導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率提升思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實驗教學(xué)中存在以下誤區(qū)

誤區(qū)一：為什么要做實驗？為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和應(yīng)用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗，為了應(yīng)付考試去做實驗……一句話，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實驗。教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。誤區(qū)二：怎樣做實驗？按預(yù)先設(shè)計好的填充式實驗報告來做實驗，按教材要求事先設(shè)定的方案來做實驗，按實驗考查要求來做指定內(nèi)容的訓(xùn)練實驗。由于時間和條件上的限制，在黑板上，教師畫圖分析，學(xué)生聽著“做實驗”，在講評中，讓學(xué)生根據(jù)圖示要求，看著“做實驗”。不是基礎(chǔ)教學(xué)為實驗教學(xué)服務(wù)，而是實驗教學(xué)為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)。誤區(qū)三：做什么樣的實驗？近年來小學(xué)科學(xué)進(jìn)行統(tǒng)考或抽測，但試卷畢竟是書面書寫的，不能全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和運用實驗進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方法，因而應(yīng)付考試式的實驗大量存在。所以，教師學(xué)生只做考試能獲高分的實驗，而少做演示實驗、家庭實驗，不做與考試無關(guān)的實驗的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、改進(jìn)實驗教學(xué)的對策

1.加強學(xué)習(xí)，提高科學(xué)教師自身素質(zhì)

（1）強化理論學(xué)習(xí)

首先我們科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，緊密結(jié)合新一輪的課改：明確科學(xué)實驗教學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，科學(xué)實驗不是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成專門人才，而是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的人才，這就要求我們必須面向全體，耐心細(xì)致地指導(dǎo)，從最基本的實驗操作做起，促使他們獲得可持續(xù)發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）加強實驗教學(xué)研究，提高科學(xué)教師的實驗操作技能

備課組教師應(yīng)對實驗課抓好備課、上課、評課等各環(huán)節(jié)，強化教師的研討意識，提高研究能力。備課：在個人備課的基礎(chǔ)上集體討論，整合備課組教師的資源；以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，精心備好實驗課，形成濃厚的科研氣氛。

2.改進(jìn)實驗教學(xué)的措施

（1）優(yōu)化實驗的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)教學(xué)的探究性是探究的科學(xué)和探究的教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種探究過程。科學(xué)實驗教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)的重要實踐活動方式，其教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)是一個探究過程。教學(xué)中的實驗正是給學(xué)生提供感性知識，使他們經(jīng)過探究形成理性認(rèn)識的極好手段。因此，必須加強實驗操作過程的探究性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把實驗設(shè)計為探究性實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)計富有啟發(fā)性、層次性、探索性的實驗問題，激勵探究動機，明確探究目標(biāo)，引發(fā)探究興趣。在探究過程中，教師要始終當(dāng)好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，全程參與實驗過程。與接受學(xué)習(xí)相比，探索學(xué)習(xí)具有更強的專題性、實驗性、參與性和開放性等特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。

（2）設(shè)計生活化的小實驗

課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，教師要突破唯教材的課程觀，從現(xiàn)實生活出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇與學(xué)生已有或正在進(jìn)行的與生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生周圍的自然環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境為背景開展學(xué)習(xí)，設(shè)計生活化的小實驗。如：生活中用漏斗倒某種液體，一下子倒不進(jìn)去，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但并沒有認(rèn)真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，學(xué)生有似曾相識的感覺，又成為他們關(guān)注的焦點：是怎么回事呢？繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。又如，在“溶解”一課教學(xué)中，老師提出：“有個小朋友，很想喝糖水，你們能不能幫他想一個好辦法，讓他快一點喝到這杯糖水??？”泡糖水對學(xué)生來說是再熟悉不過了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，獻(xiàn)計獻(xiàn)策：“用筷子不停地攪拌能夠使糖快一點溶解在水里?！啊庇脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍烟欠胚M(jìn)水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情景的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就感興趣了。

（3）變演示實驗為學(xué)生實驗

課堂教學(xué)中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程。如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的分組實驗和邊學(xué)邊實驗，則既能使學(xué)生獲得更加清晰的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生通過自己的設(shè)計實驗、選擇儀器、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、歸納分析、得出結(jié)論的方式獲取知識，體驗發(fā)現(xiàn)真理的過程會感到其樂無窮。例如，研究擺的快慢與什么有關(guān)，鉆木取火，研究磁鐵的磁極，杠桿平衡，點亮小燈泡等等。在實驗過程中，成功者從中獲得喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和動機，失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而激發(fā)其認(rèn)真思考，勇于創(chuàng)新，使教學(xué)過程成為以學(xué)生學(xué)會求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。

（4）自制儀器開展實驗

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，其形式是多種多樣的，也必然要借助一定的探究材料，但有時實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的陌生感，也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究，所以利用一些簡單的儀器或自制的儀器進(jìn)行實驗活動，是科學(xué)教學(xué)儀器材料的一種有效的補充形式。在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時，專門的實驗器材是音叉，但在教學(xué)中可以利用學(xué)生生活中信手拈來的一些材料，比如，學(xué)生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學(xué)生通過各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。通過改進(jìn)實驗教學(xué)的實踐表明：把自主、合作、探究這些對人的成長很重要但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性等得到行之有效的開拓和訓(xùn)練，同時也鍛煉了學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)實驗教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的一種最有效的形式，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑之一。愿我們在實驗教學(xué)中運用自己的聰明與才智，開創(chuàng)一片亮麗的天空！

作者：姜香芹工作單位：浙江省江山市雙塔學(xué)區(qū)