導語：新課改下學生革新思維水平培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀，江總書記在全國科技大會上特別強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！碑斍罢怠皯嚱逃毕颉八刭|(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌時期，時代的發(fā)展和新課程改革要求我們教師必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為己任。歷史學科作為一門社會科學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力上具有其它學科不可替代的功能和作用。

一、營造展示自我的氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提

1.民主型的教風

任何一個教師在課堂上都有自己的教風，或支配型的，或?qū)Ｖ菩偷?，或民主型的。支配則學生依賴，專制則學生服從，民主則學生活躍。顯然前兩者容易使學生產(chǎn)生惰性心理，后者則可讓學生思維活躍，利于創(chuàng)新。

課堂上要形成一個民主的教風，應注意以下幾點：平等對待每個學生，既不能刻意在師生之間制造知識高下的鴻溝，也不能把學生分為三六九等；對學生不做鑒定性評價，特別是評分，容易給學生造成一種精神壓力，由此產(chǎn)生一種防衛(wèi)心理；為大多數(shù)學生創(chuàng)造說話的機會，或分組討論，或“接龍式”提問，還要認真傾聽學生發(fā)言，切忌粗暴打斷學生的發(fā)言；教態(tài)要親切自然，不吝惜自己的微笑，不吝惜表揚的話語，不要把家庭或同事間的不愉快情緒帶到課堂中。

2.相信學生

只有相信學生，熱愛學生，才能滿腔熱情地期待學生。而“期待”又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。著名的“羅森塔爾效應”就是最好的證明。我國有不少特級教師到外地上課，他們對學生既不了解又不熟悉，他們?yōu)榱艘颜n上好，唯一的辦法就是滿腔熱情地期待學生，誠心誠意地相信學生，用“心”去上課。教師的每一句話都飽含熱情，每一個眼神都對學生寄予希望，每一個手勢都表達著對學生的尊重，每一個動作都給學生鼓勵和信任。這樣，在教師的影響下，課堂氣氛就會由緊張到活潑，學生也漸漸進入了爭先恐后發(fā)言的狀態(tài)。這時，學生的注意力、記憶力、想象力和興趣、情感等都凝聚在一起，智力活動進入了“最佳狀態(tài)”。教師對學生充分相信的結(jié)果是：給學生鋪設(shè)了創(chuàng)新的坦途，為學生創(chuàng)新能力的幼芽提供了合適的土壤。

3.熱愛創(chuàng)造型的學生

由于傳統(tǒng)教學思想的影響，一般教師都喜歡規(guī)規(guī)矩矩，百依百順的學生。而創(chuàng)造型學生的特點是：頑皮、淘氣、荒唐與放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)。德國心理學教授戈特弗里德•海迪特指出：“創(chuàng)造型學生在班級體中通常不太受歡迎，他的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣很小?！泵鎸@種情況，教師就應該剖璞見玉，善意引導，揚長避短。只要不違背道德規(guī)范，不妨礙身體健康，用不著多干預、管得過死。要為學生創(chuàng)新才能的發(fā)展開辟廣闊的天地。

二、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的保證

興趣是成才的先導，是推動學生學習的直接原因和內(nèi)在動力。心理學研究成果表明，學生活動興趣的產(chǎn)生與該種能力的發(fā)展密切聯(lián)系，并且是他發(fā)展的出發(fā)點，如果一個學生對歷史學習產(chǎn)生了興趣，那么，他在歷史學習時就會表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，細心觀察、認真思考，并主動尋求解決問題的方法。而興趣的產(chǎn)生不是與生俱來的，要靠教師的引導和培養(yǎng)。因此，在教學中，教師應結(jié)合學生特點，利用各種方法激發(fā)、保持學生濃厚的興趣，包括以情激趣、以美激趣、電教激趣等多種渠道。例如，針對歷史事件無法再現(xiàn)的特點，我在上全市公開課——《宗教改革的背景》一課時，編的一部歷史劇《卡諾莎之辱》：安排：一人旁白，一人演教皇，一人演亨利四世，兩人演隨從。（旁白）：1077年1月的下旬，歐洲的阿爾卑斯山區(qū)，鵝毛般的雪花漫天飛舞，刺骨的寒風發(fā)出陣陣呼嘯。在一條蜿蜒曲折的山道上，行進著幾個騎馬的人，他們頂風冒雪。為首的是一位年僅26歲的年輕人，只見他雙眉緊蹙，心事重重，不住地揚鞭策馬前進。他就是德意志國王亨利四世不久，亨利四世一行來到了卡諾莎城堡外。（渲染氣氛，要讀得舒緩）在進入城堡之前，他翻身下馬，脫下厚厚的衣帽，把一條表示悔罪的氈毯裹在身上，不顧從天而降的雪花，緩步走進城堡第一道圍墻。亨利四世又脫去靴子，光著腳站在城堡內(nèi)的雪地上。他痛哭流涕地懺悔著，還不時拍打著胸前，苦苦哀求教皇赦免他。當教皇知道自己已是勝利者時，卻拒絕接見亨利。

（旁白）：一天、二天、三天過去了，亨利仍然站在雪地里懺悔，絲毫沒有離開的跡象。一些主教和修道院長看著亨利真誠悔過的樣子，開始為他向教皇求情。

（旁白）：到了第四天，教皇決定傳見他。這時亨利四世眼含淚水，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“教皇陛下，我的主人，我已經(jīng)認識到我的罪過，這次特地來向您懺悔，祈求您的寬恕。”（盡量講得卑微和低聲下氣）

教皇的怒氣還沒有完全消除，他冷冷地回答：“上帝是非常寬容和慈愛的。我們曾經(jīng)很友善地告誡過你，希望你不要濫用上帝給你的權(quán)力，來阻礙教會的自由?？墒悄悴粌H不感謝上帝的恩典，反而固執(zhí)己見，一再分裂教會。為此，我們不得不遵奉上帝的旨意，對你進行絕罰?！保ūM量講得冷酷無情、高高在上，尤其要表現(xiàn)教皇的傲慢和蠻橫）亨利四世聽了教皇的嚴厲訓斥，不敢爭辯，只是不停地伏地痛哭。這時，教皇身邊的主教和亨利身旁的貴族紛紛代亨利求情。這時，教皇才說：“看來你的懺悔是真誠的。為了上帝的慈愛，我決定讓你重新回到教會的懷抱中來。但是，你必須在上帝面前立下誓詞，痛改前非?！焙嗬氖乐x過教皇的恩典，當場寫了一份誓詞，表示愿意遵照教皇的旨意，改正以前的過錯。最后教皇說：“看在你的誠意上，我就赦免你的罪，現(xiàn)在我恩準你按照禮節(jié)親吻我的手?！焙嗬氖烙谑菃蜗ス蛳?，親吻了教皇的手背后，這才帶著隨從離開卡諾莎城堡。

通過四五個個學生的演出，將全部學生帶入到歷史情境中，讓他們身臨其境，深刻體會到“歐洲中世紀教權(quán)凌駕于王權(quán)之上的大一統(tǒng)局面”的主題思想，繼而引導學生思考“為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？”這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂教學的有效性，而且使學生在濃厚的興趣中“發(fā)現(xiàn)”了問題，產(chǎn)生強烈的探究愿望。正如孔子所說：“好之者，不如樂之者，”可見“激發(fā)興趣”的重要性。因此，教師在教學時要把培養(yǎng)學生的興趣作為歷史教學的重要目標之一來完成，以使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，從而使高中歷史新課改真正進入全新的軌道。

三、大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必由之路

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，勇于大膽懷疑，是創(chuàng)新人才的重要特征。學生創(chuàng)新思維能力的形成，核心在于一個“疑”字。質(zhì)疑本身就表現(xiàn)為一種探索精神，蘊涵著創(chuàng)新。俗話說：“讀書有疑，方始是學”，“小疑則小進，大疑則大進”，學習歷史最關(guān)鍵的就在于質(zhì)疑，提出問題?？梢赃@么說，是否能提出問題，是學生能否學會學習的重要標志，也是衡量他們創(chuàng)新思維能力高低的一個重要標志。因此，作為歷史教師，一方面要誘導學生進行思考，鼓勵學生大膽提出問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑習慣。另一方面教師也要創(chuàng)造意境、制造懸念、創(chuàng)造一些問題情景去激發(fā)學生的求知欲。這樣，既能激發(fā)學生的好奇心，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃忧笏鳌＠纾涸谥v述鴉片戰(zhàn)爭影響時，我設(shè)計了這樣一些問題去啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力：西方列強在侵略中國的同時，有沒有給中國帶來其他東西？如果沒有西方列強侵略，中國按其原有方式發(fā)展，有將會是怎樣？半殖民地半封建社會比較封建社會，到底是進步還是倒退？通過這些問題的提出，學生的思路馬上得到了拓展，思維在不知不覺中被打開，其創(chuàng)新能力也就得到了培養(yǎng)。

四、因人制宜，傳授科學的思維方式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑

俗話說：“授人以魚，當一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！逼渲?，傳授終身受用的“漁”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。因此，教師在教學中，不僅要使學生學習和掌握大綱規(guī)定的基礎(chǔ)歷史知識，更重要的是要教給學生獨立思考、索取知識的方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。學生有了這種能力就能隨時產(chǎn)生思維火花，就會變被動接受為主動探求，從而使學生最終擺脫“拐杖”學會自己“走路”。這也是當前素質(zhì)教育對教師所提的要求。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的教學目標，就必須通過創(chuàng)造的“引導者”——教師，應用創(chuàng)造性思維教學的策略，提供創(chuàng)新的環(huán)境，比如：在課堂教學中，多設(shè)計些討論題，少一些歷史結(jié)論的表述；而是通過引導由學生自己得出結(jié)論。從而激發(fā)“創(chuàng)造者”——學生的創(chuàng)新動機，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。

總之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一項細致而艱巨的任務(wù)。歷史教師在教學過程中必須把握轉(zhuǎn)軌，與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷更新教學觀念，提高自身素質(zhì)，最大限度地為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，活躍課堂氣氛，使學生的思維更敏捷、更完善；從而最大限度的提高教學效果和教學質(zhì)量。為培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的人才做出自己應有的貢獻。