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【摘要】教學是學校工作的中心任務,準確評價教師的“教”與學生的“學”的質量效果是教學管理過程中的重要環(huán)節(jié)。只有客觀準確地對教師的“教”和學生的“學”做出公正的評價,才能充分調動教師的教學積極性,增強學生的學習自信心,激勵教師不斷改進教學方法,提高教學效率。因此,建立一套科學的評價體系,確定合理的評價指標,并且以評價促管理,以評價調控教學,對于促進教學過程的全面優(yōu)化,大面積提高教學質量,具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】教學評價；教學方法

隨著社會的發(fā)展，一個國家對教育的重視程度越來越高。在當今的生活中，各種各樣的教育問題都會吸引人們的眼球。因此，教學評價機構的內容就被很受人們的關注。教學評價影響一個學生的發(fā)展，從而影響學校的教育實力，最終影響國家的未來。我們迫切的需要一個良好教育評價機制來維持校園的教育實力，從而使教育事業(yè)蒸蒸日上[1]。教育評價機制多種多樣，其變化的可能性也是多種多樣，我們不能圍著一個教育評價機制討論個不停，而是應該面對多變的環(huán)境隨時進行必要的調整，從而能達到學校育人才，使得教書和育人同時進行，發(fā)揚中國的教育事業(yè)。教育評價機制必須不能太死板，在改變與創(chuàng)新中發(fā)展，優(yōu)化教育評價機制，從而使它和教育的關系更加貼切。教育評價機制的內容主要有三種：師生評價：師生評價主要是老師根據(jù)學生在這節(jié)課或這一時間的總體情況，對學生做出一個大體的評價，反映這節(jié)課或這一時間段該學生的整體學習和生活情況，對學習情況的評價是最全面可靠的。生生評價：生生評價是根據(jù)同學和他相處，對該同學的總體思想道德、表現(xiàn)及其他的素質進行評價，反映這個學生的總體情況，是對學生最全面的評價。小組評價：小組評價指的是在一段時間內，對各小組的評價，從而落實到每個學生，得出本節(jié)課或本段時間內，各個小組的的總體概況，增強學生的集體榮譽感，是比較全面性的概括評價。

一、師生評價

（一）口頭評價。師生口頭評價是老師對學生直接的一種評價方式它主要包括課堂口頭評價和課下口頭評價。課堂口頭評價是對學生的學習能力的一種認可或者是激勵，對學生的學習和生活影響很大。如果是積極的評價，讓他有一種自豪感，從而能夠激發(fā)他的積極性，是一種好的評價模式。但是如何課堂上對小明進行批評，我認為適當?shù)呐u是可以的，但是如果對小明的的心理有傷害，那么，課堂口頭評價有的時候是不能采取的，相反的，應該運用鼓勵，激勵的方式，可以起到更好的效果。課下口頭評價是老師單獨找學生談話，對其生活方式和思想態(tài)度進行評價，教導并鼓勵學生積極樂觀的學習和生活，并讓學生感覺到信心。由于老師和學生的談話保密性強，不傷害學生的自尊心，是一種良好的評價機制，值得推廣。（二）貼紙評價。貼紙評價是老師對低年齡段學生進行通告處理的一種方式，主要以表揚為主，他對學生的教育和教導的作用很大，是一種重要的評價機制。由于他是被通報的，別人看見通報后就會向他學習，同時也希望自己能夠被表揚，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的表現(xiàn)力，競爭意識等，而且貼紙評價對學生鼓勵的維持時間相比口頭評價更為持久，學生的榮譽感，自信心能在長時間內保持一定的高效性，激勵學生在校園學習生活中更加完善自己，督促自己，改正不足。

二、生生評價

生生評價也包括口頭評價和貼紙評價。在低段的實際教學生活中，學生所受到激勵，表揚，鼓舞等均來自教師的評價，那么生生評價就起到了補充學生的評價方式，讓學生不僅受到了老師的表揚，同時受到了其他同學的肯定，從而更能激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的自信心。在實際教學過程中，生生評價也增強了學生課堂之間的交流，學習優(yōu)秀學生的長處，同時也避免了其他學生在學習過程中的不足之處，尤其在低段教學過程中，是值得提倡的一種評價機制。

三、小組評價

小組評價是指將學生分成幾組，然后對每一組學生在這節(jié)課或這段時間的表現(xiàn)作出的評價。對學生近段時間的綜合表現(xiàn)做一個總體評價，來反映每個學生的學習狀態(tài)，和對學習的態(tài)度，以及生活的方方面面[2]。不過小組評價是對集體的一個評價，而非拘泥于個人，所以對于分組，教師應當權衡各小組的實力水平情況而定，不可差距過大。小組評價的優(yōu)點在于將學生從個人升到團體，提高學生的集體榮譽感，團結性，讓有優(yōu)勢的同學幫組弱勢同學成長，進步，增強學生團隊意識，缺點在于當小組成績不理想時，是否會存在優(yōu)勢學生對于弱勢學生的責備，這便需要教師對該小組進行正確的引導，對該弱勢生在原有基礎上的進步，給予師生評價機制中鼓勵以及表揚，以保護該學生的自尊心不受傷害。所以該種教學評價模式需要教師進行合理應用，在提升學生團隊意識，集體榮譽感的同時，確保每位學生的身心也能健康成長。

在當今時代，教育是國家的大事，教學評價是不容忽視的重要環(huán)，優(yōu)化教學評價機制是解決師生關系，提高教育能力，培訓優(yōu)秀人才的重要方式。通過分析教學評價機制，教師應該善于引導學生培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，讓學生愛學習。師生評價必不可少，是師生交流的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生改正錯誤的重要一步。生生評價補充了評價機制，特別在低段齡，讓學生受到來自教師和學生的全面肯定及激勵。小組評價增強團隊意識，從個人上升到團隊。三種評價機制互補互足，實現(xiàn)快樂、健康的教育教學。

參考文獻：

[1]周萍,紀志成.青年教師教學能力調查分析[J].中國大學教學,2011(2):81.

[2]劉冠生.關于教師教學質量評價的幾個問題[J].當代教育科學,2005(13).

作者:王凱 單位:上海市青浦佳禾小學小學