導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)，更加利于學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這正是現(xiàn)代人才所必備的重要素質(zhì)?？茖W(xué)課作為一門(mén)重要課程，肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究能力的重要責(zé)任。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，不能機(jī)械地向?qū)W生灌輸科學(xué)常識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生在探究中自主獲取，成為探究的主人。那么如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究呢？

一、興趣，探究的動(dòng)力

正如布魯納所說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料本身的興趣。學(xué)生的自主探究正是建立在對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣基礎(chǔ)之上，沒(méi)有興趣，學(xué)生就會(huì)消極參與甚至?xí)暥灰?jiàn)，這自然會(huì)大大影響學(xué)生的探究熱情與參與程度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主探究。為此，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)世界的奇妙與美好，激起學(xué)生內(nèi)心探究的動(dòng)力。

1.媒體展現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬與演示功能，不再是傳統(tǒng)的黑板與粉筆的枯燥教學(xué)，也不是傳統(tǒng)課件的高度固化教學(xué)，而是以不同的視角來(lái)傳達(dá)更多的信息，帶給學(xué)生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來(lái)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到地震時(shí)房屋倒塌，道路錯(cuò)位，樹(shù)木被連根拔起的景象，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.制造懸念。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。為此在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)的探究。如在學(xué)習(xí)“金魚(yú)”時(shí)，我讓學(xué)生思考魚(yú)鰓一分鐘要開(kāi)合好幾次，不斷地在喝水，會(huì)讓小魚(yú)脹破肚子嗎？這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，進(jìn)而展開(kāi)主動(dòng)的探究。

二、問(wèn)題，探究的主題

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力與主線(xiàn)，只有讓學(xué)生帶著明確的問(wèn)題，才能展開(kāi)有針對(duì)性的探究。因此在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。

1.問(wèn)題具有探索性。探索性的問(wèn)題在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學(xué)生的探究有深度，而不是簡(jiǎn)單而機(jī)械地從教材中提取。因此，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的探究更加有效。

2.問(wèn)題具有實(shí)踐性。科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是一門(mén)植根于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，因此，我們要將問(wèn)題的設(shè)計(jì)點(diǎn)放在科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系上，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣不僅可以拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值性。如讓學(xué)生來(lái)思考如何清除水垢，如何清除油煙，如何防止鐵器生銹。

3.問(wèn)題具有開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不能只是限定在固定的模式與特定的答案上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維角度的思考與分析，得出解決問(wèn)題的不同途徑，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新整合與運(yùn)用，更加利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)，探究的方法

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，更是主要的研究方法。為此，我們要讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，打開(kāi)科學(xué)世界的大門(mén)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)空氣”時(shí)，我們就可以結(jié)合前面所學(xué)過(guò)的水的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比與推理的方法來(lái)展開(kāi)空氣的性質(zhì)探究。學(xué)生結(jié)合所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)得出空氣與水具有相同點(diǎn)，即沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有形狀的透明體。此時(shí)讓學(xué)生思考，水占據(jù)空間，具有體積，那么空氣是否也占有空間呢？你能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明嗎？一石激起千層浪，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了積極的思考與交流，設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。一是將注射器活塞拉到中央，然后用手堵住注射器的前端，使勁往下按，但無(wú)法將活塞推到前端。二是將漏斗放于錐形燒瓶上，倒入水，水可以輕松地流進(jìn)燒瓶；把帶膠塞的漏斗塞放于錐形燒瓶，倒入水，水不能進(jìn)入燒瓶。三是將杯子底部放放少許衛(wèi)生紙，然后將杯子豎直倒立放入水中，紙沒(méi)有濕。還有許多實(shí)驗(yàn)，都可以證明空氣也占有一定的空間。這樣的認(rèn)知并不是學(xué)生間接地從書(shū)本中從教師處得知的，而是在實(shí)驗(yàn)操作中自主探究直接得出的，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握；同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究，掌握學(xué)習(xí)與研究科學(xué)重要的方法，這也將會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

四、質(zhì)疑，探究的本質(zhì)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。成功的探究活動(dòng)不只是解決他人所提出的問(wèn)題，更為重要的是要自主提出問(wèn)題，這才是探究的本質(zhì)。為此在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我們不要束縛學(xué)生的思想，打壓學(xué)生的個(gè)性，而是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地提出更多的問(wèn)題。讓學(xué)生的探究過(guò)程成為不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，這才是真正的探究，才能讓學(xué)生探索更多未知的世界。如在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一課時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)生所熟悉的水壺中的水燒開(kāi)時(shí)往外溢的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來(lái)了。但是壺中的水為什么會(huì)體積變大呢？這樣步步引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)針對(duì)心中的困惑來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學(xué)生不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程?？傊龑?dǎo)學(xué)生自主探究，就要從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究主題，以實(shí)驗(yàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)到更多的知識(shí)與技能，得到情感上的提升與思維上的啟迪，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)探究，走進(jìn)科學(xué)殿堂。

作者:郎虎 單位:河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)野雞坨中心完全小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］方玉財(cái).小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng).2013年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.

［3］谷玉艷.論小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（2）.

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探討

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生探究科學(xué)的主要方法是靠觀(guān)察和探究實(shí)驗(yàn)，老師要按照有效的方法和科學(xué)依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。本文是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法進(jìn)行的分析。

一、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

探究式的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，因此，觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)起著關(guān)鍵的作用。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)考慮的比較全面，對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)合實(shí)際生活來(lái)設(shè)置的，讓學(xué)生從日常生活中觀(guān)察和學(xué)習(xí)知識(shí)，去認(rèn)識(shí)事物之間的相互聯(lián)系及其作用，所以，關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不會(huì)有明確的要求。而科學(xué)理論必須是要遵循事實(shí)的，事實(shí)理論分為兩種，分別分為客觀(guān)事實(shí)和科學(xué)事實(shí)。客觀(guān)事實(shí)和科學(xué)事實(shí)有著密切的聯(lián)系，但它們之前也有很多不同之處。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力不夠強(qiáng)，沒(méi)有成年人的邏輯以及認(rèn)真的態(tài)度，所以，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)希望能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的理解。小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的方法，這對(duì)更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)起到了重要的作用。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：觀(guān)察實(shí)驗(yàn)可以充分證實(shí)科學(xué)理論的合理性。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)事物的變化，從而會(huì)得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)理論知識(shí)的證實(shí)，以此讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解。觀(guān)察實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)事物好奇心比較大，可以通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

二、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和操作方法

1.探尋因果關(guān)系的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)

世界的萬(wàn)物是存在著相互聯(lián)系的，有因必有果，所以，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要按照這個(gè)因果聯(lián)系來(lái)探究。將這個(gè)因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納。這種科學(xué)理論中的歸納并不全面化，可以通過(guò)合理的歸納進(jìn)行推理，以此來(lái)證實(shí)科學(xué)理論知識(shí)。為了更好地探尋因果關(guān)系，我們會(huì)運(yùn)用到三種方法，求同法、求異法和共變法。求同法是利用不同情境進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后來(lái)驗(yàn)證一個(gè)正確的科學(xué)理論。然后師生通過(guò)這種方法來(lái)歸納推理。求異法是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，觀(guān)察一個(gè)因素會(huì)不會(huì)有不同的效果，然后對(duì)比不同的效果做出正確結(jié)論。共變法是一樣的條件下，一個(gè)因素會(huì)影響著另一個(gè)因素的變化，對(duì)這兩個(gè)因素的關(guān)系作以判斷。師：植物一生是從種子開(kāi)始的，那么種子發(fā)芽需要什么條件？讓學(xué)生展開(kāi)討論綠豆種子發(fā)芽到底需要什么條件。學(xué)生：討論種子發(fā)芽需要哪些條件，學(xué)生會(huì)討論出需要土壤、水分、空氣、溫度、陽(yáng)光等條件。師：那么大家想想，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)綠豆種子發(fā)芽必需的條件。學(xué)生：綠豆種子發(fā)芽必需的條件有：水分、空氣和適宜的溫度。師：為了探究種子發(fā)芽需要的條件，首先我們選擇一個(gè)研究條件，那么選擇什么？學(xué)生：充分討論之后可能會(huì)選擇水分，可能會(huì)選擇適宜的溫度，也可能會(huì)選擇空氣。師：這里我們選擇水分為研究對(duì)象，讓學(xué)生討論怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：通過(guò)小組討論確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提出問(wèn)題：綠豆種子發(fā)芽必須需要水嗎？推測(cè)：綠豆種子發(fā)芽必須需要水。兩個(gè)組相同的條件：溫度，空氣，各三粒大小相同的綠豆種子。兩個(gè)組不同的條件：水。實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)分兩組，一組種子得到水，保持濕潤(rùn)為實(shí)驗(yàn)組；一組得不到水，保持干燥為對(duì)照組，這個(gè)實(shí)驗(yàn)至少要有兩組同時(shí)進(jìn)行。首先讓學(xué)生用放大鏡觀(guān)察種子，觀(guān)測(cè)它們的大小，讓學(xué)生記錄它們的大小，并用適當(dāng)?shù)脑~匯描述。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料，想清楚操作方法。步驟：（1）首先準(zhǔn)備兩個(gè)不漏水的盒子。（2）在兩個(gè)盒子內(nèi)墊紙巾并按三個(gè)洞。（3）在紙巾上各放三顆綠豆種子。（4）往一個(gè)紙巾上滴水，另一個(gè)不滴水。（5）最后給它們進(jìn)行編號(hào)，堅(jiān)持每天觀(guān)察種子的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

2.利用學(xué)生知覺(jué)特性的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在小學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，如果想發(fā)揮觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，必須要利用學(xué)生知覺(jué)特征。觀(guān)察部分可以帶動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)，從而可以對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的知覺(jué)理解程度和選擇方向，從而使學(xué)生對(duì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，有信心進(jìn)行更深入的探索。綜上所述，在小學(xué)課程中要對(duì)科學(xué)教學(xué)重視起來(lái)，科學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，在觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生的知覺(jué)特征尋求和驗(yàn)證事物的因果關(guān)系，從而得出合理的科學(xué)結(jié)論。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循具體科學(xué)課堂的內(nèi)容，利用有效合理的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)方法。

作者:黃麗娟 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小組合作在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的真效性

歌德說(shuō)過(guò)：“單槍匹馬總是沒(méi)有力量的，合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要。”發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全體教育人的共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革浪潮中的產(chǎn)物，充分彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性，將適當(dāng)人數(shù)的學(xué)生個(gè)體結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，獲得共同發(fā)展。這種新興的學(xué)習(xí)方式賦予課堂教學(xué)生命活力，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，避免了傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。各地在“學(xué)的課堂”中將“小組合作”搞得風(fēng)生水起，“小組合作”自然成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主打?qū)W習(xí)活動(dòng)方式。然而，審視一些科學(xué)課堂，許多小組合作雖然表面熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有虛名，形式主義泛濫，我們要在科學(xué)教學(xué)中杜絕“假、大、空”的小組合作，真實(shí)有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不讓小組合作陷入虛假的圍城。

一、合理建組，明確分工，人人投身合作

小組合作學(xué)習(xí)是以一定人數(shù)的合作小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)小組成員間的交往互動(dòng)，在合作中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)建立學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提，也是提高合作學(xué)習(xí)效果的保障。在科學(xué)教學(xué)中觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的開(kāi)展多以合作學(xué)習(xí)方式為主，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生游離于小組之外，不積極投身合作活動(dòng)，顯得無(wú)事可做。究其原因，是教師沒(méi)有科學(xué)建立合作小組，組內(nèi)成員分工不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，我們首先要合理建立學(xué)習(xí)小組，給組內(nèi)每一位成員明確分工，使得人人有事做，全員參與合作。在每年學(xué)期初，我都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后根據(jù)學(xué)生的性別、自控力、學(xué)習(xí)水平、操作能力等方面的因素進(jìn)行合理搭配，一般按照“1優(yōu)2良1中、2男2女”的原則將每4位學(xué)生分為一組，4位學(xué)生都有科學(xué)明確的分工，做到人人有責(zé)任，個(gè)個(gè)有事做，組織能力與操作能力強(qiáng)的學(xué)生為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)主持、監(jiān)督、管理每一回的合作探究活動(dòng)，另外三人其中1人負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，1人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，1人擔(dān)任匯報(bào)員，在分工前我都摸清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以便做到發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，人盡其才。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《研究磁鐵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生自主探究磁鐵的基本性質(zhì)，我采取了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組探究，我給每個(gè)小組提供了磁鐵、大頭針、水槽、泡沫等實(shí)驗(yàn)材料，各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在熱烈的討論之后動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想。他們有的動(dòng)手做，有的負(fù)責(zé)觀(guān)察，有的及時(shí)記錄，他們忙而不亂，人人投身于活動(dòng)，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)有序操作。組內(nèi)的分工也可以由主持人負(fù)責(zé)，小組成員民主協(xié)商，各人認(rèn)領(lǐng)相關(guān)工作，這種分工方式充分體現(xiàn)民主集中的原則，達(dá)到既明確分工又使學(xué)生在自主分工中主動(dòng)合作，從而真效提高合作質(zhì)效。為了形成人人參與合作的良好習(xí)慣，在科學(xué)建組與分工后，還要建立學(xué)習(xí)小組的獨(dú)特文化，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的合作氛圍，形成和睦、交往、合作的小組人際關(guān)系，從而促使人人參與小組合作。

二、加強(qiáng)調(diào)控，師生合力，人人主動(dòng)合作

“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。”合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，必須充分挖掘和調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性，激勵(lì)人人主動(dòng)參與合作。小學(xué)生由于年齡小，自控能力較弱，因此在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不盡如人意。這就需要科學(xué)教師充分發(fā)揮組織者、促進(jìn)者的作用，掌控好合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)人人主動(dòng)合作。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能袖手旁觀(guān)，而要充分行使課堂管理者的職能，管理組織好每一次的小組合作，調(diào)控好各組的合作秩序和進(jìn)度，教師還要以合作者的角色參與到各小組的合作學(xué)習(xí)中，關(guān)注小組合作的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生有效合作，提升合作學(xué)習(xí)的效度。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《吸熱和散熱》時(shí)，我安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）研究水和油的吸熱與散熱的性能；（2）研究同種材料不同顏色物體的吸熱與散熱性能。實(shí)驗(yàn)中采取小組合作的方式，各小組根據(jù)事先分工有秩序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，小組長(zhǎng)組裝好實(shí)驗(yàn)裝置，操作員負(fù)責(zé)利用溫度計(jì)測(cè)量讀數(shù)，計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)看秒表每隔1分鐘提醒一次，記錄員記錄每次測(cè)量的數(shù)據(jù)?？墒?，由于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，一些小組的學(xué)生注意力不能夠持久保持，個(gè)別學(xué)生不能夠認(rèn)真履行自己的職責(zé)，在測(cè)量水溫和油溫的等待過(guò)程中，有的學(xué)生和組內(nèi)成員說(shuō)笑，有的甚至跑到其他小組去搗亂，我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)制止，加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，并在他們等待期間利用多媒體展示了有關(guān)“水和油”的相關(guān)圖片、文字等材料，引導(dǎo)各小組利用等候間隙進(jìn)行閱讀、交流，這樣既將學(xué)生的注意力收攏，避免不必要的教學(xué)意外，又有效利用了教學(xué)時(shí)間，豐富拓展了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。在學(xué)生合作過(guò)程中，我還留心關(guān)注全體學(xué)生的合作情況，對(duì)遇到實(shí)驗(yàn)操作困難的小組及時(shí)伸出援手，適度給予幫助指導(dǎo)，對(duì)一些不專(zhuān)心參加合作，不堅(jiān)守自己崗位的學(xué)生予以批評(píng)教育，促使他們各司其職，積極參與合作學(xué)習(xí)。新時(shí)代的科學(xué)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者和管理者，我們要在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探究，精心管理好整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，主動(dòng)和學(xué)生合作交流，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)投入合作活動(dòng)。

三、多元評(píng)價(jià)，診斷激勵(lì)，人人用心合作

“人心齊，泰山移?！闭鎸?shí)有效的小組合作應(yīng)當(dāng)是手、腦、心三位一體的合作，用心合作是小組合作學(xué)習(xí)的最高境界，具體表現(xiàn)在組內(nèi)成員之間關(guān)系和睦，凝聚力強(qiáng)，相互配合默契，組際之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，每個(gè)小組富有高度的集體榮譽(yù)感。課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況實(shí)施評(píng)價(jià)，可以在診斷反饋中進(jìn)行調(diào)節(jié)與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生真心實(shí)意地參與合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效。學(xué)生都期盼得到教師的表?yè)P(yáng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要不吝贊賞之詞，以欣賞的眼光不斷鼓勵(lì)學(xué)生傾心合作。在科學(xué)教學(xué)中我們可以針對(duì)個(gè)人和小組的合作過(guò)程及結(jié)果等方面通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生合作探究，增強(qiáng)自信，用心合作。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》一課中，我安排了三個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）用電池、導(dǎo)線(xiàn)、燈泡連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路；（2）制作一個(gè)開(kāi)關(guān)并連接到電路中；（3）制作一個(gè)多功能開(kāi)關(guān)控制紅綠燈的亮滅。為了促進(jìn)學(xué)生精誠(chéng)合作順利完成這三個(gè)遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我在巡視過(guò)程中除了適當(dāng)點(diǎn)撥外，注重積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，“這一小組的同學(xué)可團(tuán)結(jié)啦！”“這個(gè)小組的組長(zhǎng)能力可真強(qiáng)，帶領(lǐng)全組成員首先完成了高難度的挑戰(zhàn)！”“這一小組的同學(xué)可真投入呀！”我邊表?yè)P(yáng)邊豎起大拇指，在我的激勵(lì)下，實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生熱情高漲，專(zhuān)注于實(shí)驗(yàn)操作中，人人用心合作，小組合作更帶勁。“有什么樣的評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式?！痹u(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的催化劑，有效的評(píng)價(jià)可以在科學(xué)診斷中激發(fā)小組合作熱情，增強(qiáng)科學(xué)探究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生傾心合作。“合作就有力量和智慧?！弊屛覀儼l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，走出虛假合作的圍城，避免低效的小組合作，真切提高小組合作的實(shí)效性。

作者:胡俊 單位:江蘇揚(yáng)州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探討

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門(mén)主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂(lè)，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1“探究”讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)的，如：分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí)，認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題，順?biāo)浦?，讓學(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。因此說(shuō)合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

2“電化”讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀(guān)地展示出來(lái)。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，開(kāi)始是小朋友燒開(kāi)水的生活情景動(dòng)畫(huà)錄像，當(dāng)放到“盛滿(mǎn)水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫(huà)面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時(shí)，每隔一段要開(kāi)一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問(wèn)題，為什么修路時(shí)每隔一段都要開(kāi)一道裂縫？架線(xiàn)路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過(guò)不開(kāi)裂縫路面與開(kāi)裂路面的熱脹冷縮情況和線(xiàn)路緊與距離對(duì)比動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)一步明確問(wèn)題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問(wèn)題。

3“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量做到教學(xué)活動(dòng)前有德育先行意識(shí)，先要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)中重視德育活動(dòng)，另外在教學(xué)語(yǔ)言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀(guān)點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要討論和反思，爭(zhēng)取在下次或以后的活動(dòng)中做的更好。

作者:馬靖 單位:梅河口市新合鎮(zhèn)茂林學(xué)校

第五篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建議

為深入了解懷化小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)際給予他們幫助與扶持，2015年10月8~11日，湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所組成小學(xué)科學(xué)學(xué)科送教送研專(zhuān)家小組，到湖南省懷化市芷江縣開(kāi)展了為期3天的深度送教送研教育扶貧活動(dòng)。對(duì)于該次活動(dòng)，送教送研專(zhuān)家小組高度關(guān)注學(xué)科教師隊(duì)伍、學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施情況，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、問(wèn)卷調(diào)研、課例研究、主題講座等形式，對(duì)懷化市芷江縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀有了較為全面的了解。筆者現(xiàn)作如下分析與建議。

1小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

該次活動(dòng)發(fā)放教師活動(dòng)反饋問(wèn)卷157張，回收有效問(wèn)卷135張，發(fā)放學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷176張，回收有效問(wèn)卷176張。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，并結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展情況，筆者發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題亟待研究與解決。

1.1小學(xué)科學(xué)專(zhuān)職教師配備不齊

在135份科學(xué)教師活動(dòng)反饋問(wèn)卷中，從事專(zhuān)職小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有26人，其所占比例為19%；兼職小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有109人，其所占比例為81%。據(jù)調(diào)查，在109位懷化小學(xué)科學(xué)兼職教師中，擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的最多，有62人，其所占比例為56%，兼任其他學(xué)科工作的五花八門(mén)，統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，課程內(nèi)容分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)及地球與宇宙科學(xué)3部分，內(nèi)容涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等專(zhuān)業(yè)學(xué)科，是一門(mén)以活動(dòng)、探究為主的綜合性學(xué)科［1］。在109位科學(xué)兼職教師中，有60多位教師反映，自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，上科學(xué)課感覺(jué)吃力，心有余而力不足，渴望得到專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。為保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效，應(yīng)加大力度，鼓勵(lì)小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1.2小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材配備不足

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材是小學(xué)科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教學(xué)所需的基本設(shè)施。在135份教師活動(dòng)反饋問(wèn)卷中，有55位科學(xué)教師反映：“學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地缺乏，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，配備不齊不足，不好開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，缺乏相關(guān)科學(xué)教學(xué)參考資料。”表1是現(xiàn)場(chǎng)考察的兩所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材的配備情況。通過(guò)表1，筆者看到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的配備情況，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落實(shí)。

1.3現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。然而，因種種原因，在科學(xué)常規(guī)教學(xué)中，現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。在本次135份教師反饋問(wèn)卷中，有55位教師提出：“實(shí)驗(yàn)課學(xué)生紀(jì)律難以控制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)難度大，班級(jí)人員多，組織起來(lái)困難，操作起來(lái)困難，準(zhǔn)備起來(lái)困難，40min很難達(dá)到面向全體的目的?！痹?76張學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)“本學(xué)期你們班做了哪些你感興趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的回答統(tǒng)計(jì)如表2所示。筆者發(fā)現(xiàn)，在表2中，學(xué)生參與人數(shù)比例高的，都是該次活動(dòng)開(kāi)出的研討課例中的實(shí)驗(yàn)，然而在日?？茖W(xué)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)少，參與面不大。

1.4小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念有待提升

筆者從該次開(kāi)出的3節(jié)科學(xué)課中發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)還沒(méi)有全面貫徹與實(shí)施。具體表現(xiàn)在以下方面。（1）教師對(duì)一節(jié)課到底要培養(yǎng)學(xué)生什么不明確，在課堂教學(xué)中為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為引入新課而引入，無(wú)法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，聚焦學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。（2）新課標(biāo)理念下的面向全體不夠，關(guān)注學(xué)生不夠，以教師為中心，大部分時(shí)間是學(xué)生配合教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，未能走向以學(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)。（3）教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)、小學(xué)科學(xué)教材研讀不夠，挖掘不深，容易被教材所束縛，不善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，缺乏獨(dú)自思考與質(zhì)疑的能力。

1.5現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)制度不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是廣大一線(xiàn)科學(xué)教師開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的方向標(biāo)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。在135份教師反饋問(wèn)卷中，有10位教師關(guān)注到了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，他們提出：“四五年級(jí)科學(xué)采取單純的知識(shí)考試形式，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望能對(duì)該學(xué)科有一個(gè)較好的評(píng)價(jià)方法?！薄翱茖W(xué)教學(xué)是學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣，學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的催化劑，是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)及技能的鋪墊、載體與媒體，重在興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)，動(dòng)手操作能力的鍛煉，教師應(yīng)給學(xué)生足夠自主探索的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，這樣會(huì)更有效果?！?/p>

2小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施建議

針對(duì)該次深度送教送研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)送教送研專(zhuān)家小組的集體思考與研究，現(xiàn)提出如下實(shí)施建議。

2.1加大科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)力度

增加小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師編制。各縣（市）區(qū)教育局要努力創(chuàng)設(shè)條件，改變現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師在編人數(shù)少、留不住人的現(xiàn)狀，優(yōu)化科學(xué)教師引進(jìn)機(jī)制，給予優(yōu)待，廣納各科人才，吸引有志于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師，加入到專(zhuān)職小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，充實(shí)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的師資力量。加大穩(wěn)固現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍力度［2］。在現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中，各校要穩(wěn)定專(zhuān)職小學(xué)科學(xué)教師，給予專(zhuān)職科學(xué)教師更多的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)；同時(shí)選拔熱愛(ài)小學(xué)科學(xué)教學(xué)、敬業(yè)而充滿(mǎn)熱情的科學(xué)兼職教師，通過(guò)骨干教師培養(yǎng)等方式，把他們打造成優(yōu)秀的專(zhuān)職小學(xué)科學(xué)教師。創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)通道。給一線(xiàn)科學(xué)教師建立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，各縣（市）區(qū)教育局可通過(guò)建立科學(xué)名師工作室、評(píng)選科學(xué)骨干教師和科學(xué)名師等途徑，通過(guò)扎實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批得力的區(qū)域?qū)W科帶頭人，從另一渠道充實(shí)提升小學(xué)科學(xué)師資力量。

2.2完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材配備制度

建議各縣（市）區(qū)教育局全面檢查各?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、器材配備情況，查漏補(bǔ)缺，配備到位，要求學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、儀器室、實(shí)驗(yàn)儀器、器材使用與管理落實(shí)到人，并將該項(xiàng)工作完成情況納入學(xué)校本年度績(jī)效考核。另外，從小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，建議學(xué)校建立小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)耗材學(xué)期申報(bào)報(bào)銷(xiāo)制度，保證各類(lèi)臨時(shí)性季節(jié)性實(shí)驗(yàn)耗材的正常購(gòu)買(mǎi)，以保障科學(xué)教學(xué)的正常開(kāi)展。小學(xué)科學(xué)教師自身要善于挖掘與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，要善于利用身邊已有物品來(lái)開(kāi)展教學(xué)，動(dòng)手制作、創(chuàng)新改進(jìn)教具，盡最大努力為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.3建立科學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)體系

為更有效、方便、快捷開(kāi)展好不同地區(qū)科學(xué)教師的教研與培訓(xùn)工作，建議運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立全方位小學(xué)科學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)QQ工作群、網(wǎng)絡(luò)視頻、微信工作群、網(wǎng)站等形式，建立市級(jí)小學(xué)科學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)體系，搭建市級(jí)小學(xué)科學(xué)研討QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)立體空間，跨越時(shí)空，為分散在各地各校的廣大一線(xiàn)科學(xué)教師搭建一個(gè)交流、研討、分享的學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)，使科學(xué)教師教學(xué)研討持續(xù)化、隨時(shí)化、常態(tài)化。

2.4強(qiáng)化科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)力度

從小學(xué)科學(xué)課程到小學(xué)科學(xué)教材的深入理解與研讀，從實(shí)驗(yàn)教具制作到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范操作，從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)到科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)科學(xué)教師都有參與科學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。各縣（市）區(qū)科學(xué)教研員要以身作則，不斷更新科學(xué)教學(xué)理念，提升科學(xué)教學(xué)能力，在不斷完善自身科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多種教研活動(dòng)，采取多種教研方法，運(yùn)用多種教研渠道，強(qiáng)化本地區(qū)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，并爭(zhēng)取讓每個(gè)教師都有參與研討和展示的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)大家走上熱愛(ài)科學(xué)教學(xué)、潛心科學(xué)教學(xué)的道路，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

2.5改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，需進(jìn)一步改進(jìn)完善現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變現(xiàn)行以側(cè)重科學(xué)知識(shí)為主的單一紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)形式，朝全面性、過(guò)程性、參與性、發(fā)展性與科學(xué)性方面發(fā)展。為此，筆者建議從小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程與實(shí)踐3個(gè)維度來(lái)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。配備的小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練本一定要精簡(jiǎn)，建議由教師引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地完成。表4所列評(píng)價(jià)方法供大家參考，科學(xué)教師可按該方法，從本地本?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)施。該次小學(xué)科學(xué)深度送教送研活動(dòng)，獲得了參與教師與當(dāng)?shù)亟逃值母叨荣澴u(yù)，在135份教師反饋問(wèn)卷中，有126位教師高度評(píng)價(jià)該次活動(dòng)，提出：“本次課例研討，并非只講亮點(diǎn)，而是直視缺點(diǎn)，讓所有教師都得到了碰撞式的收獲，這種接地氣的活動(dòng)希望深入到每個(gè)角落，呈常態(tài)化開(kāi)展?！眮?lái)自一線(xiàn)教師的真實(shí)感受與吶喊深深地震撼了我們，為了能更好地服務(wù)基層，引領(lǐng)基層，促使小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)施好科學(xué)課程，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

作者:張敏 單位:湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所

參考文獻(xiàn):

［1］郝京華．科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］喻伯軍.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

第六篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)

1養(yǎng)成學(xué)生觀(guān)察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，狹義上的觀(guān)察就是要讓小學(xué)生用眼睛尋找、發(fā)現(xiàn)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，而廣義上的觀(guān)察則是人們對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象形成認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過(guò)程。無(wú)論從哪種角度，對(duì)于小學(xué)生而言，觀(guān)察是一種認(rèn)知手段，通過(guò)這種手段，能夠豐富自己的基本科學(xué)常識(shí)，樹(shù)立起基本的科學(xué)文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、善于觀(guān)察，不僅對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有極大幫助，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生處處留心、事事注意的良好行為習(xí)慣也有積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意利用多種教學(xué)方式，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察的習(xí)慣。例如教師可以根據(jù)教學(xué)安排，帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，觀(guān)察外面的大千世界，或是姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥的自然景象，或是熙熙攘攘、車(chē)水馬龍的鬧市場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀(guān)察過(guò)程中，教師可以結(jié)合場(chǎng)景，提出切合實(shí)際的問(wèn)題，花兒為什么呈現(xiàn)出不同的顏色、汽車(chē)的車(chē)輛為什么是圓的，讓學(xué)生一邊觀(guān)察一邊思考，既能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)知識(shí)的記憶深度。而學(xué)生形成了獨(dú)立觀(guān)察和思考的能力之后，就能夠在自己的日常生活中，通過(guò)觀(guān)察獲取必要的生活信心和生活知識(shí)，即便沒(méi)有教師的引導(dǎo)和教育，也能夠不斷增加科學(xué)知識(shí)。

2通過(guò)觀(guān)察理清思路，培養(yǎng)邏輯思維能力

觀(guān)察是人的一種主動(dòng)行為，通過(guò)觀(guān)察獲取大腦所需要的必要信息，因此，觀(guān)察通常具有較強(qiáng)的主觀(guān)目的性。同時(shí)，觀(guān)察又不是單一的，它除了包括視覺(jué)感知以外，還包括觸覺(jué)、思維能力、辨別能力等多種因素。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在觀(guān)察過(guò)程中全部掌握這些綜合因素比較困難，這也正是為什么小學(xué)生的觀(guān)察感知能力比成人差的原因。所以，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深的方式，讓學(xué)生逐步的提高觀(guān)察能力和認(rèn)知能力。例如，教師在課堂上展示幾幅環(huán)境污染的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，然后教師提出問(wèn)題：生活中常見(jiàn)的環(huán)境污染有哪些？你或你身邊的人有沒(méi)有做過(guò)污染環(huán)境的事？我們應(yīng)該怎樣加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)？等等。通過(guò)這樣層層提問(wèn)，讓學(xué)生按照老師的提問(wèn)思路，一步一步的進(jìn)行問(wèn)題思考，并聯(lián)系自己在生活中觀(guān)察到的實(shí)際現(xiàn)象，思路清晰的組織語(yǔ)言文字，最終給出完美的答案。小學(xué)生通過(guò)這種層層提問(wèn)，分層解答的觀(guān)察學(xué)習(xí)方式，還能夠樹(shù)立起初步的邏輯思維能力，面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠宏觀(guān)掌握，細(xì)節(jié)處理。

3觀(guān)察與試驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)動(dòng)手操作具有強(qiáng)烈的好奇心和參與熱情，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)合理設(shè)置試驗(yàn)內(nèi)容，提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力和互動(dòng)探究能力。首先，教師通過(guò)示范正確的試驗(yàn)操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)基本的流程步驟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)操作的記憶。其次，教師要注意講解各個(gè)試驗(yàn)器具的使用和操作方法，防止小學(xué)生因?yàn)椴缓侠聿僮鞫鴮?dǎo)致試驗(yàn)器材損害或是人員受傷。再次，當(dāng)教師示范完畢后，讓學(xué)生回到各自的試驗(yàn)臺(tái)上，根據(jù)剛才觀(guān)察到的示范操作，自己完成試驗(yàn)，鍛煉學(xué)生觀(guān)察與記憶的結(jié)合能力。在學(xué)生試驗(yàn)過(guò)程中，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生操作觀(guān)察，對(duì)于可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)操作進(jìn)行及時(shí)制止，并說(shuō)明違規(guī)操作的危害；另一方面教師要做好輔導(dǎo)者的角色，盡量不主動(dòng)參與和指導(dǎo)學(xué)生的試驗(yàn)操作，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題思考能力。

4全方位多角度觀(guān)察，提高觀(guān)察協(xié)調(diào)能力

在文章開(kāi)始提到，觀(guān)察能力包含多種因素，因此，教師在培養(yǎng)起小學(xué)生初步的觀(guān)察探究能力之后，需要根據(jù)科學(xué)教學(xué)安排，增加學(xué)生的觀(guān)察寬度和深度，加強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察與思考能力。觀(guān)察的目的是為了獲取必要的外界信息，隨著小學(xué)生觀(guān)察能力的增強(qiáng)和身心發(fā)育的不斷成熟，初級(jí)的觀(guān)察方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知需要，在這種情況下，帶領(lǐng)小學(xué)生全方位、系統(tǒng)化的進(jìn)行觀(guān)察，既是科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也是滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律。例如在“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)于水的認(rèn)知比較多，但是多數(shù)認(rèn)識(shí)都比較單一，僅僅停留在飲用水、生活用水等表面上，對(duì)于水的全面認(rèn)知不足。因此，教師在科學(xué)課上可以用三個(gè)容器瓶，分別裝入純凈水、白醋和糖水，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分別進(jìn)行正確的區(qū)分。在觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生很難通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)看分別出哪個(gè)容器中是水，因此可以通過(guò)聞氣味的方式，分辨出有酸性氣味的是白醋；然后通過(guò)舔一舔的方式，利用味覺(jué)分別帶有甜味的是糖水。通過(guò)這種綜合式、多角度的觀(guān)察方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)興趣，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察能力不能千篇一律，也不能照抄照搬固有的形式，需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇，教給學(xué)生正確的觀(guān)察方法，積極為學(xué)生創(chuàng)造觀(guān)察的空間，隨時(shí)隨地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

作者:姚桂鳳 單位:吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)小南小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第七篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂探究，使探究能更好地體現(xiàn)科學(xué)味，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，感受探究的樂(lè)趣，應(yīng)成為在課堂設(shè)計(jì)中的主要追求。

1小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題研究

現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)都流于形式，課堂氣氛雖然熱鬧，學(xué)生情緒高漲，但多數(shù)學(xué)生僅是參與了動(dòng)手操作，對(duì)于動(dòng)手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、求真的科學(xué)探究素養(yǎng)，學(xué)生思維也并不能得到有效地開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，探究活動(dòng)多以小組為單位，但由于學(xué)生的性格、探究能力等均存在著差異，往往在課堂上活躍的只是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生則成了觀(guān)眾，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)。新課程改革雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但在真正的教學(xué)過(guò)程中并未能真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，現(xiàn)在多數(shù)教師仍過(guò)于追求探究行為的完美和教學(xué)目標(biāo)的圓滿(mǎn)，多以教師為中心，整個(gè)課堂教學(xué)仍然鎖定在學(xué)生思維上，沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力

2．1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧探究氛圍：使用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中大膽想象，勇于發(fā)言。因此，教師應(yīng)以真誠(chéng)熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．2巧妙設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：小學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)，教師可巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣?？茖W(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問(wèn)能力尤為重要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中，在探究中摸索事物的性質(zhì)和規(guī)律，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如，在進(jìn)行“磁鐵”的教學(xué)時(shí)，問(wèn)：同學(xué)們?cè)谝路?、鉛筆、大頭針、硬幣等多個(gè)物體中，磁鐵能夠吸住哪個(gè)？小學(xué)生馬上就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展自主探究。

2．3規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者則是教師?？茖W(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式應(yīng)以豐富多彩的活動(dòng)為主。因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生大量科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，進(jìn)而提升他們科學(xué)探究的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，組織和開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的必要和前提條件是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行規(guī)范。因?yàn)榭茖W(xué)具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，任何一個(gè)紕漏和失誤，都有可能使實(shí)驗(yàn)偏離正確的方向，導(dǎo)致失敗。所以教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重要性，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)課中有大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察課等，這些為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供了有力的條件。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，大膽質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)結(jié)果的探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3教學(xué)研究的不足和展望

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過(guò)程是艱苦的，往往一個(gè)課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美為著名的發(fā)明家愛(ài)迪生，他發(fā)明電燈就進(jìn)行了一千六百多次的實(shí)驗(yàn)。大科學(xué)家尚且如此，不學(xué)生探究活動(dòng)，我們絕不要擔(dān)心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)烈。他們?cè)诎l(fā)展智能的同時(shí)情商也得到相應(yīng)的發(fā)展。另外探究教學(xué)對(duì)教師的要求很高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉科學(xué)學(xué)科的科學(xué)體質(zhì)，只有這樣才能更好地實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4選準(zhǔn)探究點(diǎn)，促使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在情感、行為支配下，通過(guò)努力觀(guān)察、嘗試，最終構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。該學(xué)習(xí)方法追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。“玩具里的科學(xué)”、“給文具分類(lèi)”、“秋天里的動(dòng)植物”、“巖石的用途”等教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，所以教師要超越材料和課時(shí)的束縛，設(shè)計(jì)玩具市場(chǎng)調(diào)查、秋天里動(dòng)物的變化調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，學(xué)點(diǎn)“有用的科學(xué)”，不能單純應(yīng)付“考試的科學(xué)”。

5多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的收獲者

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力”，即著重考查學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，少考察純記憶性的內(nèi)容。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作等取代過(guò)去的填空、選擇等題目，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主。另外教師必須加強(qiáng)對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不僅要看評(píng)價(jià)結(jié)果，還要看學(xué)生在完成過(guò)程中的努力程度、思維情況和合作精神。只有這樣的評(píng)價(jià)制度，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心和提高學(xué)生的探究能力。總之，探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出、探究性學(xué)習(xí)將越來(lái)越盛行的時(shí)候，我們的科學(xué)課才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，全面提高科學(xué)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

作者:莊國(guó)軍 單位:吉林省長(zhǎng)春市凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)新城大街小學(xué)