們積極向上，在留守兒童中大力開展體育健身可以減緩他們因父母沒在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，進(jìn)而提高他們的身心健康水平。本文調(diào)查了留守兒童開展體育健身的現(xiàn)狀，以期他們能夠獲得社會(huì)更多的重視。

1研究對(duì)象

江西省農(nóng)村留守兒童體育鍛煉行為參與與行為特征的調(diào)查研究。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱最近幾年江西省農(nóng)村地區(qū)10~16歲留守兒童的體育鍛煉情況，進(jìn)一步了解農(nóng)村地區(qū)留守兒童的體育行為現(xiàn)狀。

2.2問卷調(diào)查法

調(diào)查對(duì)象為江西省部分農(nóng)村地區(qū)10~16歲的留守兒童。根據(jù)所需要了解的情況設(shè)計(jì)有關(guān)對(duì)體育的了解、體育的參與度、體育課的課堂效果等方面的調(diào)查問題。本次問卷發(fā)放對(duì)象為10~16歲的中小學(xué)兒童，共發(fā)放300份問卷，共回收291份問卷，其中有效問卷為286份，有效回收率為95.3%，其中男生回收157份，女生回收129份。

2.3實(shí)地調(diào)查法

與調(diào)研學(xué)校的老師進(jìn)行交談，了解目前學(xué)校體育健身開展的現(xiàn)狀，并與留守兒童進(jìn)行談話，詢問他們對(duì)體育鍛煉的看法，增加調(diào)研的真實(shí)性與可靠性。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)所獲得的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出最終的調(diào)研結(jié)果。

3研究結(jié)果

3.1留守兒童基本情況

3.1.1調(diào)查人口主要情況

在本次調(diào)查的286個(gè)有效樣本中，男生共157人，占總?cè)藬?shù)的54.9%，女生共129人，占總?cè)藬?shù)的45.1%。其中10~13歲的共121人，占總數(shù)的42.3%，13~15歲的共143人，占總數(shù)的50%，15~16歲的共22人，占總數(shù)的7.7%。

3.1.2留守兒童課余時(shí)間分配情況

根據(jù)調(diào)查得知，農(nóng)村留守兒童的課余生活都較為簡單，基本都是給家里幫忙干活，或是看看電視，與他人一起去田野間玩耍，極少部分家里有電腦能夠上上網(wǎng)、玩玩游戲。很多的留守兒童對(duì)體育鍛煉都沒有一個(gè)完整的概念。其實(shí)留守兒童所承受的壓力非常多，心理健康水平一直受到很大影響，體育鍛煉是很好的釋壓方式，有助于幫助學(xué)生調(diào)整自己的內(nèi)心狀態(tài)，緩解生活上等各方面帶來的壓力，對(duì)留守兒童的心理健康水平能起到一個(gè)十分有利的調(diào)節(jié)作用。

3.2江西省留守兒童體育鍛煉情況

3.2.1參與體育鍛煉的目的

根據(jù)筆者的調(diào)查可以看出，大部分的留守兒童都對(duì)體育鍛煉抱有濃厚的興趣，他們認(rèn)為體育健身能夠強(qiáng)健體魄，使他們的身心得到放松，并且還能夠加強(qiáng)他們與同學(xué)之間的交流溝通，是極其有利的。但是學(xué)校目前所存在的體育設(shè)施并不能很好地滿足學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的需求，體育場地太小，有的學(xué)校甚至沒有一個(gè)完整的操場，并且有的教師自身的綜合實(shí)力并不高，沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的體育鍛煉，影響了留守兒童參與體育鍛煉的熱情。

3.2.2參與體育鍛煉的時(shí)間分配

在調(diào)查中，只有42.1%的留守兒童認(rèn)為每天應(yīng)該花45min以上來進(jìn)行體育鍛煉，做到了重視體育鍛煉，剩余的大部分留守兒童都覺得每天沒必要花太多的時(shí)間來進(jìn)行體育鍛煉，更應(yīng)該將時(shí)間花在學(xué)習(xí)與幫家里做家務(wù)與農(nóng)活上。因?yàn)檫@樣的想法，導(dǎo)致沒有辦法開展穩(wěn)定的體育鍛煉，留守兒童也沒有能夠養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。

3.2.3參與的體育項(xiàng)目

學(xué)校的體育設(shè)施要根據(jù)學(xué)生的年齡與需求來建設(shè)，在豐富學(xué)生課余活動(dòng)，滿足學(xué)生的娛樂、休閑、鍛煉需求的同時(shí)，還要保證體育設(shè)施具有足夠的安全性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分留守兒童都比較傾向于跑步這項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目，認(rèn)為跑步是最為便捷的鍛煉方式，并且時(shí)間好掌握，不受場地限制；女生比較喜歡羽毛球這項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目，男生則更喜歡籃球。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，跑步、休閑游戲與籃球是最為受喜愛的3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)場地較少，所以開展起來會(huì)受到一定的限制，但跑步與休閑游戲?qū)﹂_展場地的要求不高，因此可以得到大力推廣。

3.2.4參與體育競賽的次數(shù)開展

體育競賽可以增強(qiáng)留守兒童的身體素質(zhì)，提高他們的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力，讓他們?cè)隗w育競賽中多與其他的同伴互動(dòng)，同時(shí)還能夠規(guī)范留守兒童的行為，糾正他們的道德品行的偏差，使他們的身心都能得到健康與穩(wěn)定的發(fā)展。體育競賽是具有強(qiáng)烈目的性的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)兒童來說，有一個(gè)明確的目標(biāo)供他們奮斗努力，他們也會(huì)更加有積極性。在江西省農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，參加過體育競技的心理素質(zhì)與道德品行明顯要高于未參加過體育競技的留守兒童，這也體現(xiàn)出了在留守兒童中開展體育競技的重要意義。在筆者的調(diào)查中，總共286名參與調(diào)查的留守兒童每年參加體育競技的次數(shù)平均下來只有0.42次，在最近一年中參加過體育競技3次以上的只有11人，參加過2次以上的有17人，參加過1次的有53人，而其余的留守兒童都在最近一年中沒有參加過任何的體育競技，這就嚴(yán)重影響了他們參加體育鍛煉的積極性，不利于他們身心健康的發(fā)展。

3.2.5參加體育鍛煉的方式

與同學(xué)與伙伴聚在一起玩耍是留守兒童釋放壓力、排解負(fù)面情緒的一種方法，但是，因?yàn)槭窃谵r(nóng)村，所以可供他們娛樂的設(shè)備非常少而且較為簡陋，農(nóng)村女生最常進(jìn)行的體育鍛煉就是跳繩與跳皮筋，男生們則更多地選擇在操場上打打籃球。根據(jù)筆者的調(diào)查，留守兒童中有159人是與同學(xué)或是朋友一起進(jìn)行體育鍛煉的，占總數(shù)的55.6%；有108人是獨(dú)自進(jìn)行體育鍛煉，占總數(shù)的37.8%；有19人是與家人一起進(jìn)行體育鍛煉的，占總數(shù)的6.6%。留守兒童在生活中都普遍缺乏家長的關(guān)心與陪伴，因此會(huì)更加獨(dú)立，朋友的陪伴會(huì)減少他們的孤獨(dú)感，對(duì)他們的身心健康起到的促進(jìn)作用比較大。

4結(jié)果與分析

4.1影響留守兒童參與體育鍛煉的因素

4.1.1學(xué)校對(duì)體育鍛煉重視度不夠

學(xué)校是留守兒童進(jìn)行體育鍛煉的主要場所，江西省很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校管理者都忽視了體育鍛煉對(duì)留守兒童的身心健康所起到的積極作用，體育課常常被其他課程所占用。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都缺乏對(duì)體育的客觀認(rèn)識(shí)，對(duì)本校的體育教學(xué)質(zhì)量的重視度也不夠高，沒有充分調(diào)動(dòng)留守兒童參與體育鍛煉的積極性。

4.1.2體育教師專業(yè)素質(zhì)不高

江西省農(nóng)村地區(qū)許多學(xué)校的體育教師的學(xué)歷不高，只有中專水平，有的學(xué)校甚至都沒有體育專業(yè)的教師，而由部隊(duì)的退伍軍人或是其他科目的教師來擔(dān)任體育教師，這就使得體育課變得極為不專業(yè)。因?yàn)闆]有受過專業(yè)的體育教育，體育教師也沒有辦法切實(shí)了解到學(xué)生的問題所在，不能很好地利用體育課堂來達(dá)到解決留守兒童心理問題的目的。在體育鍛煉中，教師應(yīng)該要通過體育游戲等一些方式來發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理異常并及時(shí)解決問題。

4.1.3體育設(shè)備不夠完善

江西省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校普遍對(duì)體育器材設(shè)施的投入資金較少，設(shè)備極其簡陋，大部分體育器材都是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查才購買的，能用于體育課堂教育與供給學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的器材極少，體育鍛煉場地的不足也限制了留守兒童進(jìn)行體育鍛煉。留守兒童沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，借助這個(gè)機(jī)會(huì)來釋放自己的壓力，就容易讓各種負(fù)面情緒不斷積壓，最終影響到留守兒童的身心健康。

4.2解決對(duì)策

4.2.1學(xué)校加強(qiáng)對(duì)體育鍛煉的重視程度

留守兒童的父母都不在他們的身邊，這就需要學(xué)校承擔(dān)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的責(zé)任，全方位監(jiān)測(cè)留守兒童的心理，重視體育鍛煉給留守兒童的內(nèi)心帶來的正能量，通過開展體育鍛煉幫助留守兒童減輕心理壓力，減少他們的心理負(fù)面情緒。體育教師還應(yīng)該定期與留守兒童的家長進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)向其反映留守兒童出現(xiàn)的心理情況，與家長共同商討解決辦法，促進(jìn)留守兒童身心健康的發(fā)展。

4.2.2增強(qiáng)體育師資力量

在一些留守兒童較多的中小學(xué)要配備更加有經(jīng)驗(yàn)的體育教師，成立專門針對(duì)留守兒童的體育教研組，制訂更適合留守兒童的體育訓(xùn)練計(jì)劃，讓他們能有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)來進(jìn)行體育鍛煉，在專業(yè)教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下進(jìn)行鍛煉。在這個(gè)過程中，增加了留守兒童與他人接觸交流的機(jī)會(huì)，打開了他們的心扉，獲得了本該屬于他們這個(gè)年齡段的人該有的快樂，減少了留守兒童可能存在的心理問題，提高了他們的心理健康水平。

4.2.3開發(fā)新型體育設(shè)備

留守兒童所在的學(xué)校一般都是在農(nóng)村地區(qū)。學(xué)校在增加羽毛球、毽球、跳繩等一些成本不算太高且不占體育場地的體育設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)該充分利用地理資源，帶領(lǐng)留守兒童到大自然中，參加登山、野營等一些有利于身心健康的戶外體育運(yùn)動(dòng)。在與大自然親密接觸的過程中，留守兒童能夠?qū)⑸硇耐耆潘桑谌氲酱笞匀恢腥?，減輕一些負(fù)面情緒，有利于身心的健康發(fā)展。

作者:張亭習(xí)穎 廖麗琴 丁新民 廖韶偉 單位:新余學(xué)院體育學(xué)院

第三篇：留守兒童面臨的困境

近年來，隨著新農(nóng)業(yè)技術(shù)逐步的推廣向農(nóng)村廣大地區(qū)，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力開始從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中解脫出來，紛紛選擇到上海、福建等沿海地區(qū)務(wù)工掙錢，掀起一輪“淘金熱”。云南元江縣車垤村也不例外。該村全部為哈尼族，共有201戶，人口804人，其中男性419人，女性385人。從前幾年有村民零星出去打工起，到現(xiàn)在有六七年的時(shí)間，大量青壯勞動(dòng)力選擇了外出務(wù)工，他們大多數(shù)選擇到浙江、福建等地，由此使得大量的青少年脫離了父母的監(jiān)管和教育，成為“留守兒童”，引發(fā)一系列的社會(huì)問題。作為一個(gè)高校教育工作者，筆者希望社會(huì)關(guān)注哈尼族留守兒童的教育狀況、生活狀況和心理狀況，給這些留守兒童提供積極的幫助。

一、哈尼族留守兒童現(xiàn)狀

所謂“留守兒童”，指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此長期不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。這些年來，車垤村的青壯年勞動(dòng)力大多數(shù)都選擇了外出務(wù)工，由于相關(guān)政策的逐步完善，一部分孩子也跟隨父母進(jìn)入城市。但是，更多的孩子并沒有條件與父母一起流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村，與其祖父母或外公外婆生活在一起，或是由其他的親戚幫忙照顧。這些孩子就成為了哈尼族村寨的留守兒童。在留守兒童這個(gè)群體中，原本作為父母的教育和監(jiān)管的責(zé)任除了向另一個(gè)家庭成員轉(zhuǎn)移外，還呈現(xiàn)出監(jiān)護(hù)責(zé)任向祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這就形成了一個(gè)隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)，往往會(huì)引起更多的問題，要么是祖父母或外公外婆對(duì)孩子溺愛、嬌縱，要么是粗暴的教育或放任自流;其次是監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移，孩子的父母出去打工后，將孩子托付給親戚或同輩監(jiān)護(hù)。這樣，父母長期在外務(wù)工，孩子無法受到應(yīng)有的家庭教育和呵護(hù)，缺少關(guān)愛，成為某種意義上的“孤兒”，導(dǎo)致孩童的價(jià)值觀、人生觀出現(xiàn)扭曲，心理疾病經(jīng)常困擾著孩子，性格走向孤僻、無助、自卑;而且，還帶有暴力傾向，有的更是觸犯了刑法。

二、哈尼族留守兒童面臨的困境

該村“留守兒童”主要是指18周歲以下受教育適齡青少年，他們本該在寬敞明亮的教室里讀書學(xué)習(xí)，正處于長身體、培養(yǎng)健康體魄和心理的關(guān)鍵時(shí)期，但是，因?yàn)殚L期與父母遠(yuǎn)離，缺少家庭的溫暖和教育，缺乏親情的呵護(hù)與疼愛，影響了留守兒童的身心成長。缺乏親情關(guān)愛難教育。由于父母長期在外務(wù)工，許多處于教育階段的適齡孩童都成立某種意義上的“孤兒”，他們的父母每月給生活費(fèi)，然后打幾個(gè)電話，殊不知這一階段的孩子需要的是家長的疼愛，他們的身體和心理都在發(fā)生變化，但是缺少父母的關(guān)心和引導(dǎo)，無法真切的感受到親情的溫暖，許多孩子內(nèi)心憋屈、郁悶與空虛，慢慢的產(chǎn)生扭曲心理，埋怨家長，抱怨祖父母和教師的嚴(yán)格，甚至走向了極端。難管教監(jiān)護(hù)成問題。車垤哈尼族“留守兒童”大多數(shù)是由祖父母或外公外婆來監(jiān)管看護(hù)，這樣的隔代監(jiān)管往往有很大的問題，祖父母年齡較大、文化層次低，加上身體較弱，平時(shí)還要負(fù)責(zé)家庭的家務(wù)勞動(dòng)和山地田間的勞動(dòng)，極少有時(shí)間真正的監(jiān)管孩子的日常生活，造成一種監(jiān)管無力的現(xiàn)象，最后結(jié)果是祖父母監(jiān)管無力，也難以監(jiān)管好孩子。缺乏督促學(xué)業(yè)難繼續(xù)?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)處于接受教育的適齡階段，也應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同關(guān)注，但是，現(xiàn)在學(xué)校由于升學(xué)的壓力，偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻極少關(guān)心“留守兒童”這一特殊群體的生活和心理變化，造成不少的留守兒童失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，厭惡學(xué)校的教育和管理，這些孩子經(jīng)常曠課，不做作業(yè)，甚至不參加學(xué)校的考試，學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，最后不得不選擇自動(dòng)退學(xué)。身心健康與安全難保證。“留守兒童”缺少家庭的溫暖和關(guān)愛，缺乏學(xué)校的教育，很多時(shí)候受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，造成留守兒童身體不健康、心理不健全，很多還有心理困擾，有心理問題的孩童也較多;又由于監(jiān)管不力，容易造成留守兒童意外傷亡事故。學(xué)校與家庭溝通難?！傲羰貎和钡募议L長期在外務(wù)工，學(xué)校難以就學(xué)生的教育問題與家長及時(shí)溝通，有的家長甚至聯(lián)系不到，留守兒童缺少監(jiān)督與教育，村子里也缺乏有益于留守兒童身心健康成長的公共設(shè)施和娛樂場所，甚至?xí)淮遄永锏囊恍┎涣硷L(fēng)氣影響，不利于留守兒童的健康成長。

三、解決留守兒童問題的對(duì)策與建議

依照目前的形勢(shì)，要真正解決“留守兒童”問題還有很長的路要走，政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校必須針對(duì)這個(gè)問題確實(shí)出臺(tái)相應(yīng)的政策或法規(guī)，同時(shí)，針對(duì)這個(gè)問題，政府、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)建起一個(gè)可控網(wǎng)絡(luò)，以徹底解決留守兒童的問題。為此，提出以下對(duì)策或建議:

(一)加速推進(jìn)留守兒童立法，找到一條從源頭上保障留守兒童權(quán)利的機(jī)制，確實(shí)維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，消除社會(huì)對(duì)留守兒童的不良影響，并為留守兒童受到的侵害及時(shí)提供法律援助。

(二)建立健全委托監(jiān)護(hù)制度。因?yàn)榧议L長期外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的監(jiān)管監(jiān)護(hù)不力，村委會(huì)和學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立相應(yīng)的制度，建立起相應(yīng)的檔案，對(duì)進(jìn)城務(wù)工家庭家長和子女的信息、基本情況等等歸納入庫，以便為相關(guān)部門的立法或調(diào)研提供依據(jù);同時(shí)，學(xué)校要發(fā)揮教育留守兒童的作用，定期與家長進(jìn)行溝通，做好家訪工作，確實(shí)保證平等的教育權(quán)，使學(xué)校的教育功能最大化。

(三)充分發(fā)揮農(nóng)村家庭家族的積極作用，利用家族成員里有影響力的長輩或朋輩，為留守兒童做好榜樣示范作用。

(四)改變當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，改造農(nóng)村梯田與山地，大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為青壯年勞動(dòng)力提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，讓更多的務(wù)工人員可以照顧家庭，也可以掙錢養(yǎng)家。以車垤村作為田野調(diào)查的哈尼族留守兒童問題，僅僅只是一個(gè)個(gè)案，留守兒童問題的關(guān)注和解決需要政府、社會(huì)和學(xué)校，以及我們的家庭共同努力，讓留守兒童能夠健康開心地成長，也讓他們能夠順利成才。

作者:李春文 單位:德宏師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理調(diào)查與輔導(dǎo)策略探析

近年來，隨著我國農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，其家庭中出現(xiàn)了大量的留守兒童，并且數(shù)量逐步增多。農(nóng)村留守兒童，一般是指父母雙方或一方長期外出打工而被留在家中，由其他長輩或父母其中一方撫養(yǎng)的兒童。由于父愛或母愛的缺失，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的關(guān)注與聯(lián)合教育不夠，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理、健康等方面出現(xiàn)了一些問題。通過分析，提出了加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)策略。

一、留守兒童狀況

（一）留守兒童的分布情況

齊齊哈爾市兒童總數(shù)92.4萬人，其中留守兒童2.43萬人，占兒童總數(shù)的2.64%，小于17歲的留守兒童占留守兒童的86.94%。在齊齊哈爾所屬農(nóng)村9個(gè)縣（市)中，訥河市6231人，占留守兒童總數(shù)的25.59%；克山縣3831人，占留守兒童總數(shù)的15.73%；依安縣2360人，占留守兒童總數(shù)的9.69%；龍江縣2011人，占留守兒童總數(shù)的8.26%；甘南縣1747人，占留守兒童總數(shù)的7.18%；克東縣1646人，占留守兒童總數(shù)的6.76%；富裕縣1372人，占留守兒童總數(shù)的5.64%；拜泉縣1276人，占留守兒童總數(shù)的5.24%。泰來縣331人，占留守兒童總數(shù)的1.36%。在7個(gè)區(qū)中，富區(qū)占最高比例，為2.81%；龍沙區(qū)占最低比例，為0.25%。從上述數(shù)據(jù)比較可以看出，我市農(nóng)村留守兒童的數(shù)目較大，縣（市）外出務(wù)工的人員比例比市區(qū)高，以訥河、克山、依安、龍江外出務(wù)工人員居多，城區(qū)中外出務(wù)工的人員比例較少。所以，我市農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育工作任務(wù)比較艱巨，迫切需要政府職能部門和愛心人士行動(dòng)起來，把對(duì)留守兒童的關(guān)愛工作做好。

（二）留守兒童的監(jiān)護(hù)情況

從留守兒童的監(jiān)護(hù)情況來看，留守兒童父母外出務(wù)工的主要是以父母雙方外出為主，與祖輩一起居住的8430人，占留守兒童總數(shù)的51.2%；與親屬一起居住的1107人，占留守兒童總數(shù)的6.7%；自己住或住校的1035人，占留守兒童總數(shù)的6.3%；與鄰居、同學(xué)或父母的朋友居住的258人，占留守兒童總數(shù)的1.6%；經(jīng)常更換監(jiān)護(hù)人的475人，占留守兒童總數(shù)的2.9%。父母均外出務(wù)工的留守兒童中，隔代監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)，受監(jiān)護(hù)人的態(tài)度、能力、等因素的限制，監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、教育、心理、安全等方面監(jiān)管不力。這些情況說明家庭對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)關(guān)愛存在很多問題，甚至存在隱患，不利于留守兒童的健康成長。

（三）留守兒童的心理健康情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極向上，不希望父母外出打工。如果條件允許還是想和父母在一起生活的7647人，占留守兒童的46.5%。由于外出打工人員的婚姻情況較為復(fù)雜，長期在外，無法與配偶及子女生活在一起，極易引起婚變，離異與單親家庭隨之增多，家庭中的親子教育缺失的現(xiàn)象就比較突出，這對(duì)留守兒童的心理健康成長十分不利，甚至給子女造成身心健康的傷害。

二、存在的主要心理問題

由于親情缺失，農(nóng)村留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺乏傾訴和幫助，尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人溝通交流，有的孩子在心理、性格上出現(xiàn)偏激，行為上極易走向極端。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問題：

1.自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。如有的孩子不愿意與老師、同學(xué)交往，在班級(jí)與家之間兩點(diǎn)一線。缺少自信，無論學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，都不主動(dòng)。

2.自尊心過強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，對(duì)老師及親友等的教育容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。人際關(guān)系過于敏感，老是懷疑別人瞧不起自己，甚至議論自己，所以不合群。

3.親情缺失，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子認(rèn)為父母只是為了賺錢而拋棄了自己，有的對(duì)父母的外出不理解，所以父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們，親情關(guān)系出現(xiàn)了一定的障礙。

4.缺乏父母關(guān)愛，存在性格缺陷問題。如有的孩子過于自卑、懶惰、沖動(dòng)、優(yōu)柔寡斷等等，嚴(yán)重的影響了其健康成長。

三、輔導(dǎo)策略

（一）加大宣傳力度，營造關(guān)愛留守兒童的良好社會(huì)氛圍

要充分發(fā)揮廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體作用，圍繞關(guān)愛留守兒童主題，積極宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國教子、以德育人”等理念，加大對(duì)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度。宣傳留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，宣傳家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，引導(dǎo)他們正確處理發(fā)家致富與子女教育的關(guān)系，宣傳留守兒童自立自強(qiáng)的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。加大宣傳力度，促使外出打工的父母轉(zhuǎn)變觀念，使他們明白，要注重孩子的心理健康。

（二）強(qiáng)化政府統(tǒng)籌和重視，充分發(fā)揮各部門的職能作用

2016年2月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),強(qiáng)化政府職能作用，重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛工作。筆者認(rèn)為，并一直在呼吁建立以市縣鄉(xiāng)政府為主導(dǎo)，出臺(tái)相關(guān)政，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和保護(hù)策，加大對(duì)留守兒童的法律保護(hù)力度。加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，更新其家庭教育觀念，掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對(duì)兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。健全制度，完善留守兒童的管理措施。市縣鄉(xiāng)政府和學(xué)校都要積極探索對(duì)留守兒童教育輔導(dǎo)的新途徑和新辦法。力爭建立市縣鄉(xiāng)村四級(jí)關(guān)愛體系，市級(jí)政府部門成立關(guān)愛留守兒童心理健康師資培訓(xùn)基地，定期進(jìn)行培訓(xùn)，滿足縣鄉(xiāng)村師資的需要。縣級(jí)政府部門要設(shè)立農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)中心，鄉(xiāng)級(jí)政府部門要設(shè)立農(nóng)村守兒童心理輔導(dǎo)站，自然村要設(shè)立心理輔導(dǎo)室，以保證把農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)落到實(shí)處。做到縣縣都有心理輔導(dǎo)中心，鄉(xiāng)鄉(xiāng)都有心理輔導(dǎo)站，村村都有心理咨詢師。

（三）建立長效關(guān)愛機(jī)制，把關(guān)心留守兒童工作落到實(shí)處

設(shè)立留守兒童心理輔導(dǎo)示范校，真正發(fā)揮學(xué)校在教育關(guān)愛留守兒童的作用，根據(jù)各學(xué)校留守兒童數(shù)量情況，建立留守兒童示范學(xué)校，學(xué)校建立留守兒童檔案，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，生活上特殊關(guān)心，有的還特別為留守兒童安排小食堂、午休室，免除外出務(wù)工家長的后顧之憂，使他們能夠安心工作。設(shè)立“留守兒童之家”，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，切實(shí)把工作落到實(shí)處。學(xué)校設(shè)立專門負(fù)責(zé)留守兒童工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，按照工作計(jì)劃定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)。負(fù)責(zé)培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)。在留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，市縣鄉(xiāng)政府應(yīng)該通過政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)民間資金和社會(huì)力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，有效利用社會(huì)資源（如有愛心的心理咨詢師、優(yōu)秀退休教師等），切實(shí)把留守兒童健康成長工作做到位。

（四）大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的心理輔導(dǎo)機(jī)制

1.充分發(fā)揮家庭監(jiān)護(hù)作用。家庭是留守兒童的第一責(zé)任主體。監(jiān)護(hù)人一定要樹立“子不教，父之過”的教育觀，在孩子的身心各個(gè)方面進(jìn)行積極疏導(dǎo)。留守兒童家長需要加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，多向孩子的班主任和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭和社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活情況，加強(qiáng)與孩子的親情溝通，關(guān)注孩子的心理成長。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育管理。一是學(xué)校要全面建立完備的留守兒童檔案。班主任老師要做好詳細(xì)的調(diào)查工作，把留守兒童在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和留守兒童家長互通孩子的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的合力。二是教師要根據(jù)對(duì)留守兒童建檔的情況因材施教，并建立“家長”志愿者隊(duì)伍，及時(shí)面對(duì)留守兒童成長中的問題，教育關(guān)愛和心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。三是在學(xué)校開設(shè)心理健康課，成立心理輔導(dǎo)室，開設(shè)心理信箱，設(shè)立心理熱線，使用個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，讓留守兒童感受到無微不至的關(guān)愛。四是加強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)踐課、完善體育設(shè)施，豐富留守兒童的業(yè)余生活，培養(yǎng)其興趣和愛好，使其身心得到陶冶。

3.社會(huì)要給留守兒童更多的關(guān)愛。一是新聞媒體要對(duì)社會(huì)愛心人士開展的各種幫扶行為進(jìn)行大力宣傳，讓全社會(huì)形成關(guān)愛和幫助留守兒童的氛圍。二是要開展豐富多彩的主題活動(dòng)，為留守兒童送溫暖，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，建立留守兒童輔導(dǎo)站、“留守兒童之家”、“愛心書屋”等，為其提供精神、物質(zhì)等方面的食糧。三是充分發(fā)揮民政局和婦聯(lián)等組織在留守兒童家庭教育中的重要作用，大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育，招募志愿者做愛心媽媽、愛心爸爸，讓留守兒童享受人文關(guān)懷。四是有愛心的心理咨詢師走向鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村指導(dǎo)建立留守兒童教育心理輔導(dǎo)站，為其進(jìn)行有效的指導(dǎo)?？傊?，農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)迫在眉睫的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁重的愛心事業(yè)，是一項(xiàng)關(guān)系一大批到青少年能否茁壯成長的偉大工程。讓我們加大宣傳力度，營造關(guān)愛留守兒童的良好社會(huì)氛圍;強(qiáng)化政府統(tǒng)籌和重視，充分發(fā)揮各部門的積極作用，建立長效心理輔導(dǎo)機(jī)制，把關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處。大膽創(chuàng)新，力爭建立市縣鄉(xiāng)村四級(jí)對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的師資培訓(xùn)與心理關(guān)愛體系，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)愛的三位一體的心理輔導(dǎo)機(jī)制，讓農(nóng)村留守兒童能夠在關(guān)愛中健康成長，在磨練中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，早日成為祖國的棟梁。

作者:趙福杰 陶紹華 徐桂芝 單位:齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育的困境與出路

隨著我國工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)村出現(xiàn)了留守人員(老人和孩子)的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象最亟待解決的莫過于留守兒童教育問題。這是由于農(nóng)村留守兒童面臨著極大的教育困境和留守兒童承載的未來使命決定的。本文先探索留守兒童的教育問題，再分析問題產(chǎn)生的根源，最后提出完善之策。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

經(jīng)過作者長時(shí)期的對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的觀察，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育主要存在以下問題:學(xué)習(xí)問題、心理健康問題、思想道德問題、日常安全教育問題，由于留守兒童是社會(huì)的重要一環(huán)，對(duì)這些問題的忽視可能導(dǎo)致牽一發(fā)而動(dòng)全身的弊端。學(xué)習(xí)成績方面的問題:留守兒童學(xué)習(xí)成績不容樂觀，由于父母不在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生的思情情緒，或者倦怠情緒導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)力不足，再加上有一些父母對(duì)兒童灌輸學(xué)習(xí)無用論，他們認(rèn)為即使學(xué)習(xí)不好，將來一樣能掙錢養(yǎng)家。心理健康狀況不佳:留守兒童與父母在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)面情緒而存在，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。同時(shí)，由于照看她們的多是其祖父母，他們的內(nèi)心世界無法得到應(yīng)有的照管，從而導(dǎo)致她們?nèi)鄙訇P(guān)愛而引發(fā)逆反情緒。思想道德品質(zhì)問題:隨著“打工經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展，部分打工者多用金錢來彌補(bǔ)孩子親情缺失的問題，從而培養(yǎng)了孩子功利主義和享樂主義的不健康人生觀。同時(shí)，由于父母常不在身邊，留守兒童缺乏自我道德約束，缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，無法建立起對(duì)他人的尊重情緒。安全教育方面的問題:學(xué)校和家庭本是兒童教育的兩面，現(xiàn)在僅剩下學(xué)校一個(gè)方面，而學(xué)校教師的能力也有其限制，于是，出現(xiàn)下課之后留守兒童安全問題無人照管的問題，留守兒童一方面成為被傷害的對(duì)象，一方面成為欺凌他人的主犯，輕則行為失范，重則走上犯罪道路，成為社會(huì)不安定的重要因素。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因探析

教育本是農(nóng)村兒童走向成功的階梯，然而由于家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的因素，導(dǎo)致留守兒童的教育呈現(xiàn)不均等的問題。家庭方面的原因:由于父母常年在外，導(dǎo)致親子教育缺失，父母榜樣作用消解。在兒童成長過程中，父母是一面旗幟，父母不僅用直接的形式向孩子傳授是非對(duì)錯(cuò)的價(jià)值觀，也用潛移默化的形式影響著孩子人格的形成。而對(duì)留守兒童而言，這一環(huán)缺失，導(dǎo)致其更容易受到來自外界的不良影響。學(xué)校方面的原因:農(nóng)村中小學(xué)的教育資金主要來自當(dāng)?shù)卣邢薜念~資金投入難以為留守兒童營造有效管理和教育的氛圍。使留守兒童在德智體美勞各方面與一般兒童保持了一定的差距，雖然部分學(xué)校建立了寄宿制，但是農(nóng)村中小學(xué)的寄宿制教育仍然面臨教育資源匱乏、德育工作落后等顯示問題。同時(shí)，由于中國對(duì)心理問題普遍缺乏關(guān)注，這一問題在留守兒童身上顯得格外明顯。親情的缺失導(dǎo)致兒童出現(xiàn)諸多心理問題，例如內(nèi)向、冷漠、抑郁、自卑等，但是由于大環(huán)境對(duì)此問題的忽略，廣大農(nóng)村教師更是束手無策，因?yàn)樗齻兠黠@缺乏心理學(xué)方面的培訓(xùn)，不了解孩子的疏導(dǎo)機(jī)制。社會(huì)方面的原因:不可否認(rèn)，農(nóng)村有比較傳統(tǒng)的一面，然而，在外來文化的沖擊下，農(nóng)村逐漸受到了現(xiàn)代社會(huì)開放思想的影響。當(dāng)下，諸多唯利是圖的農(nóng)村商人打起了留守兒童錢袋子的主意，他們興辦各種網(wǎng)吧、KTV等娛樂設(shè)施，青少年受其好奇心趨勢(shì)，在一些低俗的作品誘導(dǎo)下，加之自律性尚未成型，兒童無可避免的沉溺其中，從而荒廢學(xué)業(yè)，整日在網(wǎng)吧、游戲室、臺(tái)球室、KTV等聲色場所無法自拔，這些留守兒童極易走上偏激的犯罪之路。

三、關(guān)于解決留守兒童教育問題的措施建議

作者認(rèn)為，留守兒童最為特別之處就在于親子教育的缺失，為此，家庭方面的努力毋庸置疑成為解決問題的關(guān)鍵。即使在外打工的父母，也應(yīng)建立信息簿，由老師能夠及時(shí)將孩子的狀況與其溝通。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校應(yīng)當(dāng)建議家長積極聯(lián)系、關(guān)系子女，讓留守兒童感覺到父母的存在和關(guān)愛。對(duì)于留守兒童重物質(zhì)、輕教育的問題，家長應(yīng)當(dāng)以物質(zhì)基礎(chǔ)足夠?yàn)樵瓌t，控制兒童的可使用金錢數(shù)額，在回鄉(xiāng)期間，多做親子溝通，一來告知子女，父母在外掙錢是希望她們能夠努力讀書，長大成才，雖然每個(gè)人都能在社會(huì)主義的大環(huán)境下掙錢、生活，但是我們應(yīng)當(dāng)盡力尋求一種有尊嚴(yán)的生活，父母現(xiàn)在的工作處于勞動(dòng)力付出階段，這在不久的將來可能會(huì)被機(jī)器、或者第三世界的國家所取代，到時(shí)，就只能通過智力服務(wù)來賺錢養(yǎng)家，而讀書則是最為基礎(chǔ)的改變?nèi)松姆绞?。人類與動(dòng)物最大的區(qū)別就在于人有學(xué)習(xí)能力，而動(dòng)物是天生就有生存技能。例如螞蟻，他們一出生就知道自己如何去捕獵、繁殖，而人類不同，他們都必須進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這從表面看來是極其浪費(fèi)時(shí)間之事，大家都知道，我們所學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)等，幾輩人的內(nèi)容是差不多的，但這并不代表著我們浪費(fèi)了時(shí)間，正因?yàn)槲覀冇袑W(xué)習(xí)和繼承的能力，所以我們能夠?qū)η叭说慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教訓(xùn)進(jìn)行避免。這也是人類為何能領(lǐng)先動(dòng)物，成為地球主宰的主要原因。因此，對(duì)留守兒童來說，家庭能夠做到的最終要的事情便是告知他們，學(xué)習(xí)是有意義的，我們通過學(xué)習(xí)可以獲得社會(huì)的認(rèn)同、家人的認(rèn)同和自己的認(rèn)同，同時(shí)，通過學(xué)習(xí)我們可以獲得一份有尊嚴(yán)的工作。就學(xué)校而言，對(duì)于留守兒童，學(xué)校和教師都有責(zé)任和義務(wù)改善當(dāng)前的問題。首先，學(xué)?？梢越M織留守兒童與其他省市的兒童進(jìn)行書信溝通，了解大山外面的世界，因?yàn)樗麄內(nèi)糁?，不管在條件更好的或更差的地區(qū)，兒童都必須盡全力的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，九年義務(wù)教育的老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)留守兒童存在的心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、備案和處理，盡量讓孩子能夠在一個(gè)陽光的環(huán)境下成長。最后，建立特別檔案制度，對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師特別是班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這些孩子投入更多的精力，讓他們感受到自己并不是孤獨(dú)的在戰(zhàn)斗，他么還有老師、父母，每個(gè)人都愿意為她們解決問題。就社會(huì)而言，可以從正反面來為留守兒童教育問題添磚加瓦。正面來說，社會(huì)應(yīng)當(dāng)營造良好的氛圍，對(duì)留守兒童一視同仁，同時(shí)，對(duì)需要幫助的孩子更多的關(guān)注，通過建立助學(xué)基金等形式來幫助處于困難時(shí)期的孩童。反面來說，社會(huì)人應(yīng)當(dāng)守法經(jīng)營，開設(shè)的網(wǎng)吧、游戲廳、ktv等不對(duì)未成年人開放，對(duì)沉溺其中的兒童進(jìn)行勸導(dǎo)，同時(shí)向社會(huì)或家長反映。

如果說農(nóng)村留守兒童教育問題功在當(dāng)代，利在千秋，一點(diǎn)也不為過，這些孩子的正確培養(yǎng)將為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)人才，相反，若他們走上歧路，將會(huì)極大影響社會(huì)穩(wěn)定，進(jìn)而消解已經(jīng)取得的現(xiàn)代化成就。因此，我們不僅要關(guān)注留守兒童教育問題，更應(yīng)該積極的去幫助解決一些現(xiàn)實(shí)問題，普羅大眾的一個(gè)眼光、一句善誘都將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。

作者:何鳳林 單位:巴中市南風(fēng)小學(xué)

第六篇：農(nóng)村留守兒童教育研究

我國是農(nóng)業(yè)大國、人口大國，如何從人口大國轉(zhuǎn)化成人才大國，農(nóng)村人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此農(nóng)村教育是關(guān)鍵，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育顯得尤為重要。本文主要從探討留守兒童的產(chǎn)生背景、教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出改善農(nóng)村留守兒童教育的策略與建議，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)生背景

近年來，越來越多的人們關(guān)注留守兒童的教育問題。改革開放以來，一方面促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，另一方面，也出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市經(jīng)濟(jì)差距拉大。市場經(jīng)濟(jì)體制建立后，我們看到了大量的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工。根據(jù)2000年第五次人口普查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看到，進(jìn)入城鎮(zhèn)從事第二、第三產(chǎn)的農(nóng)民工達(dá)到了8000萬人。①當(dāng)前，我國的農(nóng)民工人數(shù)已逾1．2億之眾。大量的農(nóng)民工，經(jīng)常有物質(zhì)上的無保障感與精神上的焦慮感，從某種程度上也導(dǎo)致了對(duì)留守農(nóng)村的孩子家庭教育管理方面的許多空缺與失誤。對(duì)于一群群羽翼未豐，甚至仍在嗷嗷待哺就被放了單飛的留守兒童，其艱難困苦和將經(jīng)受的磨難可以想見。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

2013年5月，全國婦聯(lián)的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)第六次人口普查的樣本數(shù)據(jù)估算，全國有農(nóng)村留守兒童(0－17歲)約為6102．55萬，占農(nóng)村兒童的37．7%，占全國兒童的21．88%。這意味著，全國每5名兒童中，就有1名農(nóng)村留守兒童。而根據(jù)2016年兩會(huì)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年中國有1．68億外出農(nóng)民工，其中只有3500萬幸運(yùn)者得以舉家搬到城市，剩下的1．3億打工者不得不接受與家人孩子分隔兩地的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)的是，大量農(nóng)民工外出務(wù)工，改善了生活、經(jīng)濟(jì)條件，但對(duì)家庭卻帶來了無形的傷害，尤其是對(duì)孩子的發(fā)展與未來，由于父母愛、親情的長期缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)這樣那樣的問題。

(一)成績滑坡、行為失范

農(nóng)村留守學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)業(yè)不良的主體。一方面是因?yàn)樗麄兊呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管職責(zé)不到位;另一方面則表現(xiàn)為父母由于情感虧欠而在物質(zhì)、金錢等方面的過度補(bǔ)償，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)攀比心理、好逸惡勞等行為，甚至出現(xiàn)了個(gè)別留守兒童盜竊、打架斗毆等現(xiàn)象。這些農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為渙散、精力不集中、成績差、逃學(xué)挫學(xué)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、缺乏自信等行為。首先，研究表明由于父母離異或父母離開，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績波動(dòng)比較大。與其他兒童相比，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣普遍比較差，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。另外，還存在輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象。其次，研究發(fā)現(xiàn)，初中教育階段后，留守兒童更容易挫學(xué)。再次，對(duì)于小學(xué)留守兒童來說，更容易出現(xiàn)不和諧的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系。

(二)親情缺失、心理失衡

留守兒童多數(shù)都存在心理健康問題，比如自我封閉、情緒失控、容易沖動(dòng)、自卑、孤僻、偏激等。而導(dǎo)致這些心理問題的基本原因?yàn)?，他們長時(shí)間與父母分離，在情感和精神方面失去了依托，這些孩子承受著本不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。這種長期的親情缺失狀態(tài)，使得許多留守兒童與其他兒童相比，更容易出現(xiàn)退縮行為、感情脆弱、抗壓能力差、缺乏自信等不良情感體驗(yàn)，也較容易出現(xiàn)心胸狹窄、以自我為中心、自我封閉等現(xiàn)象。

(三)道德失衡、價(jià)值觀扭曲

留守兒童道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差(2009梁迎春)。由于留守兒童長期與父母分離，聚少離多，缺乏基本的監(jiān)護(hù)、教育管理，其價(jià)值觀、道德觀得不到相應(yīng)的、合理的引導(dǎo)教育。主要表現(xiàn)為:放縱，以自我為中心;攀比心理強(qiáng)、好逸惡勞;不尊敬長輩，自私自利;價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象。據(jù)了解，有部分父母因常年在外務(wù)工，沒有時(shí)間照顧孩子，心理感到內(nèi)疚，便以不合理的物質(zhì)、金錢滿足孩子，這種行為容易導(dǎo)致孩子形成拜金主義、功利主義、享樂主義，以及讀書無用等價(jià)值觀念。

(四)令人擔(dān)憂的安全狀況

留守兒童安全隱患多，是容易受到傷害的群體。近年，在諸多媒體上我們可以看到讓人痛心的留守兒童溺水、觸電、打架斗毆、自殺等事件，更為可怕的是一系列被拐賣、被侵犯的惡性案件，讓人心驚膽戰(zhàn)。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)孩子違紀(jì)或受到傷害時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人的疏忽大意，這些問題產(chǎn)生后，沒能得到及時(shí)有效的處理，留守兒童的安全未能得到保證。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題基本成因

對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等角度出發(fā)。

(一)家庭教育缺失

有研究者指出，家庭教育的缺失主要體現(xiàn)在如下幾方面:一是親子教育陷入困境;二是單親教育力不從心;三是隔代教育難以勝任;四是親友教育形同虛設(shè)(2009卞桂平)。也有研究者指出，家庭教育的缺失(2009梁迎春)，表現(xiàn)在以下幾方面:家庭心理環(huán)境的缺失、其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失(2009梁迎春)。由此，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，出現(xiàn)心理、行為乃至人格問題。

(二)學(xué)校教育方面

有研究者提出，學(xué)校教育未能真正的發(fā)揮其主導(dǎo)作用。一是學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠;二是應(yīng)試教育仍占主導(dǎo);三是農(nóng)村師資隊(duì)伍弱，教學(xué)質(zhì)量差;四是學(xué)校德育教育的弱化;五是學(xué)校心理教育的空白。學(xué)校教育不到位。主要表現(xiàn)為:一方面，注重升學(xué)率任然是部分學(xué)校崇尚的觀念，沒能真正從“以人為本”出發(fā)教育學(xué)生;另一方面，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的教育管理，使得這部分孩子的個(gè)性發(fā)展受到影響。

(三)社會(huì)教育環(huán)境的不利

在國外，有專門的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，尤以社區(qū)教育為主關(guān)愛留守兒童教育。相對(duì)而言，在我國，這種非政府組織、專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)組織少之又少。社區(qū)教育服務(wù)體系，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等問題沒有建立?？偠灾?，由于家庭教育的缺失，學(xué)校教育主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，社會(huì)教育環(huán)境的不利等諸多因素，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童存在這樣那樣的問題。由此，作為教育工作者，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，探討能夠解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策與建議。

四、農(nóng)村留守兒童教育問題改善的基本路徑

一方面，相關(guān)制度的改革。一是改革戶籍制度，政府相關(guān)部門要根據(jù)實(shí)際情況制定政策，完善相應(yīng)的配套措施，鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)民工融入城市，幫助他們盡快在精神上、心理上適應(yīng)城市的生活環(huán)境，尤其可以推崇接受留守兒童在其父母打工所在地入學(xué)。二是農(nóng)村學(xué)校的教育投入力度應(yīng)當(dāng)加大，用于改善教育設(shè)施設(shè)備，以及適當(dāng)提高教職工的福利待遇等。另一方面，教育環(huán)境的改善。主要是改善農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、凈化農(nóng)村人文社會(huì)環(huán)境、改善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、成立農(nóng)村留守兒童專題工作組、一些地方教育行政部門通過探索留守兒童代管機(jī)制、實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶等形式，積極做好農(nóng)村留守兒童的教育和管理工作，努力保證他們接受良好的教育，解除農(nóng)民工的后顧之憂。最后，教育觀念的轉(zhuǎn)變。簡言之，要在家庭教育理念、學(xué)校教育理念、師生觀等諸多方面有所改善。人們常說，關(guān)愛呵護(hù)農(nóng)村留守兒童，就是關(guān)注祖國的未來，農(nóng)村留守兒童問題并非一朝一夕能解決，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師等多方發(fā)力，方能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的改善與發(fā)展.

作者:王金玉 單位:成都師范學(xué)院

第七篇：留守兒童問題初探

在我國目前的發(fā)展當(dāng)中，外出務(wù)工人員持續(xù)的增多，留守兒童的數(shù)量非常龐大。同時(shí)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，一般為務(wù)工人員的父母或者是親戚，他們大多表現(xiàn)為年老體衰的特點(diǎn)，因此在管理兒童的措施、看法上，顯得非常傳統(tǒng)，不能給兒童提供較好的環(huán)境和內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)各地方留守兒童的具體情況，采取有效的措施來解決，避免造成留守兒童問題的惡性循環(huán)。

1留守兒童問題分析

1．1學(xué)習(xí)滯后：從地域上分析，留守兒童多數(shù)位于比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)、農(nóng)村，不僅交通不方便，同時(shí)在教學(xué)環(huán)境上也表現(xiàn)為惡劣的情況，從教師隊(duì)伍的配備到教學(xué)硬件，均沒有達(dá)到較高的水準(zhǔn)。由此，導(dǎo)致很多的留守兒童，不能在一個(gè)完善的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)人才培養(yǎng)和留守兒童的未來發(fā)展造成了不利影響。首先，留守兒童沒有獲得較強(qiáng)的管教，家長每年的看望次數(shù)非常少，老年人也不能實(shí)施有效的管理，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績、個(gè)人素質(zhì)、特長能力，都沒有獲得較好的培養(yǎng)，為兒童的將來造成了不利的影響。其次，留守兒童在日常的學(xué)習(xí)過程中，不能較好的理解知識(shí)內(nèi)容，多數(shù)兒童保持在高度的玩樂狀態(tài)。這就導(dǎo)致很多兒童的天賦、能力被埋沒，即便是家長在外務(wù)工獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入，仍然不能對(duì)兒童的將來負(fù)責(zé)。

1．2心理失衡：對(duì)于留守兒童而言，其年齡段在12歲以下居多，這部分兒童最需要的是父母關(guān)懷與指導(dǎo)。但大部分的父母都在外工作，無法對(duì)兒童給予最需要的幫助。隨著時(shí)間的推移，很多兒童的心理都發(fā)生了較大的變化，不僅在“三觀”上與一般兒童表現(xiàn)為較大的差異，同時(shí)在日常的行為上也出現(xiàn)了極大的問題。心理失衡是當(dāng)前留守兒童表現(xiàn)出的主要問題，已經(jīng)成為了社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的層面。第一，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童，不愿意與他人進(jìn)行交流，即便是有新鮮的事物出現(xiàn)，依然沒有較高的興趣。相關(guān)記者在采訪過程中，與留守兒童的溝通并不通暢，無法找到共同的話題。第二，部分留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題，包括自閉癥、孤獨(dú)癥、強(qiáng)迫癥等等，這些心理上的問題如果未能及時(shí)解決，很容易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病，且在糾正、治療方面非常的困難。

2留守兒童問題解決策略

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)建設(shè)并不能僅僅關(guān)注固定的指標(biāo)，還必須對(duì)祖國的未來進(jìn)行分析。留守兒童在很大程度上，決定了我國的將來成就，倘若任由發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)國家的綜合實(shí)力構(gòu)成不利影響，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定造成威脅。針對(duì)留守兒童問題，應(yīng)采取合理的策略來完成，從內(nèi)部和外部出發(fā)，將優(yōu)惠政策的、教育力量的投入、偏遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)共同落實(shí)，在本質(zhì)上將留守兒童的問題進(jìn)行解決。

2．1加強(qiáng)農(nóng)民工轉(zhuǎn)移、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)：留守兒童問題在解決的過程中，應(yīng)首先從其父母著手。建議在今后的工作中，持續(xù)加強(qiáng)農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移工作，要積極的鼓勵(lì)農(nóng)民工進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從而在外部拉近農(nóng)民工父母與留守兒童的距離，減少人員外流，降低留守兒童的數(shù)量。首先，農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移工作，需依靠政府部門及相關(guān)企業(yè)的聯(lián)合努力，通過將工程項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)移，帶動(dòng)周邊經(jīng)濟(jì)的增長，提供較多的就業(yè)崗位和技能培訓(xùn)，促使務(wù)工人員不必再前往特別遠(yuǎn)的地方，而是可以在周邊城市進(jìn)行工作，一方面可以獲得經(jīng)濟(jì)收入，另一方面可以加強(qiáng)對(duì)兒童的管理，形成良性循環(huán)。其次，政府及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門，必須積極鼓勵(lì)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)增長。例如，特產(chǎn)較為突出的地方，可以鼓勵(lì)農(nóng)民工形成土特產(chǎn)加工廠，采取合資方法，讓農(nóng)民在自己的鄉(xiāng)村進(jìn)行工作，不僅獲得了較高的經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)減少了外出勞務(wù)的各種影響，由此實(shí)現(xiàn)了留守兒童的外部保障，避免造成惡性循環(huán)。

2．2鞏固教育工作，強(qiáng)化學(xué)校的管理和運(yùn)營：在當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)中，教育工作的重要性是不言而喻的。留守兒童問題的長期積累，與當(dāng)?shù)亟逃?、學(xué)校具有密切的關(guān)系。為了避免留守兒童問題進(jìn)一步擴(kuò)大，必須對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃ぷ鬟M(jìn)行鞏固，從多方面來強(qiáng)化學(xué)校的管理和運(yùn)營。值得注意的是，部分地方的師資力量非常薄弱，應(yīng)作為國家重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)要號(hào)召相關(guān)企業(yè)來參與教育，積極改變留守兒童的教育問題。首先，學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展，要調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)留守兒童心理健康教育的平臺(tái)，努力引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，全面提高他們的心理素質(zhì)。其次，教師要給予留守兒童更多的關(guān)愛、更多的幫助，堅(jiān)決制止因成績區(qū)別對(duì)待學(xué)生、“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象。要針對(duì)不同留守兒童不同的成長環(huán)境、家庭條件、愛好特長、性格特點(diǎn)等情況，提高輔導(dǎo)教育的針對(duì)性。要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通，建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校定期聯(lián)系的制度，加強(qiáng)學(xué)校和家庭在留守兒童健康教育上的協(xié)同合作。再次，要重視留守兒童自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。要豐富留守兒童的課和集體活動(dòng)，通過活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)，讓留守兒童在集體生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相關(guān)心、互相幫助。

3總結(jié)

本文針對(duì)留守兒童問題展開討論，從目前得到的結(jié)果來看，各地方的留守兒童問題得到了有效控制，未出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。但由于我國的留守兒童數(shù)量較多、分布較廣，因此今后的工作仍然繁重，必須投入更多的力量來解決。留守兒童關(guān)系到國家的多個(gè)方面和社會(huì)建設(shè)，日后應(yīng)作為重點(diǎn)問題來對(duì)待，持續(xù)優(yōu)惠政策的同時(shí)，加強(qiáng)各個(gè)方面的管理，培養(yǎng)更多的人才，改善當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平。

作者:蒲永進(jìn) 單位:中共貴州省冊(cè)亨縣委黨校

第八篇：留守兒童心理健康教育研究

一、引言

2014年1月新華網(wǎng)發(fā)文“一個(gè)孩子能有多絕望？”追蹤報(bào)道了一個(gè)安徽望江的9歲留守兒童自縊事件，讓人唏噓不已。2015年6月9日晚，貴州畢節(jié)發(fā)生了4名留守兒童在家服食農(nóng)藥自殺的慘劇。近年來，留守兒童頻發(fā)的事故，引發(fā)了社會(huì)對(duì)留守兒童心理問題和生存狀態(tài)的充分關(guān)注與擔(dān)憂，在教育界也掀起了巨大的風(fēng)波。筆者所處地區(qū)留守兒童現(xiàn)象雖然不太嚴(yán)重，但深感于社會(huì)現(xiàn)象與時(shí)代特性，深深認(rèn)識(shí)到關(guān)注留守兒童的心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩。為了更好地了解小學(xué)留守兒童的心理狀況，本文收集近年來關(guān)于留守兒童的多項(xiàng)調(diào)查報(bào)告與權(quán)威數(shù)據(jù)分析，為小學(xué)留守兒童心理健康教育地開展提供科學(xué)有效的教育策略。

二、數(shù)據(jù)里的留守兒童

全國婦聯(lián)截止到2014年的數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過6100萬人。在全國留守兒童總量中，四川、河南、安徽、廣東、湖南等五個(gè)省份留守兒童占據(jù)前列。近四成的留守兒童每年見到父母的次數(shù)低于三次，越來越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，以改善生活條件。卻因諸多現(xiàn)實(shí)問題而無力把孩子接到自己身邊讀書，所以他們只能將孩子留在家里。隔代監(jiān)護(hù)或托親戚照看的留守兒童長期和父母分離，心理需求得不到滿足和了解，漸漸會(huì)出現(xiàn)心理障礙。主要表現(xiàn)為內(nèi)向、孤獨(dú)、冷漠、叛逆、任性等性格特征，若不能及時(shí)得以舒解，將會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害。2015年5月，國家衛(wèi)計(jì)委家庭司出版《中國家庭發(fā)展報(bào)告2015》一書，著重介紹了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，雖然在這幾年心理健康教育地有效實(shí)施下，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀，家庭關(guān)系良好，對(duì)未來充滿理想和希望，但是還存在較為突出的心理問題，學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差、負(fù)面情緒明顯、行為習(xí)慣差等。由此發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和情感都處于極度貧困和饑渴的程度。

三、問卷調(diào)查中的留守兒童

2014年，中國青少年研究中心通過走訪了在湖南、江西、貴州等6個(gè)勞務(wù)輸出大省（市），組織實(shí)施了“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”。共調(diào)查農(nóng)村留守兒童4533人（占61.7%）、非留守兒童2731人（占37.2%）、教師687人、校長42人。調(diào)查顯示，51.7％的留守兒童父母都在外地。其次是占40.2％的父親外出，而母親外出的最少，只占8.1％。通過表1可以看出，在對(duì)三類留守兒童的心理調(diào)查分析，母親外出的留守兒童在各個(gè)方面存在的心理問題更為突出，整體狀況欠佳。母親是兒童最大的情感支撐。另外在學(xué)習(xí)方面，相較于非留守兒童來說，留守兒童的學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，厭學(xué)、成績下滑問題較為突出，且在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的差距。相對(duì)于非留守兒童來說，留守兒童更易出現(xiàn)心理方面的問題，在個(gè)性發(fā)展、行為、情緒、學(xué)習(xí)及人際交往方面存在著很大的障礙和問題。其中家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、教師的教育方法、不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適是造成小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因。因此，我們要充分關(guān)注留守兒童的心理健康狀況，通過多種方法來進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育。

四、對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的策略

1、針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，提高不同學(xué)生的心理素質(zhì)

鍛煉留守兒童獨(dú)立自主的生活能力，引導(dǎo)其建立積極、樂觀、健康的心理狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，是對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該在關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征，有針對(duì)地跟他們傾心交談，耐心疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己所在的問題和缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育，并幫其分析原因，啟發(fā)學(xué)生勇于接受生活中的挫折，學(xué)會(huì)與別人團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，自立自強(qiáng)，以輕松的心態(tài)對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的各種壓力和不愉快。

2、深入開展特色活動(dòng)，有益身心健康發(fā)展

其一，為了彌補(bǔ)家庭教育的不力和親情缺失，我們?cè)趯W(xué)生設(shè)計(jì)了模擬家庭活動(dòng)，以讓留守兒童感受到家人般的溫暖。讓每個(gè)任課老師認(rèn)領(lǐng)幾個(gè)留守兒童，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中像對(duì)自己的子女一般給予關(guān)心和照料，并在學(xué)生的生日、節(jié)假日等特殊的日子里，把學(xué)生帶到自己家，讓他們體會(huì)到親情的關(guān)懷、家庭的溫暖。其二，我們?cè)趯W(xué)校成立了留守兒童之家，由家庭和睦、父母都在家的學(xué)生與一位留守兒童開展手拉手的互助活動(dòng)，在生活和學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、共同進(jìn)步，如兄弟姐妹一般的親情。其三，我們可以經(jīng)常利用教室的宣傳欄，開展諸如個(gè)人風(fēng)采小制作、優(yōu)秀作業(yè)展示、勞技紡織成果、書法展覽等多種多樣的展示活動(dòng)，并經(jīng)常開展球類、書法、樂器、舞蹈、繪畫等課外活動(dòng)，舉辦生動(dòng)有趣的各種知識(shí)、智力、生活小常識(shí)等趣味競賽，可以充實(shí)學(xué)生的生活，激發(fā)他們的自信心和內(nèi)在的熱情，讓他們找到心的歸屬感、體會(huì)到集體的溫暖，感受到滿滿的愛、關(guān)心和感動(dòng)。

3、開設(shè)心理健康教育課，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，對(duì)留守兒童心理健康教育課和重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于合理調(diào)控自身情緒、建立健康自我意識(shí)和人際關(guān)系、訓(xùn)練指導(dǎo)挫折承受能力等，提高學(xué)生辨別是非的能力，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。其二、通過組織集體活動(dòng)來讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的懈怠與努力直接影響到團(tuán)隊(duì)的成敗，促使其形成團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，用集體榮譽(yù)感鍛煉學(xué)生的意志力，改掉不良的行為習(xí)慣。其三，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用遼闊的閱讀世界打開學(xué)生的視野，使其思想開放，樹立正確的理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自尊、自信。

五、小結(jié)

作為小學(xué)心理健康教育老師，我們應(yīng)從不同的角度幫助留守兒童提高自我控制和自我認(rèn)知能力，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，抵制或削弱不良的情緒，幫助學(xué)生克服自卑，重建自信，學(xué)會(huì)積極、樂觀，身心得以全面健康發(fā)展。

作者:湯曉桉 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué)

第九篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校道德教育困境和出路

一、農(nóng)村留守兒童內(nèi)涵和現(xiàn)狀

全國婦聯(lián)于2013年05月10日的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中，對(duì)農(nóng)村留守兒童做了明確定義，農(nóng)村留守兒童是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并由此不能和父母雙方共同生活在一起的17周歲及以下的未成年人?！保?］該報(bào)告同時(shí)指出，根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，2010年農(nóng)村留守兒童6103萬人，占全國兒童的21．9%。對(duì)比2005年的數(shù)據(jù)，農(nóng)村留守兒童人數(shù)增加了近242萬人。由此可見，農(nóng)村留守兒童基數(shù)大，并且增長十分迅速。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)校道德教育重要性分析

農(nóng)村留守兒童在該年齡段正是其人格形成和人生觀、價(jià)值觀及世界觀逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母親的愛護(hù)和指引，但是受諸多條件的限制，他們與父母聚少離多，分離的時(shí)間越長，其家庭道德教育缺位現(xiàn)象就會(huì)越來越嚴(yán)重。在家庭道德教育“營養(yǎng)不良”的情況下，學(xué)校道德教育就變得舉足輕重起來。

三、農(nóng)村留守兒童學(xué)校道德教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1．農(nóng)村學(xué)校道德教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一:農(nóng)村學(xué)校道德教育一般采取的是呆板程式化的課堂教育，教學(xué)方法通常采取的是空洞、說教的灌輸式教學(xué)，學(xué)生死記硬背，獲得的只是概念上的道德。

2．農(nóng)村學(xué)校教育資金缺乏:我國區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)展不平衡導(dǎo)致在教育資源的分配上也有著巨大的差異，大部分農(nóng)村學(xué)校資金短缺，限制了農(nóng)村學(xué)校道德教育的教學(xué)質(zhì)量和道德教育活動(dòng)的開展，有限的資金維持正常的教學(xué)活動(dòng)都有些捉襟見肘。

3．農(nóng)村學(xué)校道德教育教師緊缺:對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，老師是他們除去家長外的榜樣、楷模甚至是知心朋友，也是學(xué)校道德教育的主要力量。但就目前來講，適合留守兒童的優(yōu)秀教師十分短缺。

四、農(nóng)村學(xué)校道德教育出路的實(shí)踐途徑

學(xué)校是進(jìn)行農(nóng)村留守兒童學(xué)校道德教育的最重要的場所，學(xué)校道德教育的工作方法和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變能夠有效改善農(nóng)村留守兒童學(xué)校道德教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童有其特殊性，學(xué)校的道德教育建設(shè)不應(yīng)僅限于單純的課堂教學(xué)，而是將其擴(kuò)展為一個(gè)系統(tǒng)的工作，在改變以升學(xué)率為主的教育目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該建立完善學(xué)校道德教育的制度體系，實(shí)踐體系以及課堂文化體系。

1．針對(duì)農(nóng)村留守兒童群體的特殊性，學(xué)校應(yīng)該重視本校的道德教育制度體系建設(shè)，需要具有針對(duì)性，不能滿足于常規(guī)的、基礎(chǔ)性的道德教育教育工作。具體說來，可以從以下幾方面著手:首先是在留守兒童人數(shù)較多的地區(qū)，學(xué)校應(yīng)該建立專門的工作組制度。其次，以班級(jí)為單位，建立班級(jí)檔案制度。主要工作是通過定期家訪和電話來主動(dòng)溝通，學(xué)校甚至可以根據(jù)實(shí)際情況定期召開家長座談會(huì)。最后，學(xué)校可以嘗試建立留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度。

2．對(duì)于農(nóng)村留守兒童的道德教育，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方式，創(chuàng)新道德教育內(nèi)容的同時(shí)，把刻板的教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫?、多形式的系統(tǒng)教育，通俗點(diǎn)說，就是多開展和利用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來嘗試:(1)各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，開展各種文化娛樂活動(dòng)。(2)定期開展各種心理教育活動(dòng)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，建立專門的心理輔導(dǎo)室，利用具有專業(yè)心理知識(shí)的老師對(duì)學(xué)生尤其是留守兒童進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。(3)學(xué)校多組織開展互幫互助的活動(dòng)。(4)學(xué)校應(yīng)該大力進(jìn)行學(xué)生的愛國主義教育。

3．師資師德教育。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最主要的載體，而課堂文化應(yīng)該是充滿生機(jī)和活力的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該實(shí)踐以人為本的理念，尊重學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用?；谵r(nóng)村留守兒童的特殊性，學(xué)校德育中，教師發(fā)揮的作用甚至比家長還要重要。教師在德育過程中要“關(guān)注和知道學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、交往生活、日常生活方式和生活習(xí)慣”。教師不僅要做道德上的自我揭示者，更要做學(xué)生心心相印的人和引路人。

4．學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，針對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)展寄宿學(xué)校，一定程度上將學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，把學(xué)校變成留守兒童的第二個(gè)家。為了將道德教育落到實(shí)處，獲得更好效果，學(xué)校需要加強(qiáng)寄宿學(xué)校的管理工作，保證學(xué)生處于安全健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，有條件的學(xué)校甚至可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的教師作為學(xué)生的“家長”，給予學(xué)生家庭式的生活，一定程度上減輕留守兒童的家庭情感缺失。學(xué)者汪懌指出“青少年道德教育的發(fā)展，是在學(xué)校、家庭和社區(qū)共同影響和作用下形成的。偏執(zhí)于一隅，并不能真正促進(jìn)青少年思想道德健康、向上的發(fā)展。因此，三者的相互整合，是未來德育的一個(gè)必然趨勢(shì)?！笨傊r(nóng)村留守兒童的學(xué)校道德教育雖在道德教育體系中占據(jù)最重要的位置，但是，道德教育是一項(xiàng)需要多方合作的教育工程，需要全社會(huì)的共同合作，農(nóng)村留守兒童的道德教育工作需要學(xué)校道德教育、家庭道德教育和社會(huì)道德教育三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，如此才能共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的優(yōu)良道德的形成。

作者:馮堯 單位:閩南師范大學(xué)文學(xué)院

第十篇：農(nóng)村留守兒童道德干預(yù)策略研究

2014年11月30日，由中國青少年研究中心、清華大學(xué)高校德育研究中心、中國青年政治學(xué)院、中國青少年研究會(huì)、清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院聯(lián)合主辦的第十屆中國青少年發(fā)展論壇在清華大學(xué)召開，論壇了《全國六類重點(diǎn)青少年群體研究報(bào)告》。報(bào)告顯示：我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童意外傷害現(xiàn)象較為嚴(yán)重，留守兒童遭遇的意外傷害比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，本文從界定留守兒童與生命教育概念入手，揭示了留守兒童生命教育問題產(chǎn)生的主要原因，分析了農(nóng)村道德教育對(duì)留守兒童生命教育發(fā)展的影響，進(jìn)而圍繞道德育化、生命育化以及常識(shí)培育等方面提出了解決留守兒童生命教育問題的策略，以期為農(nóng)村留守兒童道德干預(yù)提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童、生命教育概念的界定

（一）農(nóng)村留守兒童概念的界定

中國留守兒童問題研究課題組負(fù)責(zé)人吳霓將農(nóng)村留守兒童定義為：“由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童?！比珖鴭D聯(lián)在《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中將農(nóng)村留守兒童的概念界定為：“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。兒童年齡界定在18歲以下（0-17歲）?！敝醒虢逃茖W(xué)研究所的《農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告》認(rèn)為：“農(nóng)村留守兒童是指那些處于義務(wù)教育年齡（6-16歲）的、其父母最低有一方在外打工、且被除了父母以外的親人或者他人照顧的兒童?！盵1]中國農(nóng)村留守兒童相關(guān)問題的研究課題組認(rèn)為：“農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者其中一方外出打工而留在農(nóng)村地區(qū)，需要其他親人照顧的處于4到16周歲的兒童?！盵2]白艷華認(rèn)為：“留守兒童即是父母進(jìn)城打工后把孩子留在農(nóng)村，而這些孩子是需要親人照顧的，年齡在18周歲以下或者是6周歲以上的兒童。”張帆、劉琴等認(rèn)為留守兒童應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：“一是父母雙方或者一方在外打工；二是孩子父母一年或者幾年才能回家一次，一般時(shí)間為6個(gè)月以上，孩子與父母無法共同生活；三是孩子年齡未滿18周歲?！币陨详P(guān)于農(nóng)村留守兒童概念界定的共同點(diǎn)在于農(nóng)村留守兒童都是因?yàn)槠涓改冈诩亦l(xiāng)以外的地方外出務(wù)工，并在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)分開生活；主要不同點(diǎn)在于農(nóng)村留守兒童年齡范圍的確定。本文所闡釋農(nóng)村留守兒童概念采用張帆、劉琴的定義。

（二）生命教育概念的界定

生命教育的內(nèi)涵十分豐富，學(xué)界相關(guān)研究和論述較多。王坤慶在《精神與教育：一種教育哲學(xué)視角的當(dāng)代教育反思與建構(gòu)》一書中認(rèn)為：生命教育是屬于全人教育，其核心內(nèi)容在于對(duì)人的生活、生命以及人生問題展開系統(tǒng)教育。生命教育可以說包含了人們從出生到死亡整個(gè)階段的全過程，不單是人的生活，其中也包括人的成長，而且涉及到人性的價(jià)值。馬笑雪提出：“生命意識(shí)教育是對(duì)生命教育上升到精神意識(shí)領(lǐng)域的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要對(duì)生命安全、生命精神、生命狀態(tài)做出正確的理解和引導(dǎo)?！盵6]為了便于留守兒童生命教育的研究，筆者參考以上論述，按照生命教育內(nèi)容的先后次序，將它分成兩類。第一類稱為生命知識(shí)教育，這一階段旨在教育兒童從生理、社會(huì)關(guān)系的角度了解生命的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)到其珍貴性。第二類稱為生命意識(shí)教育，這一階段旨在幫助留守兒童從“生命是寶貴的”這一命題出發(fā)，建立起尊重自己、尊重他人的價(jià)值觀。

（三）留守兒童問題形成的原因

國務(wù)院總理在十二屆全國人大二次會(huì)議上指出：“要推進(jìn)以人為核心的新型城鎮(zhèn)化”。加快推進(jìn)交通、水利、能源、市政等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)勞動(dòng)力的需求持續(xù)上升，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)也不斷加大。但在人口轉(zhuǎn)移過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員主要為農(nóng)村青壯年群體，他們的子女因?yàn)槭軕艏贫?、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及福利政策等因素影響，目前，仍無法與父母共同進(jìn)城接受城市教育，被迫留在農(nóng)村地區(qū)，由此形成了農(nóng)村的留守兒童群體。全國婦聯(lián)在2014年了《我國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，該報(bào)告以中國2010年第六次人口普查的資料作為樣本數(shù)據(jù)，推算出來全國目前農(nóng)村留守兒童6102.55萬，且該數(shù)字呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。這些農(nóng)村留守兒童由于日常生活中缺少父母關(guān)愛，其“成長面臨心理方面失衡、學(xué)習(xí)方面滯后、行為方面失范以及安全方面堪憂等諸多的問題”。近幾年，關(guān)于危害留守兒童生命以及留守兒童傷害他人案件的報(bào)道亦呈上升態(tài)勢(shì)，留守兒童的生命安全、犯罪問題也成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題，產(chǎn)生這一問題的主要原因是：

1.父母陪伴缺失

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，第二產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高，農(nóng)業(yè)耕種所需要的人力越來越少，由此出現(xiàn)了農(nóng)村勞動(dòng)力剩余現(xiàn)象。而城市化發(fā)展進(jìn)程中需要大量的建設(shè)者，導(dǎo)致大量的農(nóng)村閑置勞動(dòng)力開始走向城市，在城市中找尋新的就業(yè)機(jī)會(huì)、以求盡快脫貧致富。由于工作的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工人員無法解決子女共同生活的問題，大部分子女只能留在農(nóng)村。由此可見，農(nóng)村留守兒童問題形成的直接因素是大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力快速從農(nóng)村涌向城市，城市生活的不穩(wěn)定性和流動(dòng)性導(dǎo)致其無法滿足子女跟隨自己在城市生活的愿景而造成的。

2.教育引導(dǎo)缺失

教育資源的短缺，資金支持的貧乏，導(dǎo)致了農(nóng)村教育質(zhì)量與城市教育質(zhì)量的不平衡，致使農(nóng)村留守兒童難以享受與城市兒童一樣接受公平教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。不僅如此，農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)總是難以被實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和家庭教育無法有效結(jié)合，教師與家長之間缺乏交流，教師難以深入了解孩子的思想，家長忽視與孩子的互動(dòng)，這都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校和家庭教育的脫節(jié)。尤其在教育效果不佳時(shí)，個(gè)別學(xué)校選擇放棄對(duì)學(xué)生的教育管理，甚至放任自流，同時(shí)，由于父母不在家，留守兒童基本的受教育權(quán)也難以保障，不少留守兒童被剝奪了上學(xué)的權(quán)利卻無人監(jiān)督，最終淪為了社會(huì)的弱勢(shì)群體，最終造成留守兒童學(xué)校與家庭教育的雙重缺失。

3.相關(guān)保障不足

1958年1月，全國人大常委會(huì)第三次會(huì)議討論通過《中華人民共和國戶口登記條例》。這一條例的出臺(tái)標(biāo)志著戶口遷移制度的形成，其中明文規(guī)定了限制農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，這也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)分化的原因之一。黨的十七大報(bào)告明確提出：要建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的長效機(jī)制，形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局。這為打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、推進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展指明了方向，推進(jìn)了城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共服務(wù)、勞動(dòng)力就業(yè)、社會(huì)管理等方面一體化的進(jìn)程。2014年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：要“著重解決好農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)棚戶區(qū)和城中村改造、中西部地區(qū)城鎮(zhèn)化等問題，推進(jìn)城鎮(zhèn)化沿著正確方向發(fā)展”。但由于受傳統(tǒng)思維模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和地方保護(hù)主義等問題影響。目前，城市務(wù)工人員戶籍和基本社會(huì)保障，子女受教育權(quán)利等方面問題還未能完全有效解決，很多留守兒童尤其是學(xué)齡兒童不得不與父母分離，留守在家。

二、農(nóng)村道德教育對(duì)留守兒童生命教育發(fā)展的影響

（一）農(nóng)村道德教育發(fā)展的主要現(xiàn)狀

農(nóng)村非正規(guī)道德教育具有自發(fā)、盲目及軟弱的特性。第一，自發(fā)性。表現(xiàn)為道德教育在實(shí)際生活中潛移默化地實(shí)施，前輩對(duì)晚輩教誨多為社會(huì)生活中的習(xí)俗性道德，或者同輩之間在實(shí)際生活中的交流溝通，道德教育目的不清晰；第二，盲目性。主要指的是農(nóng)村道德相對(duì)來說處于不規(guī)范的狀態(tài)，農(nóng)民對(duì)于應(yīng)當(dāng)秉承何種道德了解不透徹，加之交通信息閉塞，其道德教育往往是盲目的；第三，軟弱性。通常是指農(nóng)村道德教育在很大程度上受陳舊思想觀念的影響，例如，宗教、迷信思想近年來在農(nóng)村地區(qū)抬頭，使農(nóng)民群眾的日常生活、行為習(xí)慣以及思想認(rèn)識(shí)都受到一定的消極影響，非正規(guī)性的道德教育往往會(huì)被傳統(tǒng)思想觀念所控制，很容易偏離其正確軌道。所以必須“要在農(nóng)村地區(qū)設(shè)置專門的道德教育機(jī)構(gòu)，開展有針對(duì)性的道德教育，這是當(dāng)前的一項(xiàng)緊迫且重要的工作”。

（二）農(nóng)村道德教育及道德育人理念

道德教育與社會(huì)主義精神文明和生命教育息息相關(guān)?！?993年，我國知名哲學(xué)家黃克劍先生與教育學(xué)家張文質(zhì)共同凝煉出教育的一種價(jià)值取向：給予知識(shí)、培養(yǎng)智慧、滋潤生命”這一觀點(diǎn)能夠直接讓我們了解教育之于生命的意義。道德教育區(qū)別于知識(shí)教育、技能教育而存在，它對(duì)人、社會(huì)、國家的作用主要體現(xiàn)在提升其軟實(shí)力。2015年政府工作報(bào)告中已經(jīng)指出，“教育不僅是今天的事業(yè)、也是明天的希望。我們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)并且能夠通過教育改變自身命運(yùn)，這其中要做到暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生縱向流動(dòng)的渠道。難度再大，今年也要減少農(nóng)村貧困人口1000萬人以上?！边@就進(jìn)一步明確了只有教育才是農(nóng)村振興的重要途徑。2015年政府報(bào)告中已經(jīng)指出，“要積極支持群團(tuán)組織投身參與到社會(huì)發(fā)展治理中來，要努力發(fā)展慈善事業(yè)以及志愿服務(wù)。要支持社會(huì)各方力量積極投入養(yǎng)老設(shè)施的建設(shè)中，要促進(jìn)居家與社區(qū)養(yǎng)老事業(yè)的共同發(fā)展，要給予農(nóng)村婦女老人和留守兒童更多的關(guān)愛，逐步構(gòu)建并不斷完善未成年人的社會(huì)保護(hù)機(jī)制，確保婦女兒童實(shí)際權(quán)益得以保護(hù)?！边@為提升農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量指明了方向，提出具體的要求。教育的內(nèi)容是全方位的，教育執(zhí)行者也是多種多樣的，為了保證生命教育的最終效果，必須將道德教育的精髓和原則貫穿其中，將生命教育的內(nèi)容通過春風(fēng)化雨的道德教育方式，讓留守兒童潛移默化地接受。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，很重要的一點(diǎn)就是提高農(nóng)村的道德文化水平，只有提高農(nóng)村整體的道德文化水平，建立起道德教育機(jī)制、道德監(jiān)督機(jī)制，才能為農(nóng)村的留守兒童營造一個(gè)優(yōu)良的道德氛圍。農(nóng)村的留守兒童作為未成年人，他們?nèi)狈φJ(rèn)知和辨別是非的能力。因此，針對(duì)留守兒童的道德教育，首先要加強(qiáng)留守兒童道德規(guī)范等相關(guān)知識(shí)教育，同時(shí)，還需要提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的道德水平，建立簡單易行的道德準(zhǔn)則規(guī)范，系統(tǒng)性地提升農(nóng)村整體道德文化水平。這兩部分互為因果，互為補(bǔ)充。一方面，農(nóng)村留守兒童道德水平的提高主要依靠他們身邊的人，也就是通過直接與他們接觸的長輩們的言傳身教來實(shí)現(xiàn)的，提高農(nóng)村成年人的道德水平，不僅有利于留守兒童的道德教育，更有利于農(nóng)村精神風(fēng)貌的改善。另一方面，高道德水平教育下的農(nóng)村留守兒童擁有更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢(shì)，能為農(nóng)村帶來更多的發(fā)展機(jī)遇，有效提高了農(nóng)村的平均生活水平，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。

三、生命教育視閾下農(nóng)村留守兒童道德干預(yù)策略

（一）道德育化是解決留守兒童生命教育的情感主線

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對(duì)道德的重視和應(yīng)用已經(jīng)延續(xù)了數(shù)千年。改革開放以來，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了令人矚目的成就。然而在物質(zhì)財(cái)富快速積累的同時(shí)，因?yàn)榫褙?cái)富積累的滯后所造成的社會(huì)問題也層出不窮，為了加快精神文明建設(shè)的步伐，黨和政府越來越重視道德教育在實(shí)踐中的應(yīng)用。道德教育具有非強(qiáng)制性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。留守兒童缺乏保護(hù)，缺乏關(guān)愛，通過道德教育這一方式對(duì)其進(jìn)行生命教育，從而使生命教育更好地融入留守兒童的心靈，對(duì)他們價(jià)值觀的形成具有深遠(yuǎn)的意義。生命教育的內(nèi)容與留守兒童的日常安全息息相關(guān)，而道德教育可以幫助留守兒童更容易辨別違法行為甚至是犯罪行為，從而更好地避免受到違法犯罪行為的傷害，更好地避免參與違法犯罪活動(dòng)，進(jìn)而更有效地保護(hù)留守兒童的生命安全。

（二）生命育化是解決留守兒童生命教育的永恒主題

生命知識(shí)教育，本質(zhì)上是教育兒童認(rèn)識(shí)生命，尤其是自己生命的寶貴性。每個(gè)人的生命都來之不易，所以對(duì)自己的生命、身體的保護(hù)就變得格外重要。留守兒童所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境往往使他們將生命角色的位置放得很低，這樣的社會(huì)定位對(duì)留守兒童的自我價(jià)值覺醒非常不利，這樣的思維習(xí)慣也成為了留守兒童生命受威脅的溫床。教育孩子從生理上、心理上對(duì)自身生命的珍惜和熱愛，能從最根本的角度、最長的時(shí)間跨度對(duì)留守兒童的生命安全、成長教育提供保護(hù)。我們都知道，人不能脫離于社會(huì)，更不能脫離自然資源環(huán)境而存在，所以生命教育也包括教育留守兒童愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，樹立環(huán)境道德常識(shí)。生命意識(shí)教育在于幫助留守兒童形成自我保護(hù)、自我克制的習(xí)慣，屬于“技術(shù)性”的培養(yǎng)。生命意識(shí)教育的根本是將生命知識(shí)教育所形成的習(xí)慣思維化，讓留守兒童不僅知道“如何珍愛生命”“如何避免他人的傷害”，更能知道“為什么珍愛生命”“如何幫助他人珍愛生命”。教育者要幫助留守兒童學(xué)會(huì)欣賞他人、接納自己，建立起生命的希望，要透過自己的人生成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育孩子樹立正確的人生目標(biāo)，端正人生態(tài)度，學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)試自己不良心態(tài)，用欣賞的眼光看待別人，用樂觀的心態(tài)鼓勵(lì)自己，以免在與他人比較時(shí)產(chǎn)生不必要的心理落差和情緒困擾，不傷害自己和別人，不做傷天害理之事，能為自己的言行負(fù)責(zé)。更為重要的是要教育孩子規(guī)劃人生，在困境下不氣餒，在順境中居安思危，挖掘潛能，讓他們的生活永遠(yuǎn)處于希望中。

（三）常識(shí)培育是解決留守兒童生命教育的關(guān)鍵所在

一是強(qiáng)化基本生命常識(shí)教育。生命教育的核心在于生命意識(shí)的培養(yǎng)?！吧挥幸淮巍边@個(gè)認(rèn)知對(duì)于留守兒童生命教育來說是重中之重。為了強(qiáng)化這一認(rèn)知，教育者需要對(duì)留守兒童進(jìn)行簡單的生命常識(shí)教育，使他們了解生命的誕生、生長、衰老、死亡的自然規(guī)律，讓他們了解到自己正處于生命快速成長的階段，保證自己的生命安全，既順應(yīng)了自然規(guī)律，更是成長、成才努力奮斗的目標(biāo)。二是注重基本醫(yī)療常識(shí)教育?；踞t(yī)療常識(shí)是對(duì)基本生命常識(shí)的簡單擴(kuò)展，對(duì)于留守兒童來說，首先需要讓他們了解自己身體的知識(shí)，其次需要了解如何保護(hù)自己身體的知識(shí)，也就是提高對(duì)生命威脅的判斷力和基本自救能力。三是提高家庭關(guān)系的認(rèn)知。家庭作為社會(huì)存在發(fā)展的基本單位，是個(gè)體出生后的首要生活環(huán)境，同時(shí)也是農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相區(qū)別的核心環(huán)節(jié)。父母長期不在子女身邊，不僅會(huì)使留守兒童對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的認(rèn)知有偏差，甚至?xí)?duì)父母的外出打拼產(chǎn)生誤解并引發(fā)極端行為。而家庭又是留守兒童生命安全最有效的防線，基本家庭關(guān)系教育可使留守兒童加深對(duì)父母良苦用心的理解，并學(xué)會(huì)在父母不在身邊的情況下如何有效地向其他長輩求助，發(fā)揮家庭的保護(hù)作用。四是強(qiáng)化志愿服務(wù)內(nèi)化。通過學(xué)校這一平臺(tái)為留守兒童與志愿者搭起溝通的橋梁，通過案例講授、一對(duì)一幫扶等形式，不僅可以提高留守兒童對(duì)于生命教育的直觀理解，還可以增加志愿者實(shí)踐的機(jī)會(huì)。志愿者通過直接接觸留守兒童，可對(duì)他們的現(xiàn)狀有感同身受的理解，對(duì)其日后志愿服務(wù)工作水平的提高有極大的促進(jìn)作用。五是提高法律意識(shí)。要加強(qiáng)相關(guān)法律常識(shí)知識(shí)的宣傳與教育，圍繞《中華人民共和國民法通則》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》開展教育，法律教育不僅賦予了留守兒童用于自我保護(hù)的武器，還能從小培養(yǎng)他們的法律意識(shí)。六是發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)輔助作用。政府部門、相關(guān)民間團(tuán)體能為婦女兒童提供各類援助支持。社會(huì)有關(guān)部門為留守兒童的生命安全構(gòu)筑了第二道防線，在留守兒童遇到教育、醫(yī)療等問題時(shí)可尋求其幫助，以補(bǔ)充家庭保護(hù)職能?？傊?，生命是教育、道德教育的基礎(chǔ)和內(nèi)在依據(jù)，教育、道德教育是以個(gè)體發(fā)展和生命完善為終極價(jià)值追求，道德教育更是對(duì)生命的超越和提升，如果忽視生命教育，就會(huì)導(dǎo)致生命價(jià)值的迷失。黨的十八大報(bào)告指出要堅(jiān)持文化強(qiáng)國，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。當(dāng)前，個(gè)體生命質(zhì)量的完善與提升已成為社會(huì)建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。加強(qiáng)生命教育是對(duì)農(nóng)村留守兒童的首要教育目的，生命化道德教育以尊重生命為前提，以追求生命的完善為目的。以生命教育為核心，道德教育為手段，兩者相得益彰，將能有效地改善目前留守兒童的生存狀況。

作者:喬丹 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)