導(dǎo)語：漫談?wù)n改下思政課創(chuàng)設(shè)情境的方針一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著我國基礎(chǔ)教育改革的日益深入，各種新的教育思想、教育理念也在不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法就是這樣一種先進的教育理念和教學(xué)方法之一。本文擬就中學(xué)思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的意義，特別是實施策略作簡要的分析，試圖探索出一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的思想政治課教學(xué)方法，進而構(gòu)建一種在思想政治課教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、改進中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)運行機制。

一、深刻理解先進的教育理念，為創(chuàng)設(shè)“問題情境”提供指導(dǎo)思想

《辭?！穼ⅰ扒榫场苯忉尀椤耙粋€人在進行某種行動時所處的特定背景”。具體地說，情境一般是指行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關(guān)系等諸要素構(gòu)成的某種有機結(jié)合的“境地”。

情境教學(xué)的基本涵義，就是要求教師在人為創(chuàng)設(shè)的情境中開展教學(xué)活動，“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把感情活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！睂虒W(xué)情境可以從不同角度進行多種分類，例如根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實存在的關(guān)系，可以分為真實型、仿真型；根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的目的可以分為問題情境、合作情境和練習(xí)情境等。

“問題情境”是諸多教學(xué)情境中的一種。創(chuàng)設(shè)“問題情境”的目的，是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)—思考—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。簡言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思想進入某種能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求的情境，而這種以激發(fā)學(xué)生的思考為特征的教學(xué)情境即“問題情境”。

孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睏畈壬忉屨f：“憤，心求通而未得；悱，口欲言而不能?！边@句話的含義是：當(dāng)學(xué)生在就某一問題進行思考時，不到百思不得其解的程度教師不應(yīng)該去啟發(fā)他；不到學(xué)生內(nèi)心有了體會想說又不知如何表達的時候，教師不去開導(dǎo)他。這一思想要求教師不能坐等學(xué)生的“憤”和“悱”，而是要通過營造“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維過程。當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義教育哲學(xué)認(rèn)為，知識的獲取不是被動的吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用來主動構(gòu)建意義的過程。學(xué)習(xí)者站在已有的知識平臺上，通過不斷激活原有的知識經(jīng)驗，在“平衡—不平衡”的認(rèn)知活動中開展新的思維活動。當(dāng)代心理學(xué)研究成果也表明，問題是在一定的情境中通過主體的活動而產(chǎn)生的，人的思維常常因解決問題而被激活，問題推動人們進行積極的思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)“問題情境”。

在思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，就是要求在思想政治教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生帶入“問題與已有知識相矛盾”的境地，造成問題懸念、展示矛盾沖突，使學(xué)生的思維活動處于極度興奮的狀態(tài)中，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以改變思想政治課乏“趣”的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毋庸諱言，由于政治課本身說教性較強，加之不少教師采用了照本宣科的教學(xué)方式，中學(xué)生對思想政治課普遍缺乏興趣。這種嚴(yán)重的“缺趣”現(xiàn)象，使多數(shù)政治課教學(xué)停留在“知識傳播”或“機械記憶”的層面上，嚴(yán)重地制約了政治課教學(xué)效果和效率的提高。因此，要改善政治課課堂教學(xué)，提高課堂效率和效果，有必要要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，以“問”激“趣”。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。人的思維是從問題開始的：問題既是思維的起點，也是推動思維深入發(fā)展的動力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維起源于對問題或難題的認(rèn)識并圍繞著解決問題而展開。因此，在思想政治課教學(xué)中，教師要適時地創(chuàng)設(shè)沖突情境，設(shè)置疑念，在情境沖突中激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極地去解決問題，造成學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突，使學(xué)生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生勇于求異探新的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、精心選擇教學(xué)案例，為創(chuàng)設(shè)“問題情境”奠定基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)“問題情境”是通過恰當(dāng)?shù)陌咐齺韺崿F(xiàn)的，因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的基礎(chǔ)是選取豐富、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)素材。所選取的案例和素材的優(yōu)與劣直接影響到“問題情境”創(chuàng)設(shè)的成功與失敗。在選擇教學(xué)素材時，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

第一，教學(xué)案例和素材的選擇既不能拘泥于教材又不能脫離教材。這就要求政治教師在精心篩選素材時，一方面要緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平來選??；另一方面又不能拘泥于教材，即要對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤允箤W(xué)生的思維在廣度和深度上有一個充分的、自由的發(fā)揮空間。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由淺入深，由易到難，以達到深化知識、拓展思維、提高能力的教學(xué)目的。

第二，所選取的教學(xué)案例和素材要有明確的重點和難點的指向性。思想政治課堂教學(xué)與所有其他學(xué)科教學(xué)一樣，是圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點進行的。它是一種能夠更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段與方法，因此教師在選擇教學(xué)案例和素材時要緊緊圍繞著教學(xué)的難點和重點來進行。而教學(xué)的重點和難點也往往是學(xué)生感到“憤”與“悱”的癥結(jié)，是學(xué)生收獲知識、思維發(fā)展、飛躍的所在。教師所選擇的教學(xué)案例和素材應(yīng)當(dāng)既能幫助學(xué)生理解教材的重點、難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生不斷提出問題、思考和解決問題。

第三，所選擇的教學(xué)案例和素材應(yīng)該能夠體現(xiàn)思想政治課的時政性特點。思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的典型特征，在于它的時政性。時政教育既是思想政治教學(xué)的重要內(nèi)容，也是理論聯(lián)系實際的主要途徑，還是加快青少年社會化進程的有效手段。因此，為了創(chuàng)設(shè)“問題情境”而選擇的案例和素材，應(yīng)以近期發(fā)生的國內(nèi)外重大的時政熱點及社會焦點為主，緊扣時代的脈搏，高揚時代的主旋律。例如通過近期發(fā)生的重慶搶購食用油踩踏致死人命事件，透視十七大強調(diào)的民生問題，進而與構(gòu)建“和諧社會”、實現(xiàn)“全面小康”的目標(biāo)聯(lián)系起來。由這些材料創(chuàng)設(shè)的“問題情境”，會促使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)注國內(nèi)外熱點問題，理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

第四，所選擇的案例和素材在具有典型性、深刻性的同時，還應(yīng)具有新穎性、趣味性。興趣是最好的老師。思想政治學(xué)科在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要注意案例和素材的典型性和深刻性，不能將政治課堂教學(xué)庸俗化；另一方面也要拒絕那種空洞的、說教式的、貌似高大全的案例和素材。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素和內(nèi)部認(rèn)知需求，選擇富有情趣和吸引力的案例和素材，使學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得新的知識和能力。依據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，貼近學(xué)生生活的新聞報道、影視作品、諺語典故等都是創(chuàng)設(shè)的“問題情境”的好素材，它們可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在積極交流、思考的過程中，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)長進知識、活躍思維的雙重功效。

三、努力創(chuàng)造民主關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)“問題情境”營造氛圍

綜上所述，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”可以促進學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。但是從產(chǎn)生問題到提出問題，學(xué)生還會受到其他制約因素的影響，它們可能在很大程度上決定了情境教學(xué)的實施效果，顯然，突破這些制約因素，是情境教學(xué)取得成功的又一重要前提。

許多研究數(shù)據(jù)顯示，課堂上敢于主動回答教師的問題或敢于提出新問題的學(xué)生人數(shù)，隨年齡的增長而依次遞減，其中，高中生所占比例不足小學(xué)生的五分之一。高中生自我意識較強，擔(dān)心自己的提問太幼稚或回答問題不正確會受到老師的批評和同學(xué)的譏笑。因此，在情境教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揚課堂民主，為學(xué)生問題意識的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)一個安全和自由的氛圍，讓學(xué)生在寬松、和諧、融洽的人際交往環(huán)境中暢所欲言。教師要克服“領(lǐng)導(dǎo)心理”和“唯我獨尊”的傾向，盡可能地使課堂成為學(xué)生自主發(fā)問的場所。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師要把課堂還給學(xué)生，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。無論在什么時候、什么地方，只要不影響教學(xué)的正常進度，學(xué)生都可以自由發(fā)問。教師應(yīng)該歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的觀點提出不同看法，對教材的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并發(fā)表不同的見解。

學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。因此，教師要從多角度、多側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓所有的學(xué)生都能獲得成功的體驗。教師對思維含量相對較低的學(xué)生發(fā)問不能輕率地予以否定，而應(yīng)表揚其開動腦筋的精神，然后根據(jù)具體情況給予指導(dǎo)。對有水平、有價值的學(xué)生提問應(yīng)給予表揚，讓其充分享受成功的喜悅。總體來說，教師要對學(xué)生的回答做積極的反饋，多表揚，多鼓勵，少批評。及時表揚答對的學(xué)生，對答錯的學(xué)生不要急于否定，而是以鼓勵性的語言進行特殊肯定，并給予及時、耐心的引導(dǎo)。要正確評價學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生張揚個性，只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使其主動提問，主動探究，主動參與教學(xué)過程。切忌帶著偏見、成見審視學(xué)生，無論是什么樣的學(xué)生，都有其優(yōu)點和獨到之處。陶行知先生曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分時，才認(rèn)識到他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！?/p>

四、巧妙施用教學(xué)方法，為創(chuàng)設(shè)“問題情境”提供機緣

在政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，要想收到良好的教學(xué)效果，除了上面提到的要選擇好的案例和素材、營造良好的教學(xué)氛圍優(yōu)化師生關(guān)系外，教師在組織教學(xué)時還必須科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)過程，巧妙施用教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”的目的，是讓學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的“情境”中提出問題和思考、解決相關(guān)問題，促進學(xué)生能力的發(fā)展，據(jù)此，教師不適于創(chuàng)設(shè)超越學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的“問題情境”。因為，過難、過高的“問題情境”會使學(xué)生不知其然、不知其所以然。這樣不但無法激起學(xué)生的興趣和“問題意識”，反而會使學(xué)生茫然不知所措，從而使課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，學(xué)生主體意識逐漸喪失。與此相反，“問題情境”也不能過易、過低。過于簡單的“問題情境”會使思維過程過于平淡，不易激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，也不能使學(xué)生在聯(lián)想、想象和思考中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更不用說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高了。因此，教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要做到難易適中并具有可操作性。同時，教師還要認(rèn)識到，學(xué)生的智力和能力的發(fā)展具有不平衡性，而每個學(xué)生又都有自己獨特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時必須充分了解自己的學(xué)生，做到“因人施問”。

教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時還應(yīng)該形成一個步驟分明、思路清晰、內(nèi)在邏輯性強的“問題鏈”，通過“問題鏈”使課堂教學(xué)既表現(xiàn)出整體性同時也做到重點突出。這要求教師必須鉆研教材，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，并以此關(guān)鍵點為中心，精心選擇教學(xué)案例和素材，建立起符合學(xué)生思維邏輯、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”。一個好的“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又有利于打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；既能使學(xué)生把握知識的重點，又能建構(gòu)起合乎邏輯的整體知識框架。

不過，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)不能機械地遵循某些固定的模式，教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實際需要、學(xué)生思維發(fā)展的水平等實際情況，在導(dǎo)課、授課、討論、總結(jié)和練習(xí)等環(huán)節(jié)中因地制宜、靈活地創(chuàng)設(shè)。一般來說，學(xué)生的思維活躍時期、學(xué)習(xí)興趣高漲時期、課堂氣氛活躍時期等，都是創(chuàng)設(shè)“問題情境”的有利時機。這時往往更容易使學(xué)生積極、主動地融入到“問題情境”中來，從而使他們主動地發(fā)問、大膽質(zhì)疑、積極思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

總之，在思想政治教學(xué)中運用“問題情境”教學(xué)法是教育改革的重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，教師必須既研究教材又研究學(xué)生；既要篩選案例又要積累經(jīng)驗、改革教學(xué)方法；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供橋梁和階梯。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思路，激活想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的提高。