導(dǎo)語：職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)院校作為我國教育院校的重要組成部分，肩負(fù)著傳承職業(yè)技能、培養(yǎng)多樣化人才等多項任務(wù)，文章介紹了加強職業(yè)院校課堂教學(xué)資質(zhì)管理的意義與方法，以期通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，更好地為社會提供高素質(zhì)的職業(yè)人才，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；組織管理；教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)

在運用過程中，不僅包括了信息的輸出、吸收以及反饋，還包括了信息的選擇與評價。教師作為知識的傳授者，為切實實現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的行為習(xí)慣和心理特征，并通過強化課堂教學(xué)組織管理的方式，確保教學(xué)活動能夠順利開展。

1加強職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理的意義

近年來，受職業(yè)院校生源質(zhì)量下降、人才培養(yǎng)機制不夠順暢等因素的影響，使得很多院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的自我認(rèn)知，在一定程度上對正常的課堂教學(xué)造成了不利的影響，對此，職業(yè)院校教師可以通過加強課堂教學(xué)資質(zhì)管理的方式解決上述問題。具體來說，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授教材內(nèi)的知識信息，還需要通過溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系的方式，消除可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不利因素，令學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分掌握所學(xué)知識的實際運用方式，確保教學(xué)過程的和諧統(tǒng)一。1.1有助于職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。現(xiàn)階段，部分職業(yè)院校的學(xué)生存在自控能力比較弱、自主學(xué)習(xí)能力不夠強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確等問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握速度。對此，教師在課堂教學(xué)的過程中，通過強化課堂組織管理的方式令學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，使得職業(yè)院校可以為社會提供更多高素質(zhì)的人才。1.2有助于課堂活動的正常開展?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式主要是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，在教學(xué)過程中，學(xué)生不只是被動接受知識的對象，而是學(xué)習(xí)的主體。在此過程中，教師作為課堂活動的引導(dǎo)者，為確保學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)強化課堂的組織管理，確保課堂內(nèi)部人際關(guān)系的和諧統(tǒng)一，避免各類矛盾沖突的發(fā)生，保障教學(xué)活動的正常運行。

2加強職業(yè)院校課堂教學(xué)組織管理的方法

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國職業(yè)院校的主要教育方針，院校在教學(xué)過程中提倡通過學(xué)工結(jié)合、校企融通的方式，令學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中提升自身的實踐能力，進而促進其專業(yè)知識與技術(shù)水平共同提高。然而現(xiàn)階段部分職業(yè)院校的學(xué)生是通過分類招生的方法入學(xué)的，在這一情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與教師進行交流的時候缺乏足夠的信任感，這不但影響了課堂的教學(xué)效果，還對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展帶來不利的影響。為解決這一問題，教師需要對學(xué)生的實際情況加以分析，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效率。2.1提升教師的個人素養(yǎng)。課堂教學(xué)不只是一項任務(wù)，更是一門藝術(shù)。在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)組織管理的主體，其個人素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量之間存在著極為密切的關(guān)系。為進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進不斷吸收新的知識，提升自身的業(yè)務(wù)能力、知識素養(yǎng)以及自身的課堂教學(xué)組織能力，以便為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。2.1.1轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。觀念是行動的引領(lǐng)者，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分職業(yè)院校的教師更注重理論知識的教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)的重要性，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生實踐能力的提升。在當(dāng)代教育過程中，成績已經(jīng)不是評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在考慮現(xiàn)階段社會主要需求的基礎(chǔ)上，自覺轉(zhuǎn)變自身的觀念，在課堂上以溫和平等的態(tài)度對待學(xué)生，確保自身實際的教學(xué)方式能夠滿足當(dāng)前社會對人才的需求。具體來說，課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的任務(wù)，在運用過程中包含了管理學(xué)、系統(tǒng)論、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想，通過不斷提升自身的創(chuàng)新意識，調(diào)動課堂的教學(xué)氣氛的方式，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的能力，以便學(xué)生在未來的工作中能夠更好地適應(yīng)不同的工作。2.1.2提升自身教學(xué)的“基本功”。普通話、粉筆字等技能是教師在教學(xué)過程中必須掌握的“基本功”，基本功的水平與教師教學(xué)的質(zhì)量之間存在著一定的聯(lián)系，為滿足正常的職業(yè)院校教學(xué)需要，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的普通話、粉筆字等技能，以便為教學(xué)活動的展開打下良好的基礎(chǔ)。2.1.3提升自身的專業(yè)能力。當(dāng)代社會已經(jīng)步入信息全球化的時代，知識的更新速度不斷加快，大部分教材的內(nèi)容受出版年限的限制，其中的部分知識已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會的需求。對職業(yè)院校來說，院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是確保學(xué)生能夠在畢業(yè)后立即參與到生產(chǎn)工作中。為解決上述問題，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)加強對先進知識技術(shù)的學(xué)習(xí)吸收，不斷提升自身的專業(yè)能力水平，以便提升教學(xué)內(nèi)容的先進性，確保學(xué)生在畢業(yè)后能滿足社會科技變遷的需求。2.2采用因材施教的教學(xué)方式職業(yè)院校的學(xué)生家庭背景、生長環(huán)境之間存在著較大的差別，在入學(xué)前的性格愛好、學(xué)習(xí)成績、知識架構(gòu)、個人目標(biāo)之間也存在著極大的差距，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段部分職業(yè)院校仍存在以教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種“一刀切”教學(xué)模式降低了學(xué)生在課堂上的參與度，不利于教學(xué)水平的提升。為進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過加強與學(xué)生、學(xué)生家長之間溝通交流的方式，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，為學(xué)生制定符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方案，并采用科學(xué)的教學(xué)手段，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.3提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，為提升職業(yè)院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，盡可能避免學(xué)生通過傳統(tǒng)機械式記憶學(xué)習(xí)專業(yè)知識。具體來說，職業(yè)院校學(xué)生的思維活躍度比較高，接受新鮮事物的速度也比較快，為確保課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，在營造輕松愉悅課堂氛圍的同時，教師可以通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教材內(nèi)容融合到一起的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，由于教學(xué)時間較為固定，教師為切實完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為解決這一問題，教師可以通過令學(xué)生內(nèi)部組成學(xué)習(xí)小組交流知識的方式，使學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，并且加強同學(xué)之間的溝通交流。需要注意的是，在此過程中，部分學(xué)生由于心思敏感細(xì)膩并不能主動向周圍同學(xué)尋求幫助，面對這種情況，教師可以主動向?qū)W生伸出援助之手，及時對其出現(xiàn)的問題加以引導(dǎo)調(diào)解，從而更好地滿足學(xué)生的個人需求，使其可以全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.4以鼓勵代替批評。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在日常工作生活中，人們僅能發(fā)揮出20%~30%的個人能力，然而當(dāng)人們受到鼓勵后，將發(fā)揮出80%~90%的能力水平，這一數(shù)據(jù)充分表明了鼓勵對人們能力發(fā)揮的重要性?，F(xiàn)階段，大部分的職業(yè)院校學(xué)生社會閱歷比較淺，受自身成績不夠理想的影響，其自信心普遍不足，對自我的認(rèn)知也不夠全面，極容易因教師的批評而產(chǎn)生自我否定的現(xiàn)象，對其學(xué)業(yè)水平的增長造成嚴(yán)重的阻礙。對此，職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中存在的閃光點，并通過以鼓勵代替批評的方式，令學(xué)生充分感受到教室對其個人的尊重與認(rèn)同，從而提升學(xué)生的自信心，提升自身的學(xué)習(xí)效率。舉例來說，某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《建筑識圖與構(gòu)造》教師在教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，參照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定出一套合理的教學(xué)評價體系，并通過在日常教學(xué)活動中加大對學(xué)生鼓勵力度的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。具體來說，由于《建筑識圖與構(gòu)造》這門學(xué)科的課程內(nèi)容較為繁復(fù)，實踐性也比較強，導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候效率比較低，為進一步了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，教師在每一小節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成之后為學(xué)生布置高中低三種難度的課后習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成習(xí)題內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的觀念，對習(xí)題進行創(chuàng)新，從而提升其學(xué)習(xí)動力。若某位同學(xué)的習(xí)題完成度比較低，教師會單獨與其進行交談，在此過程中，先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再委婉的指出其中存在的不足，避免對學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的打擊。

3結(jié)論

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量之間存在著密切的聯(lián)系，由于階段大部分職業(yè)院校辦學(xué)水平不足，受學(xué)生的性格不夠沉穩(wěn)、學(xué)習(xí)興趣不足等因素的影響，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)熱情，進而降低了職業(yè)院校的整體教學(xué)質(zhì)量，為解決上述問題，在職業(yè)院校課堂上加強教學(xué)組織管理已經(jīng)成為一種有效手段。作者簡介：徐菱珞（1983-），女，籍貫：湖南湘潭，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：建筑制圖、建筑構(gòu)造、課程資源庫建設(shè)。

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作者:徐菱珞 單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院