導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：變構(gòu)學(xué)習(xí)理論視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)理論及小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀

1．科學(xué)教育的學(xué)習(xí)理論依據(jù)———變構(gòu)學(xué)習(xí)理論

瑞士學(xué)者安德烈•焦?fàn)柈?dāng)在學(xué)?？茖W(xué)教育過程的大量觀察中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗主義、行為主義、建構(gòu)主義三大傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論不足以深入揭示學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的運行機制。在對三大傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論模型的貢獻(xiàn)與局限進(jìn)行梳理、審視的基礎(chǔ)上，安德烈•焦?fàn)柈?dāng)從“變構(gòu)蛋白質(zhì)”的特定結(jié)構(gòu)與功能得到啟發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)猶如蛋白質(zhì)的“變構(gòu)效應(yīng)”。這些蛋白質(zhì)酶分子是構(gòu)成生命的基礎(chǔ)，其形態(tài)的變化以及由此而導(dǎo)致的功能的變化取決于其賴以生存的條件。變構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只能從自身概念出發(fā)，只有本人才能轉(zhuǎn)化他們自己的知識；學(xué)習(xí)者必須穿越自身概念或與之唱反調(diào)，并且不能在沒有他者存在的情況下學(xué)習(xí)；在具體教學(xué)中，教師或教學(xué)組織設(shè)置適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)環(huán)境”，當(dāng)穿越自身可調(diào)用概念的學(xué)習(xí)者的心智活動和為促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計的環(huán)境之間建立起豐富互動的時候，知識的煉制和調(diào)用也得以實現(xiàn)，同時知識也開始在學(xué)習(xí)者的頭腦中增長；如果不考慮上述事實，傳遞的知識就會被規(guī)避、變形或與學(xué)習(xí)者熟悉的知識相遠(yuǎn)離。根據(jù)以上論述可知，變構(gòu)學(xué)習(xí)理論從大量的科學(xué)教育實踐中來，是復(fù)雜系統(tǒng)思維與現(xiàn)代分子生物學(xué)理論的有機融合，對解決當(dāng)前課堂教學(xué)中說教式教學(xué)、訓(xùn)練刺激式教學(xué)、探究式教學(xué)存在的弊端，促進(jìn)小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式具有非常積極的指導(dǎo)作用。

2．小學(xué)科學(xué)的教學(xué)觀

從20世紀(jì)中后期以來，每次學(xué)習(xí)理論或主義的流行，總是讓教育者似乎覺得找到教學(xué)妙方，可最終卻未能在教學(xué)實踐中有長期效果或更多的建樹。Snelbecker認(rèn)為，不應(yīng)受制于某一種學(xué)習(xí)理論的結(jié)論，而應(yīng)努力從中選出對具體的教育情境最有價值的原理與概念。對變構(gòu)學(xué)習(xí)理論亦是如此。換言之，對一線的小學(xué)科學(xué)教師來講，不能局限于對變構(gòu)學(xué)習(xí)理論結(jié)論的逐條羅列，而是需要對該理論的對應(yīng)物———教學(xué)，即“教學(xué)觀”有深刻的理解，因為這些直接影響到教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)處方）的生成及具體的教學(xué)實施。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性，需要緊緊抓住變構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的兩個重要啟示：其一是對于小學(xué)生而言，他們對自然科學(xué)的認(rèn)識、思維并非完全空白，這些存在于大腦中的先前概念體系、觀點序列，既可能促進(jìn)也可能阻礙現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)；其二是對于教師而言，不能直接作用于個體思維，只能通過運用現(xiàn)階段個體有能力啟動和調(diào)用的關(guān)聯(lián)，并與學(xué)習(xí)者的概念體系相互干預(yù)的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果把教學(xué)比做一套復(fù)雜的“煉丹術(shù)”，那么教師就必須在教學(xué)操作層面為小學(xué)生構(gòu)筑一個有利于煉制知識的教學(xué)環(huán)境。因為在變構(gòu)學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)是高度依賴環(huán)境，教學(xué)必須走出過去各種模式或慣習(xí)的框架，對教學(xué)的重新定位應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種條件整體，其實質(zhì)就是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。教師的任務(wù)就在于調(diào)節(jié)這些教學(xué)環(huán)境作用因子，使小學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的意愿、完成概念的轉(zhuǎn)化、解構(gòu)和建構(gòu)等認(rèn)知活動，并學(xué)會科學(xué)方法及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本策略

變構(gòu)學(xué)習(xí)理論從本質(zhì)上解釋了“教學(xué)環(huán)境”對促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方位學(xué)習(xí)的可能與必然。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)、操作是實現(xiàn)有效教學(xué)及課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。由于“教學(xué)環(huán)境”構(gòu)建是一個龐大的體系，限制因子眾多且都處于相互作用之中，導(dǎo)致很難完全推導(dǎo)、預(yù)測、調(diào)節(jié)有利于促進(jìn)教學(xué)的各個參數(shù)，似乎給人無從下手的感覺。然而，構(gòu)建一個十足完美的教學(xué)環(huán)境畢竟是理想的，提出一個一致性、符合邏輯的教學(xué)環(huán)境操作策略是現(xiàn)實可行、迫切的，因此，需要抓住問題的關(guān)鍵和核心。筆者從龐大的“教學(xué)環(huán)境”體系中抽取主干因素，在一線教師參與論證和實踐的基礎(chǔ)上，確立了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中通用的、必不可少的策略，分別是萌發(fā)學(xué)習(xí)意愿策略、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者概念策略、知識建構(gòu)策略和啟動元認(rèn)知策略。

1．萌發(fā)學(xué)習(xí)意愿策略

教育家夸美紐斯認(rèn)為“強迫孩子去學(xué)習(xí)，是大大地害了他們”。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該給他們帶來興趣、愉悅，使他們從內(nèi)心深處形成持之以恒的學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生正處于思想啟蒙階段，對未知世界有與生俱來的好奇心和求知欲，在教學(xué)過程中常常會有各種各樣的問題，而且很多是荒謬、幼稚的問題，作為教師不能置之不理，而應(yīng)該熱心回答、耐心解釋，保護(hù)好他們的好奇心。為激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，教師也可以采取多種方式，比如觀看多媒體資料、實物觀察、參與實驗等等。比如在“磁鐵的兩極”的教學(xué)中，在每組同學(xué)的桌上放置小彈珠和磁鐵，讓每位學(xué)生拿著彈珠從磁鐵的一邊移到磁鐵的另一端，讓他們感受距離遠(yuǎn)近的變化給手帶來的感覺。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是多種多樣的，但是不管如何，切勿采用直入主題式的知識結(jié)論的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部需求出發(fā)，通過他們自身創(chuàng)造滿足感，以達(dá)到萌發(fā)學(xué)習(xí)意愿的目的。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者概念策略

小學(xué)生對一些科學(xué)現(xiàn)象或多或少有一些認(rèn)識，這些認(rèn)識既是教師可以利用的對象，又是需要改造的對象，這是一個矛盾的過程。對小學(xué)生來講，放棄先前的概念、接受新的概念是“疼痛”的過程。在教學(xué)中，教師對小學(xué)生先前的概念不要急于否定，而是先站在他們的立場，從他們的概念出發(fā)，在師生雙方共同意識的作用下，充分利用演示、講解、辯論等手段，推導(dǎo)出他們先前認(rèn)識中可能存在的矛盾和局限性。當(dāng)他們對先前概念發(fā)生松動的時候，因勢利導(dǎo)，通過教師的干預(yù)幫助他們完成概念的轉(zhuǎn)化。在干預(yù)過程中，要注意小學(xué)生的情感、人際關(guān)系、認(rèn)知等諸多因素的交互作用，同時干預(yù)的強度要拿捏得當(dāng)，干預(yù)太弱則無法撼動他們先前的概念，太強烈又容易導(dǎo)致學(xué)生思維陷入迷茫，甚至失去自信心。因此，這個過程需要在平等協(xié)商、對話交流的氛圍中展開，并要借助小學(xué)生自身概念的限制條件，讓他們自己主動、有意識地放棄先前概念。切勿采用灌輸強制、刺激訓(xùn)練式的教學(xué)方式，這樣很容易損害小學(xué)生的自尊心及對他人的信任感。

3．知識建構(gòu)策略

變構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的信息的添加，而是需要把新的知識內(nèi)容整合到已經(jīng)“在位”的思維結(jié)構(gòu)中。知識建構(gòu)策略的目的是將學(xué)生頭腦中的信息、經(jīng)驗和知識建立聯(lián)系，并對其進(jìn)行有效組織形成“蜘蛛網(wǎng)”，從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。近年來，思維導(dǎo)圖工具在教學(xué)中取得廣泛應(yīng)用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以幫助小學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)該經(jīng)常使用“概念圖”“流程圖”“符號”“模型”等方式來組織教學(xué)，同時要求學(xué)生在白紙上通過手繪的方式搭建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，手繪可以給大腦留下深刻的軌跡，有助于快速地調(diào)用所學(xué)的知識。比如在“認(rèn)識更多的生物”的教學(xué)中，要求小學(xué)生利用概念圖列舉各種各樣的生物，對生物的特點進(jìn)行描述，找出相似點和不同點，并嘗試進(jìn)行生物歸類。因此，知識建構(gòu)不僅讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，甚至可以變成“創(chuàng)作者”，激發(fā)學(xué)生有針對性深入探究的精神，對促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。

4．啟動元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的問題，同時也涉及元認(rèn)知。元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知（反思）。由于小學(xué)生的性格特征發(fā)展不成熟，其學(xué)習(xí)困難并不一定來自于知識的理解障礙，往往在于他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極的學(xué)習(xí)信念、有效的學(xué)習(xí)方法和自覺的行為監(jiān)控。在積極的學(xué)習(xí)信念方面，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實的期望，及時給予鼓勵，消除無益的、不良的情緒；在有效的學(xué)習(xí)方法方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思自己學(xué)習(xí)方法的有效性，幫助他們找到問題，并進(jìn)行調(diào)整；在行為監(jiān)控方面，提供給學(xué)生一些簡單的啟發(fā)式的糾正方法，讓學(xué)生之間相互評估、自我評估。除了上述要求學(xué)生主動配合的策略之外，在課堂教學(xué)中，教師也可以主動向?qū)W生示范元認(rèn)識過程，向?qū)W生展示自己是如何處理一項任務(wù)的，讓他們逐步看清自己元認(rèn)知的各個階段。比如，在“運動與摩擦力”的教學(xué)中，教師從生活中常見的一些現(xiàn)象出發(fā)，通過分析這些現(xiàn)象，得出一些影響摩擦力大小的因素，然后在實驗過程中不斷調(diào)整接觸面的粗糙程度和物體的輕重程度，最后總結(jié)出結(jié)論。整個過程環(huán)環(huán)相扣，把教師的思考、假設(shè)、驗證過程全部展示出來，有利于小學(xué)生快速掌握科學(xué)探索的策略，促進(jìn)了他們的元認(rèn)知發(fā)展。

三、課堂教學(xué)案例分析———以“認(rèn)識水”為例

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式?；谧儤?gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀、教學(xué)策略都需要通過課堂這一主渠道來實現(xiàn)。以下是對江西省贛州市某學(xué)校教師在小學(xué)三年級《科學(xué)》（上冊）中“認(rèn)識水”一節(jié)課堂教學(xué)視頻實錄的文本解析，該教師對動態(tài)生成的課堂情境進(jìn)行了靈活處理，很好地詮釋了變構(gòu)學(xué)習(xí)理論在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

作者:溫小勇 溫瑛 單位:贛南師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院 信豐縣西牛中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)之策略

一、我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個科學(xué)教學(xué)班只有2個科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)?；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著，談何科學(xué)課的教學(xué)。

（二）師資力量薄弱。受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量。

（三）教育經(jīng)費缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。沒有經(jīng)費投人，無科學(xué)實驗室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來沒有進(jìn)過實驗室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場”。

二、我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際現(xiàn)狀的策略

（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件

轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼耍訌娍茖W(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學(xué)校長及科任教師，必須充分認(rèn)識加強小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運的高度來認(rèn)識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。

（二）壯大科學(xué)教師的隊伍，增強科學(xué)教師的師資力量

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，知識水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識。

1.實施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

2.提升我校小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢在必行?？茖W(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W(xué)教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

綜上所述，針對我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:向澤會 單位:重慶市石柱縣三河鎮(zhèn)小學(xué)校

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用策略

一、采取各類教學(xué)競賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高

雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門可以通過定期舉報校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過實踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。

二、鼓勵學(xué)生獨立自主地進(jìn)行探究實踐活動

科學(xué)課程是一個操作性較強的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實踐機會來進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測量”時，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認(rèn)識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進(jìn)行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調(diào)學(xué)生們的出錯點，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認(rèn)識，再次操作實驗，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個過程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨立自主的實踐探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進(jìn)行及時地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。

三、讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗快樂

小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認(rèn)識到這一點，然后把小學(xué)生的心理特點體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實驗教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學(xué)生分成幾個小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進(jìn)行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進(jìn)行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂，進(jìn)一步地愛上這門學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學(xué)生去觀察校園中的動物，比如“金魚”“、螞蟻”“、蚯蚓”“、蝸牛”等都是可以容易見到的動物。教師們可以讓學(xué)生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學(xué)生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學(xué)的喜愛之情?？傮w來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

作者:葉瑤瑤 單位:浙江省義烏市赤岸小學(xué)