導(dǎo)語：隨班就讀學(xué)生課堂管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨班就讀是適合當(dāng)前我國國情的一種對特殊兒童實(shí)施有效教育的組織形式。本文分析了隨班就讀學(xué)生課堂管理的特征，并提出隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)的若干策略，以期更好地貫徹落實(shí)國家關(guān)于隨班就讀的主導(dǎo)思想，促進(jìn)特殊教育的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀；課堂管理；教學(xué)

隨班就讀是符合中國特色的一體化教育的重要體現(xiàn)，其最主要的特點(diǎn)就是將特殊兒童和普通兒童安置在同一課堂學(xué)習(xí)。這種形式不同于以往的復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指將不同年級的學(xué)生安排到同一間教室，教師在同一時(shí)間里，針對不同年級的學(xué)生開展教學(xué)。隨班就讀和復(fù)式教學(xué)的不同之處在于：隨班就讀的學(xué)生和普通學(xué)生在時(shí)間、地點(diǎn)、課程上始終保持統(tǒng)一，對于教師來說，難點(diǎn)在于如何根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，選擇合適的教學(xué)形式和方法，幫助有特殊需要的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，隨班就讀這種課堂教學(xué)在課堂管理中具有一定的特殊性。

一、隨班就讀學(xué)生課堂管理的特征

（一）規(guī)范性。課堂規(guī)范也就是課堂規(guī)則，它是學(xué)生在課堂中參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)必須遵守的一些要求，主要包含課堂規(guī)約和活動(dòng)程序這兩大方面[1]。課堂規(guī)約是指在課堂上與學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列規(guī)定，比如做好課前準(zhǔn)備、上課集中注意力聽講、大膽舉手發(fā)言、回答問題聲音響亮等。課堂活動(dòng)程序是指在課堂中開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)需要遵循的順序，以確保課堂活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，包括上課的程序規(guī)定，如起立問好、點(diǎn)名、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、作業(yè)等；集體性活動(dòng)的程序規(guī)定，如聆聽、參與、討論、互助等；小組活動(dòng)的程序規(guī)定，如主動(dòng)、探討、觀察、協(xié)作等。課堂規(guī)范是保證正常課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要前提。在執(zhí)行課堂規(guī)范的過程中，教師肩負(fù)著管理者的角色，對學(xué)生的課堂規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。為了使學(xué)生很好的達(dá)到課堂規(guī)范的要求，教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)該幫助他們了解課堂規(guī)范，使其意識(shí)到課堂規(guī)范的目的和重要性，以強(qiáng)化和保持學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。（二）靈活性。課堂管理不僅要規(guī)范，而且要靈活。因?yàn)榻處熕佑|的是一群思想活躍、精神充沛、活潑好動(dòng)的學(xué)生。課堂上會(huì)發(fā)生各種各樣的突發(fā)狀況，比如某些無關(guān)因素干擾到正常教學(xué)，或者是特殊學(xué)生突然身體不適等，當(dāng)這些情況突然出現(xiàn)時(shí)，課堂管理的靈活性就能充分體現(xiàn)并得到證明，教師的靈活應(yīng)變能力，臨時(shí)改變教學(xué)方法和策略的能力，是教師在課堂教學(xué)過程中自身綜合素質(zhì)和智慧的最高體現(xiàn)，也為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)的策略

當(dāng)前，我國隨班就讀學(xué)生的課堂教學(xué)是以為特殊兒童制訂個(gè)別教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，以特殊兒童和普通兒童共同的課堂教學(xué)為主要渠道，以課外輔導(dǎo)和家庭干預(yù)為支持的綜合教育模式。在課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是使隨班就讀學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)和特殊需要為他們提供支持和幫助，杜絕“隨班混讀”現(xiàn)象的發(fā)生。（一）制定隨班就讀教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，它包括并列式教學(xué)計(jì)劃和插入式教學(xué)計(jì)劃。在隨班就讀教學(xué)中，考慮到普通學(xué)生和特殊學(xué)生的不同需要，教師必須對全體學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查了解，并對普通兒童和特殊兒童的差異進(jìn)行比較和分析，針對兒童的特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，以便在課堂教學(xué)時(shí)突顯對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，使他們能有效參與課堂教學(xué)。1.并列式教學(xué)計(jì)劃。并列式教學(xué)計(jì)劃是指把普通兒童和特殊兒童的教學(xué)計(jì)劃同步列寫出來，主要采用表格的形式[2]。該形式的最大特點(diǎn)便是在集體活動(dòng)中，有利于教師對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使普通兒童和特殊兒童都受到平等的對待，做到共性和個(gè)性的統(tǒng)一。2.插入式教學(xué)計(jì)劃。插入式教學(xué)計(jì)劃是指把普通兒童和對特殊兒童的教學(xué)計(jì)劃合為一體，穿插安排，主要采用文字表述。該形式的特點(diǎn)是便于在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中比較出普通學(xué)生與特殊學(xué)生的差異。但是，將教學(xué)計(jì)劃穿插安排，特別是在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師不能做到一目了然，勢必會(huì)影響教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問題，教師可以在計(jì)劃中的相關(guān)部分使用不同顏色、字體或符號來分別注明。（二）照顧差異的課堂教學(xué)。1.課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。教師在為隨班就讀學(xué)生制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與他們個(gè)別教育計(jì)劃中的長短期發(fā)展目標(biāo)保持一致。在目標(biāo)的制定中，除了認(rèn)知、情感、行為等方面的目標(biāo)要具體明確以外，還應(yīng)突出特殊學(xué)生缺陷補(bǔ)償這部分的目標(biāo)。在教學(xué)中，還要注意協(xié)調(diào)好隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使二者有相互促進(jìn)的作用。2.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可以通過以下幾個(gè)途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材、異進(jìn)度、異要求。我國隨班就讀一般采用同教材，同進(jìn)度，異要求的做法，其中的“異要求”，是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解的過程。依據(jù)特殊兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和特殊需要，把最終教學(xué)目標(biāo)，分解成各個(gè)小目標(biāo)，提出與普通兒童不同的教學(xué)要求。這樣，既不耽誤對普通兒童的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又保證特殊兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。3.兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)過程。（1）各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要在隨班就讀的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都只是在課程快結(jié)束的時(shí)候，或者在普通兒童完成課堂練習(xí)的時(shí)候，才會(huì)去照顧隨班就讀的學(xué)生，這樣的做法顯然是不科學(xué)的，極容易造成特殊學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而與普通學(xué)生的差距越來越大；有的教師為了彌補(bǔ)課堂上對特殊學(xué)生的疏忽，采取課后單獨(dú)輔導(dǎo)的方法，這樣也是不行的，因?yàn)闆]有充分利用課堂的寶貴教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在課上虛度光陰。這樣看來，教師注重在課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的兼顧，不僅使學(xué)生的特殊需要得到滿足，而且也能保證學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)方法靈活多樣為了兼顧普通學(xué)生和特殊學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，要采取靈活多變的教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)該建立在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分了解的基礎(chǔ)上的。針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，趨利避害，幫助學(xué)生獲得成功。（3）注重教學(xué)的情誼過程古人云：“親其師，信其道?！苯虒W(xué)過程不僅是一個(gè)講授和聽講的過程，也是學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)和感情來獲取知識(shí)和價(jià)值的過程。隨班就讀的特殊兒童常常會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕莼蛘系K，有自卑、畏縮、孤僻的心理和行為，因此，與他們在教學(xué)過程中的情感交流和培養(yǎng)就尤重要。教師應(yīng)該從知、情、意、行這四方面相互統(tǒng)一的角度去組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以認(rèn)知活動(dòng)為主，并通過各種途徑使學(xué)生的心理品質(zhì)、溝通能力、人際交往能力等得到良好發(fā)展。（4）協(xié)作教學(xué)、合作教學(xué)與個(gè)別教學(xué)在課堂上，僅依靠教師一個(gè)人很難全面照顧到所有學(xué)生，那么，還有三種方式可以起到很好的作用。第一，協(xié)作教學(xué)，是指班級中配備的輔導(dǎo)老師在課堂上協(xié)助主講老師完成教學(xué)任務(wù)，并側(cè)重滿足特殊兒童的需要。第二，合作教學(xué)，是指教師要發(fā)揮班上普通學(xué)生對特殊學(xué)生的幫助作用，教師在課教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)班級的凝聚力。第三，個(gè)別教學(xué)，是指教師為學(xué)生布置任務(wù)并提供材料，讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，這樣更能夠發(fā)現(xiàn)問題，使問題及時(shí)得到解決。（5）及時(shí)的大面積的反饋和評價(jià)教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果的有效反饋，教學(xué)評價(jià)具有兩個(gè)特性：及時(shí)性和全面性。教師應(yīng)重視課堂上的初始評價(jià)、過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，尤其是在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要對學(xué)生的反應(yīng)作及時(shí)評價(jià)，并注意評價(jià)到每位學(xué)生。教師可以從多種渠道去獲取評價(jià)信息，比如提問、作業(yè)、討論，甚至是從學(xué)生的細(xì)微眼神、表情的變化中提取信息，同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生之間的自評、他評、組評的積極作用。（三）個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是根據(jù)特殊學(xué)生的需要，為他們專門開展的一種教學(xué)形式。教師要與專業(yè)人員、家長等人共同討論，給特殊學(xué)生制定符合他們自身特點(diǎn)的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃能夠反映出特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施等[3]。該計(jì)劃具有全面性和針對性，既是對特殊兒童所有學(xué)科、能力發(fā)展的計(jì)劃，也是對特殊兒童的薄弱學(xué)科內(nèi)容以及特殊需要的能力作出的針對性計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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作者:屈丹 單位:西安體育學(xué)院