導(dǎo)語(yǔ)：新課改下的課堂管理研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的適應(yīng)度

實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個(gè)積極參與和思維的活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)這樣一些新的學(xué)習(xí)方式顯得不適應(yīng)，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動(dòng)。無(wú)論是何種教法和學(xué)法都有其內(nèi)涵。如果教師和學(xué)生本身對(duì)教法或?qū)W法所知甚少的話(huà)，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，一哄而上，隨意采用，這常常導(dǎo)致課堂管理“放的開(kāi)，收不起”，出現(xiàn)教師袖手旁觀，學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，教師要真正學(xué)好新課程理念，理解把握新教法和學(xué)法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，只有這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。

二、密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理

課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，新課程下教師在課堂上要能和學(xué)生平等對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感互動(dòng)，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，甚至還會(huì)出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時(shí)努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢(shì)利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生，在變化的課堂教學(xué)過(guò)程中努力尋求優(yōu)化的管理對(duì)策來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)有效的動(dòng)態(tài)管理，就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，就會(huì)減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)和“活起來(lái)”。就基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而課堂教學(xué)又是師生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的主要陣地。于是，師生關(guān)系的好壞便至關(guān)重要了。眾多的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)理想的師生關(guān)系的企盼表現(xiàn)出驚人的相似性。大家共同期望的師生間應(yīng)該是和諧、民主、平等的，“課堂上是師生，課下是朋友”，教師與學(xué)生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。然而，有些教師在師生關(guān)系方面似乎悟出了一個(gè)道理：“時(shí)時(shí)擺出一副教師的架子”，像衛(wèi)道士似的嚇唬學(xué)生，如果教師的權(quán)威是建立在這樣的基礎(chǔ)上，是不可能建立新型的師生關(guān)系的。如果教師的職業(yè)及其生命價(jià)值若以這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)、來(lái)擺闊，那肯定是“活得很累”、“干得無(wú)味”，也是難有成效的。在教育教學(xué)實(shí)際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂(lè)意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴(yán)與自尊心，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈?ài)護(hù)與尊重，而那些所謂的差生則無(wú)尊嚴(yán)與自尊心可言。事實(shí)上，無(wú)論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，無(wú)論考試成績(jī)理想或不理想，無(wú)論沒(méi)過(guò)失還是有過(guò)失，每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴(yán)和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛(ài)護(hù)和尊重。網(wǎng)上不時(shí)爆出某地教師怎樣懲罰學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生身心的傷害不說(shuō)，還使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，也給社會(huì)帶給困惑：當(dāng)今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個(gè)問(wèn)題不能不令人沉思！

三、教師參與課程變革

教師與課程是學(xué)校教育過(guò)程中兩個(gè)根本性、具有決定性作用的因素。自從制度化的學(xué)校教育產(chǎn)生以來(lái)，人們對(duì)這兩個(gè)基本要素的研究就一直沒(méi)有間斷過(guò)，如今，分別作為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，教師教育研究和課程研究已經(jīng)成為當(dāng)代教育研究領(lǐng)域并行不悖的兩大主題。但是，對(duì)于這兩大領(lǐng)域中一直存在著的共同領(lǐng)域———教師的課程角色與課程功能問(wèn)題，即教師在課程變革中“何為”的問(wèn)題，卻一直沒(méi)有受到研究者的高度重視，系統(tǒng)研究也比較欠缺。從新的視角整合教師與課程研究、探討教師的課程參與已成為課程學(xué)者必須面對(duì)的重要課題。因?yàn)槲覈?guó)當(dāng)前正在進(jìn)行一場(chǎng)史無(wú)前例的整體性課程改革，本次課程改革順應(yīng)世界范圍課程改革的潮流，以全新的課程理念對(duì)傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行了徹底搖撼，成為新世紀(jì)我國(guó)學(xué)校教育“范式轉(zhuǎn)換”的發(fā)動(dòng)機(jī)和起爆劑。如果說(shuō)我國(guó)傳統(tǒng)的課程改革缺乏教師參與的土壤，那么本次課程改革在課程管理模式上發(fā)生了重要變化，如國(guó)家實(shí)行“三級(jí)”課程管理政策，允許教師和社會(huì)團(tuán)體參與決策，倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，這些都內(nèi)在地要求教師參與課程變革的過(guò)程，由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。但是，教師參與作為內(nèi)在于新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)，必須要有堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐論證。參與課程決策、校本課程開(kāi)發(fā)及課程行動(dòng)研究是教師參與課程變革的三條基本途徑。各種參與途徑的合理性和可能性如何？有什么樣的活動(dòng)方式和步驟？我們可以從書(shū)中尋覓到指導(dǎo)實(shí)踐的靈感，但我們也應(yīng)該在實(shí)踐反思中尋求新的理解。教師參與課程變革是否需要一些條件？答案是肯定的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程變革的重要內(nèi)部支撐力量，有效的課程領(lǐng)導(dǎo)是教師參與課程變革的一個(gè)重要外部支持系統(tǒng)，內(nèi)外相結(jié)合，必然會(huì)推動(dòng)教師參與課程變革的進(jìn)程。但是，我們還必須認(rèn)識(shí)到，并不是在擁有參與途徑和條件之后，教師就會(huì)主動(dòng)參與課程變革。倡導(dǎo)教師參與課程變革作為一種理念或理想，在現(xiàn)實(shí)中客觀存在著教師抵制課程變革的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在文化層面、制度層面和技術(shù)層面，只有剖析這種現(xiàn)象，揭示導(dǎo)致教師抵制課程變革的基本因素并提出解決方略，才能推動(dòng)教師的課程參與，實(shí)現(xiàn)課程變革的理想。

作者：鄒本軍工作單位：朝陽(yáng)縣古山子鎮(zhèn)東五家子初級(jí)中學(xué)