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編者按：本文主要從前言；英語課程改革的目標；新課標下如何提高教學質(zhì)量；結(jié)束語進行論述。其中，主要包括：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學校、傳統(tǒng)的教學忽視了學生的個性差異和知識的內(nèi)在聯(lián)系、目前英語是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程、多年的教學實踐使筆者感到閱讀是其中很重要的一個環(huán)節(jié)、保留傳統(tǒng)教學精華，進行創(chuàng)新教學、創(chuàng)新，對一個墨守陳規(guī)的老師來說是可望而不可及的奢望、創(chuàng)新教學建立在已有的經(jīng)驗和理論之上、改變課堂教學組織，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境、樹立以學生為主體、教師為指導的理念、注重學生興趣的培養(yǎng)、興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，興趣是最好的老師等，具體請詳見。

摘要：本文分析了英語課程改革的目標，重點闡述了新課標下如何提高教學質(zhì)量，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語新課標創(chuàng)新

1、前言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。素質(zhì)教育的推進和新課程標準的實施都在培養(yǎng)學生掌握知識、技能的綜合能力。而傳統(tǒng)的教學忽視了學生的個性差異和知識的內(nèi)在聯(lián)系。新課程標準主要是讓學生主動參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在有限的時間內(nèi)用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。本文將重點對新課標下如何提高教學質(zhì)量做一闡述。

2、英語課程改革的目標

目前英語是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，它的目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一目標將英語課程從僅僅關(guān)注對學生知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：既培養(yǎng)學生英語語言運用的能力，又培養(yǎng)他們自主學習的能力、良好的學習策略和個性品格。而在聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)中，多年的教學實踐使筆者感到閱讀是其中很重要的一個環(huán)節(jié)，如果閱讀方面抓得好，就會對聽、說、寫這三個環(huán)節(jié)有很大的促進作用，從而促進學生英語綜合能力的全面提高。英語課程標準(實驗稿)》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

3、新課標下如何提高教學質(zhì)量

新一輪的課程改革給教學改革帶來了新的契機，新課程的實施對課堂教學提出了更高更新的要求。在新課程改革背景下的英語課堂教學該如何進行?本文擬對此談幾點認識。

3．1保留傳統(tǒng)教學精華，進行創(chuàng)新教學。

創(chuàng)新，對一個墨守陳規(guī)的老師來說是可望而不可及的奢望，但在思想活躍的教學改革者眼里，其不過是一種銳意進取的精神，精益求精的態(tài)度，敢于嘗試的勇氣，永不放棄的決心。在創(chuàng)新教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，與學生共同營造和諧民主寬松的教學氣氛。因而，創(chuàng)新教育的課堂應該是充滿活力的，教師在設問點撥舉例講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，善于調(diào)動學生的主動參與精神，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新教學建立在已有的經(jīng)驗和理論之上，割裂已有經(jīng)驗和傳統(tǒng)理論，為創(chuàng)新而創(chuàng)新的教學是無源之水。任何傳統(tǒng)的東西都會蘊藏精華，任何新鮮東西都會具有兩面性，利弊兼有，教師應該通過總結(jié)找出傳統(tǒng)教學的精華，通過新的思維方法進行新與舊的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)與創(chuàng)新才能相得益彰。譬如在傳統(tǒng)的語法翻譯教學中，我們常常會運用“等值翻譯”的技巧來組織教學，只需要對此稍加改造，它就會以新姿態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)實的聽說教學中，如模擬口譯交際教學就是傳統(tǒng)出新意的典型案例。任何新的教學理論都有它的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，教師在領(lǐng)悟和接受新的教學理論時要透過表層結(jié)構(gòu)看本質(zhì)，針對教學實際，修正理論和補充理論，這就要求教師對新理論具有一定的領(lǐng)悟和整合能力。

具有獨創(chuàng)精神的教師會經(jīng)常性地運用批判性思維去尋找常規(guī)教學的創(chuàng)新突破口。譬如在常規(guī)的寫作教學中，老師往往先運用演繹法向?qū)W生講解寫作的題材和行文的格式，這種一成不變的寫作導人方式，不容易激活學生已有的知識經(jīng)驗，不容易培養(yǎng)學生自主型、探究型學習的能力和習慣。因此，我們可以打破常規(guī)，按照這樣的步驟實施寫作教學：1．老師給出題目；2．學生運用已有的經(jīng)驗或查閱相關(guān)資料開始寫作；3．學生相互評價；4．老師通過對學生習作的評價來滲透對寫作題材和行文格式的講解，即將寫作理論的講解變成對學生的肯定評價，然后將學生的經(jīng)驗型寫作上升為理論指導下的寫作。

3．2改變課堂教學組織，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境。

教學活動是教師的教與學生的學交互作用的過程。在教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)以一種統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果，總會有一部分學生對教學方法不適應，難以達到預期的教學目的。其原因在于個體差異，個體差異表現(xiàn)在很多方面，其中一個方面就是學習風格的差異。在學校里，教師往往更重視能適應自己教學的學生，而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關(guān)注，這樣就損傷了學生的學習信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。

同時，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。在大班教學中，由于學生多，學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一點“說話”機會又往往被學習能力強的學生占有。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想，讓每一個學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步。課堂上減少師生之間一問一答的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，盡可能做到3H，即Head(頭)、Heart(心)和Hand(手)并用，因材施教，因人而異，對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結(jié)合起來，把全體學生帶人預置的教學情境中。如：學習“Whatcoloris?”這個句型，教師上課時可準備一些不同顏色寫有26個字母的卡片以及書包、鉛筆、橘子等實物，教師上課時先自問自答，接著，讓兩個學生到前面來進行對話。

通過這樣的操練，學生不僅掌握了新句型，復習鞏固了舊知識，而且不同層次的學生在課堂上都得到了訓練同時也培養(yǎng)了學生之間密切配合和積極參加的群體意識，使各層次的學生嘗到學習的甜頭，感受到成功的樂趣。

3．3樹立以學生為主體、教師為指導的理念。

中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎(chǔ)知識和初步運用語言的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學總是以應試為前提。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應樹立以學生為主體、教師為指導的理念。教師應打破傳統(tǒng)的教學思維，正確處理教與學的關(guān)系，體現(xiàn)教改的精神，使教師學生在教學過程中的角色發(fā)生改變。

教師由原來的教育者、傳授者，成為教育的組織者、參與者、智慧火花的點燃者。在英語課堂教學中，教師應讓學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使課堂教學真正體現(xiàn)教師為指導、學生為主體。教師在課堂教學中應根據(jù)教材的內(nèi)容為學生提供必要的句型練習，精講一些語言點知識，指導學生操練句型．組織好學生進行形式多樣的語言訓練。教師應是一位學生學習的組織者和促進者。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生獨立運用語言。

3．4注重學生興趣的培養(yǎng)。

興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，興趣是最好的老師。在教學中激發(fā)興趣是促進學生學習的一種重要手段，在英語教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發(fā)式教學、操練式教學等多種方法來激發(fā)學習興趣。

(1)直觀教學。加強教學的直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣。美國學者哈里拉有句名言：“千言萬語不及一張圖。”其意是強調(diào)直觀形象的重要性。因為利用實物，教學掛圖可以形成教學高潮。例如在教here’sShanghat’7Where’sWenzhou?It’sinZehjiang．我們可以利用一張地圖，來掌握地理位置及句型。Wehre’5Harbin?It’intehnortheast．Wheer’sHohhot?Itsinthenorth．同學們看著熟悉的地圖，利用自己的直觀來運用單詞，效果較好。同時，又引進Where句式，來鞏固所學的單詞及句型。

(2)交際教學。在新編英語教材中，每一單元都有Readandact，教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演，可大大激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習打電話時，讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲，看著同學們惟妙惟俏的表演，學生的學習興趣大增。

4、結(jié)束語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。合作式學習為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。