導(dǎo)語：“單人同課異構(gòu)”在科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，“同課異構(gòu)”作為一線教學(xué)研究的主流模式之一，越來越受到教育研究者和中小學(xué)教師的認(rèn)可，成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的重要途徑之一。小學(xué)科學(xué)課程具有內(nèi)容豐富、形式多樣、領(lǐng)域廣泛的特點，因此，研究“同課異構(gòu)”在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用對提升教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展就顯得尤為重要。本文以小學(xué)二年級科學(xué)課程《可愛的圣誕樹——紙片插接玩具的設(shè)計與制作》為例，探討如何運用“單人同課異構(gòu)”的方式來提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科、教師及學(xué)生的共同發(fā)展。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)內(nèi)涵及研究方式

（一）“同課異構(gòu)”內(nèi)涵。對于“同課異構(gòu)”概念的界定，國內(nèi)多位學(xué)者分別從詞義、文本、教材等不同維度給出定義并進(jìn)行了分析，但目前尚未形成一個被普遍接受的概念。王敏勤教授認(rèn)為：“所謂‘同課異構(gòu)’是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的?！盵1]顧紹聚認(rèn)為，同課異構(gòu)的范圍不僅局限于異人同構(gòu)，還包括同人異構(gòu)，即一名授課教師對同一節(jié)內(nèi)容大膽嘗試不同的授課形式、不同的課堂設(shè)計。[2]筆者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”是指同一教師或者不同教師基于同一課程標(biāo)準(zhǔn)、堅持以學(xué)生為本的前提下，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情和教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗及其對教材的挖掘，對同一教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思、設(shè)計出不同教學(xué)方案并進(jìn)行授課，呈現(xiàn)出不同教學(xué)過程、不同教學(xué)效果的個性化課堂，以獲得最佳教學(xué)效果。“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)在于“同課”，精髓在于“異構(gòu)”，一節(jié)課的優(yōu)劣是由教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度以及對學(xué)生特點把握程度決定的?！巴n異構(gòu)”中的“同”是指相同教學(xué)內(nèi)容的課程；“異”是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不同教師運用不同教學(xué)策略產(chǎn)生多樣的教學(xué)效果；“構(gòu)”是教學(xué)的主旨和靈魂，是一切教研活動的重心?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動主要有兩種類型：一是相同的教學(xué)內(nèi)容，由同一教師對不同班級進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計，即“單人同課異構(gòu)”；二是針對相同教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師組織課堂教學(xué)，即“多人同課異構(gòu)”[3]。本文主要研究的是“單人同課異構(gòu)”。（二）“單人同課異構(gòu)”實踐基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教材的可建構(gòu)性是實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“單人同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義知識觀為教材的可建構(gòu)性提供了理論支持。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，“知識是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)而得的，課本的知識和經(jīng)驗只是知識的一種形態(tài)，學(xué)習(xí)者對知識的理解和領(lǐng)悟，需要以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)信息，改造和更換原有經(jīng)驗，進(jìn)而形成新知識的過程”。從建構(gòu)主義視角來看，一方面，教師對科學(xué)教材的解讀是基于自身經(jīng)驗對教材進(jìn)行選擇、改造，從而形成獨到的理解；另一方面，教學(xué)設(shè)計將影響學(xué)生的知識建構(gòu)。因此，同一位教師可以通過對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同設(shè)計，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性應(yīng)用，由此行使教師自主加工、整合、利用、開發(fā)教材的權(quán)利。在《插接玩具》一課中，教學(xué)內(nèi)容的可建構(gòu)性體現(xiàn)在多個方面。首先，插接玩具是學(xué)生生活中常見的，插接玩具插口的形式多種多樣——有槽式插接、拼圖式插接、孔式插接等，教師可以選取不同的形式進(jìn)行異構(gòu)教學(xué)；其次，插接玩具多種多樣，學(xué)生常見的有平面拼圖、拼裝積木、紙質(zhì)手工玩具等，教師可以從具體某一玩具入手，選取不同插接玩具進(jìn)行異構(gòu)教學(xué)。（三）“單人同課異構(gòu)”研究意義?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布為小學(xué)教學(xué)帶來了全新的教育教學(xué)理念。新課程改革旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、實踐能力的提升以及創(chuàng)新意識的發(fā)展，在教學(xué)過程中提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。而“單人同課異構(gòu)”作為一種教育教學(xué)比較研究方法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)流程的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，能夠促使教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、比較、研究和反思，有助于教師更深入地理解教材、改變教學(xué)方式、提升教學(xué)水平。

二、小學(xué)科學(xué)單人同課異構(gòu)教學(xué)案例分析

《可愛的圣誕樹——紙片插接玩具的設(shè)計與制作》是人民教育出版社義務(wù)教育教科書《生活與科技》二年級上冊第三章內(nèi)容，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“技術(shù)與工程”領(lǐng)域。插接玩具是學(xué)生生活中常見的玩具，通過對插接玩具的研究、設(shè)計和制作，學(xué)生可了解插接的基本方法、體會插接的巧妙設(shè)計，進(jìn)而思考插接設(shè)計給人們生活帶來的便利。關(guān)于這一章內(nèi)容，教師對兩個班級采取了不同的授課方式，即一節(jié)側(cè)重原理驗證、一節(jié)側(cè)重開放性探究。（一）單人同課異構(gòu)之“同”。兩次課都是科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課對象為二年級學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容方面，本章節(jié)是基于早培二年級學(xué)生特點開設(shè)的科學(xué)課，時間為40分鐘。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和教材要求，本章節(jié)采用項目教學(xué)法，以“圣誕樹”制作為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。從學(xué)情分析來看，學(xué)生已具備以下基礎(chǔ)：通過常規(guī)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)建立起對科學(xué)課程的興趣；學(xué)習(xí)了剪刀等常見工具的使用，能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計構(gòu)思以繪畫形式表現(xiàn)出來，為設(shè)計制作圣誕樹玩具奠定了基礎(chǔ)；對紙片插接玩具較為熟悉，為設(shè)計制作提供了有利條件。但是，學(xué)生只是大概了解了紙片插接玩具的基本原理，對于如何確定插口的方向、位置及長度還不太清楚，需要通過實踐來體驗。同時，學(xué)生在動手能力及探究能力等方面存在較大差異，需要教師給予引導(dǎo)。在科學(xué)知識學(xué)習(xí)方面，學(xué)生需要掌握紙片插接的基本方法，嘗試?yán)蒙磉吅唵尾牧虾凸ぞ邉邮种谱饕粋€紙片插接式圣誕樹玩具。在科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下通過觀察、組裝、分析、討論紙片插接玩具，了解紙片插接的原理和技術(shù)要點。在科學(xué)態(tài)度目標(biāo)方面，學(xué)生要形成和保持對日常生活中科學(xué)問題的敏感性和探究欲望，樂于參與觀察、實驗、動手制作等科學(xué)活動，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。在科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)方面，學(xué)生要了解紙片插接技術(shù)給人類生活帶來的便利。該課的教學(xué)重點是讓學(xué)生探究紙片插接原理，進(jìn)而掌握基本插接方法。教學(xué)難點主要體現(xiàn)在兩方面：讓學(xué)生掌握插件的插口方向、位置及長度的確定；使學(xué)生靈活運用所學(xué)插接方法完成制作。（二）“單人同課異構(gòu)”之“異”。本次“同課異構(gòu)”實踐屬于“單人同課異構(gòu)”，因此教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、對教材的理解、學(xué)情分析、教學(xué)重難點把握等都是相同的。同時，基于“同課”的前提，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象也是相同的。其“異構(gòu)”主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.教學(xué)策略之“異”教學(xué)策略是為了幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，主要表現(xiàn)為教師在授課過程中采取何種策略突破教學(xué)重難點。在本文課例中，教師針對教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生實際情況，在第一次授課時采用啟發(fā)驗證式教學(xué)策略，即讓學(xué)生進(jìn)行原理探究后再進(jìn)行實踐驗證。專家對本次教學(xué)進(jìn)行了評價并對教學(xué)設(shè)計提出修改意見?；诖?，教師對本次教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整。因此，在第二次授課中，教師采取開放型實踐探究式教學(xué)策略，即不預(yù)先固化學(xué)生的思維，而是通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實踐。2.教學(xué)活動之“異”針對同一教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)方法、教學(xué)策略不同，其教學(xué)活動組織形式也不同。因此，筆者在該課的兩次教學(xué)中基于不同策略所設(shè)計的教學(xué)活動也不盡相同。先后兩次課設(shè)計的教學(xué)活動主要區(qū)別在于第二、三個環(huán)節(jié)，即第一次教學(xué)是先原理探究后實踐驗證，學(xué)生經(jīng)過組裝套件操作后已掌握插接基本方法和技巧，之后再仿照制作帶有裝飾物的圣誕樹玩具就比較容易；第二次教學(xué)基于任務(wù)展開，要求學(xué)生利用彩色卡紙和剪刀制作圣誕樹玩具，開放性地引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主完成任務(wù)。3.創(chuàng)作形式之“異”由于教學(xué)活動設(shè)計不同，兩次教學(xué)所要求的作品展示形式也有所不同：第一次實踐設(shè)計的要求是制作帶有裝飾物的紙質(zhì)插接式圣誕樹玩具，內(nèi)容較為豐富且難度較高?？紤]到學(xué)生在設(shè)計制作前已通過自行組裝套件掌握了插接方法及技巧，教師對作品設(shè)計制作要求較高。從實際情況來看，學(xué)生能較輕松地完成作品制作，但創(chuàng)作發(fā)揮的余地不大。第二次課上，學(xué)生實踐設(shè)計目標(biāo)是自由設(shè)計一個普通的紙質(zhì)插接式圣誕樹玩具，自主探究插接的制作方法，這對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高。因此，教師對作品設(shè)計制作要求難度低于第一次課。從實際情況來看，學(xué)生花費了大量時間研究插口的方向、插口的形狀等，只能制作簡單的圣誕樹模型且成功率不高。（三）“單人同課異構(gòu)”教學(xué)特點分析。同一位教師對《可愛的圣誕樹》一課進(jìn)行的同課異構(gòu)，其各有特點（見表1）。

三、“單人同課異構(gòu)”對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示

小學(xué)科學(xué)課程包含的內(nèi)容十分廣泛，涉及物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等多個領(lǐng)域，形式多樣，對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求較高。教師靈活運用多樣化的教學(xué)方法，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容主動反思創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)策略，有利于積累教學(xué)經(jīng)驗、提高專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？梢哉f，單人同課異構(gòu)是促進(jìn)科學(xué)學(xué)科、教師與學(xué)生共同發(fā)展的重要途徑之一。（一）在備課中提高教師創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的定位是為學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)和建構(gòu)的資源，教材更具有開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，這也給“單人同課異構(gòu)”提供了可能。開展“單人同課異構(gòu)”教學(xué)活動使教師不得不去充分挖掘教材，打開教學(xué)思路，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，從而促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。（二）在比較中促進(jìn)高效課堂建設(shè)。沒有比較就沒有鑒別?！皢稳送n異構(gòu)”為聽課者進(jìn)行觀摩、討論、交流和借鑒創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺，授課教師可以通過不同的視角、多元的策略體現(xiàn)課程理念，突破教學(xué)重難點。通過對兩堂課的觀察比較，觀課者和教師可以從學(xué)生的面部表情、態(tài)度和實踐操作上推測出課堂教學(xué)效果。這可以促使教師不斷反思、改進(jìn)教學(xué)，努力尋求最佳教學(xué)方法和教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)效率。（三）在反思中提升教師專業(yè)水平?！皢稳送n異構(gòu)”促進(jìn)了教師的教學(xué)反思，為常規(guī)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變提供了有力支撐?！皢稳送n異構(gòu)”教學(xué)活動可以使教師獲得更為豐富的體驗和感悟，易于激發(fā)教師充滿智慧的反思，為教師搭建溝通教學(xué)與研究的橋梁，使教學(xué)與研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧紹聚.“同課異構(gòu)”讓師徒結(jié)對走向共生[J].山西教育，2007（10）：20-21.

[3]鄒銀萍.以生為本的小學(xué)美術(shù)“同課異構(gòu)”研究——以小學(xué)二年級《百變團(tuán)花》為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者:惲竹恬 張冬梅 單位:中國人民大學(xué)附屬中學(xué)