導(dǎo)語(yǔ)：幼兒課堂管理多元智力運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1獲取學(xué)生的注意

從多元智力理論的觀點(diǎn)來(lái)看，僅僅使用言語(yǔ)（語(yǔ)言方式）來(lái)經(jīng)營(yíng)管理課堂，被認(rèn)為是獲取學(xué)生注意的最低效的方式。教師的提問(wèn)和提醒通常難以達(dá)到孩子們的“感覺(jué)閾限”，或在選擇性注意中變?yōu)楦兄谋尘岸慌懦谝庾R(shí)之外。這種現(xiàn)象在“注意缺乏癥”的學(xué)生中尤其明顯，大多數(shù)孩子也在一定程度上存在這種現(xiàn)象。為了獲取學(xué)生注意，教師可以采用一些非語(yǔ)言性的方式與其他類型的智力對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如，通過(guò)播放輕音樂(lè)來(lái)要求學(xué)生安靜（音樂(lè)智力），通過(guò)變換光源亮度來(lái)獲取學(xué)生的注意力（視覺(jué)智力），運(yùn)用沉默的方式使學(xué)生感到自責(zé)而服從命令（自省智力），具體參見(jiàn)表一?；旧?，其中每一個(gè)方法的內(nèi)在機(jī)制都需要學(xué)生將一種智力或多種智力類型與特定的指令或行為建立聯(lián)系。

2注意轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)備

當(dāng)從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生作好轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)備，為每一類型的轉(zhuǎn)移提供不同的暗示并讓學(xué)生感受到（詳見(jiàn)表二）。例如，當(dāng)集中于音樂(lè)智力教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用不同的音樂(lè)片段來(lái)提示不同的轉(zhuǎn)移；當(dāng)集中于空間智力教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用空間符號(hào)或圖片提示學(xué)生下一個(gè)項(xiàng)目；當(dāng)集中于運(yùn)動(dòng)智力教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用特定的姿勢(shì)或肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

3組建活動(dòng)小組

讓學(xué)生參加各種小組活動(dòng)，在理想的狀態(tài)下，如果組織得當(dāng)，角色和規(guī)則明確，能增強(qiáng)學(xué)生的合作性和社交技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主觀念和團(tuán)隊(duì)精神，積極的紀(jì)律也會(huì)逐漸演化為班級(jí)文化的一部分，還能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。基于與智力有關(guān)的細(xì)微特征來(lái)建立不同的小組，相關(guān)操作如表三所示。

4交流班級(jí)規(guī)則

要求學(xué)生參與制定課堂規(guī)則是使學(xué)生支持班級(jí)規(guī)則的一種常見(jiàn)的方式，同樣的，學(xué)生也希望提供自己的音樂(lè)，展示自己的動(dòng)作姿勢(shì)，畫出自己的圖片符號(hào)來(lái)宣傳并維護(hù)這些規(guī)章制度。因此，運(yùn)用多元智力方法就有關(guān)班級(jí)守則或?qū)W校規(guī)則進(jìn)行交流，是孩子們學(xué)習(xí)、習(xí)得“游戲規(guī)則”的重要途徑。

5管理問(wèn)題行為

不管教師對(duì)課堂規(guī)則、條例和步驟如何三令五申，總會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N緣由不能遵守這些規(guī)則、條例和步驟。當(dāng)教師運(yùn)用多元智力方法來(lái)提示學(xué)生坐下、不要亂扔?xùn)|西、停止敲擊、開(kāi)始坐好時(shí)，這些學(xué)生可能占用了一堂課的大部分時(shí)間。當(dāng)然，多元智力理論也表明沒(méi)有任何一種訓(xùn)練方法對(duì)所有孩子都是最適用的，不同的孩子需要教師綜合使用不同的訓(xùn)練方法。盡管多元智力理論并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題解決提供萬(wàn)能的答案（而且也沒(méi)有固定的模式），但是它能為有效的訓(xùn)練方法提供一些情景線索。

6結(jié)束語(yǔ)

前面，我們講了一些運(yùn)用多元智力策略來(lái)管理課堂的示例，這為教師提供了多種用于“維持課堂秩序”的操作性指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，在承認(rèn)和關(guān)切學(xué)生個(gè)體需要的教學(xué)環(huán)境中，孩子們將很少感到失敗、受挫或者厭學(xué)。因此，在這種環(huán)境中，可能會(huì)較少地需要“干預(yù)矯正”，除非課堂環(huán)境被偶爾打破的時(shí)候。根據(jù)多元智力理論，人的智力是由多種智力組成的“合金體”，每個(gè)人都存在自己的優(yōu)勢(shì)智力，學(xué)校里面沒(méi)有所謂的“差生”，通過(guò)構(gòu)建充滿生機(jī)的、個(gè)性化的課堂文化，每個(gè)孩子都可以在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

作者：龔光軍趙建剛工作單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院