導(dǎo)語：形成性考核評(píng)價(jià)與課堂管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的成績考核評(píng)定體系，可有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)“學(xué)生成長為中心”的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)專業(yè)技能人才的教育目標(biāo)。文中著重闡述了形成性考核與評(píng)價(jià)方法在課程建設(shè)和課堂管理過程中的具體操作與探索。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);課程建設(shè);課堂管理

長期以來，高職院校的課程考核非常注重終結(jié)性考核。學(xué)科成績以期末考試成績?yōu)橹?，通常采用的比例是平時(shí)成績占比20%，期末考試成績占比80%。在20%的平時(shí)成績中，要體現(xiàn)考勤、課堂互動(dòng)、課內(nèi)實(shí)踐等完成情況，甚至集中實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)也要包含在內(nèi)。諸多要素的評(píng)價(jià)需要集中在這20%當(dāng)中，很難得到充分體現(xiàn)，而體現(xiàn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神等要素則被忽略。這樣的考核方法實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生突擊應(yīng)考，甚至對考風(fēng)考紀(jì)都有很大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時(shí)上課睡大覺，玩手機(jī)，懶得參與課程教師精心設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng);期末考試前，要求老師劃重點(diǎn)，熬夜復(fù)習(xí)或制作小紙條。不僅難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的辦事風(fēng)格，這與“敬業(yè)、誠信”社會(huì)主義核心價(jià)值觀也不相符?，F(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，但卻缺乏與之對應(yīng)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和具有可執(zhí)行性的全面評(píng)價(jià)體系。因此，如何根據(jù)自己所在專業(yè)和所主導(dǎo)課程的具體情況來調(diào)整學(xué)科成績考核評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)則成為我們當(dāng)下的課題。本文將以高職院校物流管理專業(yè)相關(guān)課程為例，闡述將形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施過程。

1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)綱領(lǐng)性文件中體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的重要性

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)如提問、作業(yè)、問卷、報(bào)告以及學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力、態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)［1］。因此，將形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的首要環(huán)節(jié)是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)更新教育教學(xué)觀念，理解并融合形成性評(píng)價(jià)理念到課程建設(shè)中，推進(jìn)形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績評(píng)定體系。形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)從根本到末梢，從框架到細(xì)節(jié)，從教學(xué)綱領(lǐng)性文件到課堂教學(xué)操作實(shí)施的系統(tǒng)改革。形成性考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)首先從教學(xué)指導(dǎo)性文件的調(diào)整開始，如教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案等，要明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核的權(quán)重比例。傳統(tǒng)的平時(shí)成績占比20%，期末考試成績占比80%的權(quán)重顯然無法實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的作用。僅20%的權(quán)重使得形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的一些要點(diǎn)缺乏充分體現(xiàn)的空間。根據(jù)課程的特點(diǎn)及各院校的要求，盡可能大地增加形成性評(píng)價(jià)的比重，以《運(yùn)輸管理》課程為例，具體操作執(zhí)行了平時(shí)成績占比50%的模式，期末考試成績占比50%的模式。采用這個(gè)比例，一是基于學(xué)校規(guī)定的平時(shí)成績比例上限;二是這個(gè)比例使得學(xué)生既不能忽視形成性評(píng)價(jià)，也不能忽視終結(jié)性考核，無論忽視哪一塊，都會(huì)使得總評(píng)成績不理想。

2細(xì)化形成性考核項(xiàng)目及權(quán)重

形成性考核項(xiàng)目應(yīng)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于引導(dǎo)形成良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。以《運(yùn)輸管理》課程為例，具體項(xiàng)目有:考勤、課堂互動(dòng)、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作、課內(nèi)實(shí)踐和課后作業(yè)。項(xiàng)目權(quán)重分配上，課后作業(yè)為單獨(dú)的一項(xiàng)，占比10%，記入個(gè)人平時(shí)分，以考查學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)的質(zhì)量和態(tài)度;其余各項(xiàng)共計(jì)占比40%，記入小組得分，以考查小組全過程任務(wù)完成情況。這樣分配的好處是促使學(xué)生既要參與到小組共同成長，為小組的成長貢獻(xiàn)也要保證自身任務(wù)的完成，兼顧集體和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3進(jìn)行課程分析，建設(shè)形成性考核配套資源

在資源準(zhǔn)備方面，以高職物流管理專業(yè)《運(yùn)輸管理》課程為例，具體項(xiàng)目有:考勤、課堂互動(dòng)、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作、課內(nèi)實(shí)踐和課后作業(yè)。其中，課堂互動(dòng)、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作和課內(nèi)實(shí)踐這幾個(gè)項(xiàng)目都需要課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在開展形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之前，完成對相應(yīng)資源的收集、整理、撰寫、制作。其中，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)分為必答題資源和搶答題資源。必答題盡量以教材內(nèi)容為主，可用每一學(xué)習(xí)單元后配套的習(xí)題為基礎(chǔ)作為必答題。搶答題則選用面要大一些，除了教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)有所提高，引入教師多年教學(xué)積累下的經(jīng)典題目。搶答題數(shù)量應(yīng)控制在每個(gè)單元25題左右，難易結(jié)合，并制作配套課堂展示課件。案例討論的建設(shè)，要注意選取案例的針對性、難度和可操作性。模擬業(yè)務(wù)操作主要是運(yùn)輸線路規(guī)劃、運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)、運(yùn)輸成本核算、車輛運(yùn)用指標(biāo)計(jì)算、幾種運(yùn)輸方式運(yùn)費(fèi)計(jì)算和運(yùn)單填寫設(shè)計(jì)為主，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期積累，并根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)。課內(nèi)實(shí)踐主要是貨運(yùn)管理軟件的操作。這幾部分資源重難點(diǎn)兼顧，基礎(chǔ)知識(shí)與技能要求全部涵蓋，既保證學(xué)生的參與積極性，也可反映學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的程度。

4形成性評(píng)價(jià)的考核細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法

4．1公布形成性評(píng)價(jià)得分細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，形成分組。首先，教師在課堂上將形成性考核評(píng)價(jià)得分細(xì)則公布。務(wù)必使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中自已的行為表現(xiàn)與最終的總評(píng)成績之間的關(guān)系。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自愿分組。由于課堂互動(dòng)、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作的課內(nèi)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程是以小組學(xué)習(xí)、小組競爭的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的，所以要將班級(jí)分成若干小組，每4－6人一組，自愿組合。分組過程就是組建團(tuán)隊(duì)的過程。這個(gè)過程中營造了一個(gè)小小的職場生態(tài)———全勤、專業(yè)能力突出、互動(dòng)積極的學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)的核心成員;專業(yè)技能突出、溝通能力好、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，組織協(xié)調(diào)能力高超的學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖;而平時(shí)到課率低，上課互動(dòng)不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生需要通過承諾(如不缺勤、努力完成必答題以及爭取更多搶答機(jī)會(huì)等)來說服其他學(xué)生接受他入組。剩余的既沒有積極態(tài)度也不愿做出承諾的學(xué)生，將被自動(dòng)歸入一組。學(xué)生分組完畢后，教師使用信息化教學(xué)應(yīng)用程序(至少要有上傳資料、搶答、討論、測試和小組任務(wù)等功能模塊)注冊課程，公布課程代號(hào)，學(xué)生加入，教師對學(xué)生進(jìn)行管理。4．2為形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中的每一次活動(dòng)賦值。每一次的必答題、搶答題、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作和課內(nèi)實(shí)踐的得分都記入小組。這就要求合理計(jì)算每一次行為的分值，既要體現(xiàn)難易程度，也要保證小組在充分積極和出色地完成各項(xiàng)目后，小組每一個(gè)成員的形成性評(píng)價(jià)得分可以達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)完成項(xiàng)目不充分的組將會(huì)有個(gè)別或全部成員形成性評(píng)價(jià)得分不理想。以30人的班級(jí)為例，可分為5－7組，為每一次行為的賦值建議如下:4．3答題和得分操作方法。4．3．1小組答題和得分、減分原則。必答題每組按順序依次作答，答對得2分，答錯(cuò)不扣分。搶答題需要教師提前準(zhǔn)備好課件題板，并建立“云班課”。學(xué)生加入到相應(yīng)課堂，在教師公布搶答題分值頁面后，學(xué)生運(yùn)用“云班課”當(dāng)中的搶答功能進(jìn)行搶答，搶到答題權(quán)的組可以選擇答哪一道題，點(diǎn)開后進(jìn)入題目頁面，進(jìn)行答題，答對加對應(yīng)分，答錯(cuò)扣一半的分。這個(gè)方法可以有效地刺激學(xué)生答題積極性，并且保持謹(jǐn)慎的搶答態(tài)度。對當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容較自信的學(xué)生會(huì)搶答分值較高的題目，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，也體現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作難度較大，要求學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并結(jié)合具體問題分析后才可作答，所以賦值較高。這兩類題目每一個(gè)題目僅給最先提交正確答案的兩組記分。這樣操作既可以充分調(diào)動(dòng)小組成員積極討論和解答問題，又可以把握課堂節(jié)奏，還能避免抄襲。課內(nèi)實(shí)踐賦值15分，只要各組每個(gè)成員按要求完成課內(nèi)實(shí)踐相應(yīng)任務(wù)并按要求提交相應(yīng)資料，均可得分，否則不得分。這樣可以通過小組成員之間互相監(jiān)督促使每一個(gè)學(xué)生完成課內(nèi)實(shí)踐任務(wù)?？记谑切〗M扣分的主要因素也是形成性考核中使用的唯一懲罰措施。如果小組當(dāng)中有成員缺勤，則每缺勤一人次，小組扣5分，遲到小組扣3分。這個(gè)扣分措施，可以有效避免缺勤。由于個(gè)人缺勤將會(huì)導(dǎo)致小組總分的降低，這就促使組員之間可以互相督促避免缺勤。4．3．2個(gè)人得分原則。個(gè)人的形成性評(píng)價(jià)得分來源之一是課后作業(yè)，這部分可根據(jù)完成作業(yè)的正確率和完整程度記分，由教師將每次作業(yè)的得分反饋在作業(yè)本上，最后總和計(jì)入到平時(shí)成績中。另一個(gè)得分來源是小組總得分進(jìn)行組內(nèi)二次分配后得到的分。這取決于學(xué)生個(gè)人對小組總成績的貢獻(xiàn)以及小組集體對分值分配的理念。

5終結(jié)性考核

期末考核的方式以開卷考為首選，題目選取要能夠涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)和技能要求?；A(chǔ)知識(shí):專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能題型的比例可控制為30%、10%和60%。占卷面60%的專業(yè)技能題應(yīng)是將真實(shí)事件和數(shù)據(jù)依據(jù)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改寫，靈活度較高，題目的理論依據(jù)都在教材上，但學(xué)生若要得到理想分?jǐn)?shù)則需在整個(gè)形成性考核過程中認(rèn)真參與并自主完成每一次階段性項(xiàng)目作業(yè)，并真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)與技能。

6教學(xué)反饋

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)《運(yùn)輸管理》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2015年開始在《運(yùn)輸管理》課程教學(xué)中使用形成性評(píng)分與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理。通過調(diào)研，來自于學(xué)生的課堂參與反饋和教師教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來看，學(xué)生樂于接受這種考核管理，課堂參與積極性非常高，教師開展教學(xué)互動(dòng)的積極性也空前高漲，為滿足課堂互動(dòng)教學(xué)的需要，改編改寫的案例和模擬業(yè)務(wù)逐年完善和增加，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，相互促進(jìn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅在各項(xiàng)目評(píng)分的促動(dòng)下完成了知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還在小組合作的模式下，正確認(rèn)識(shí)合作與競爭并存，個(gè)人利益與集體利益密不可分的關(guān)系。對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有良好的引導(dǎo)作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］彭艷霞，彭銀，章宗籍，等．建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育課程形成性考核體系［J］．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012，2(2):1－4．181

作者:魏杰羽 單位:湖北武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院