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摘要：從人文理性的角度，用定量和定性相結(jié)合的方式對(duì)高校體育育人的全面性進(jìn)行了分析，研究認(rèn)為公共體育教育是高校素質(zhì)教育的有力抓手，是人文素質(zhì)教育的重要平臺(tái)。體育課程設(shè)置要以人文素質(zhì)的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，開發(fā)具有內(nèi)生性的體育課程體系，將人文素質(zhì)要素嵌入到體育課程。使體育課程一體化，打通課內(nèi)外壁壘，建立系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì);公共體育;課程改革

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中對(duì)學(xué)校體育提出了要求。確定體育“全面育人”、“終身體育”的指導(dǎo)思想,追求體育教育的綜合性。體育教育的綜合性應(yīng)該從人文理性和科學(xué)理性兩個(gè)維度來(lái)理解才更為全面，然而我們通常所認(rèn)知全面性更多是從科學(xué)理性的角度出發(fā)，用量化的手段去衡量顯性的教育成果。人文素養(yǎng)形成的過(guò)程和結(jié)果本身具有隱蔽性，其生成要素很難展現(xiàn)出可量化的特征，所以人文素養(yǎng)形成過(guò)程及其結(jié)果難以用量化的方式予以衡量。不能有效衡量，就無(wú)法客觀評(píng)價(jià)，教育成果難以直觀體現(xiàn)，某種程度上忽略了體育人文教育價(jià)值，導(dǎo)致高校對(duì)體育育人重視不夠，潛力挖掘不足。其實(shí)質(zhì)是偏離了體育教育的全面性。大學(xué)教育是專業(yè)細(xì)分的教育模式，學(xué)科細(xì)分是教育趨勢(shì)，越是專業(yè)細(xì)分，學(xué)生專業(yè)思維和技術(shù)能力越強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知幅度也就越窄。就全面育人目標(biāo)而言，對(duì)人文素養(yǎng)教育的需求就越迫切。目前我國(guó)高校提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的教育載體十分有限。體育教育是人文素養(yǎng)教育為數(shù)不多的人抓手，體育課程作為大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的途徑，其改革的意義就十分重要。

1體育教育理念分析

體育教育理念具體來(lái)講就是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，是體育教育的目的和方向。課程設(shè)置是理念的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，是培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的路徑和方式。目前我國(guó)高校正處于積極快速的變革當(dāng)中，體育教育理念與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r吻合度較高。提出了“以人為本”、“健康第一”的體育理念，強(qiáng)調(diào)體育教育對(duì)人本屬性的回歸，在此基礎(chǔ)上突出健康對(duì)人全面發(fā)展的促進(jìn)作用，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的改善，最終實(shí)現(xiàn)高校體育育人的全面性。我國(guó)現(xiàn)代體育課程基本是以西方體育運(yùn)動(dòng)為主要形式，不可避免的附著了西方文化特征，如規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)等理念。由于文化差異，我們更認(rèn)同“和諧”、“和而不同”的傳統(tǒng)文化，這一文化特征在一定程度上排斥競(jìng)爭(zhēng)，所以有不少人不完全認(rèn)同西方現(xiàn)代體育的基本理念。現(xiàn)代體育最主要的特質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)，沒有了競(jìng)爭(zhēng)，“規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)精神”等理念就失去了承載的依據(jù)。但是“競(jìng)爭(zhēng)”不能完全等同于體育，它需要健康的身體附著才有生命力，身心健康且有文化修養(yǎng)的人才是體育育人價(jià)值的最終目的，體育人文理性的教育功能也集成于此。

2我國(guó)高校體育人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)課程改革指導(dǎo)思想上還存在一些誤區(qū)和偏差，高校關(guān)于體育教育研究基本著眼于體育本源性功能。學(xué)生文化素養(yǎng)、道德水平與學(xué)生體質(zhì)狀況的改善沒有同步提升。在體育心理、人文素養(yǎng)和道德教育等外延價(jià)值的實(shí)踐與研究還存在不足。隨著體育人文教育內(nèi)涵的挖掘，體育人文素質(zhì)教育價(jià)值逐漸被接受，極大地推動(dòng)和促進(jìn)了群眾體育、學(xué)校體育的改革和發(fā)展。文化素養(yǎng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，終身體育教育吻合了文化素養(yǎng)教育持續(xù)性、自覺性、長(zhǎng)期性的特征。所以人文體育教育能否真正促進(jìn)人文素質(zhì)的綜合性，關(guān)鍵還在于學(xué)校教育能否教化學(xué)生形成終身體育意識(shí)、體育鍛煉意志、鍛煉習(xí)慣和能力。因此,為了實(shí)現(xiàn)體育人文素質(zhì)教育目標(biāo)，公共體育教育也必須進(jìn)行以目的為導(dǎo)向的系統(tǒng)性改革。但就目前高校體育課程的指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，依然是線段式的改革，并未將“終身體育”串聯(lián)到人文素養(yǎng)教育這個(gè)大系統(tǒng)中來(lái)。體育課程設(shè)置缺乏延續(xù)性，與教育目標(biāo)不太吻合。沒有突出高等教育“高”的特點(diǎn)，課程設(shè)置上基本還是簡(jiǎn)單重復(fù)中學(xué)階段內(nèi)容。

3高校體育人文素質(zhì)教育改革

3.1課程分析。要實(shí)現(xiàn)體育育人全面性的指導(dǎo)思想。需要對(duì)教育主體進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行充分論證，不是一味的以興趣為導(dǎo)向的課程設(shè)置，而是基于目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、興趣進(jìn)行課程分析，結(jié)合“我喜歡，我運(yùn)動(dòng)”構(gòu)建內(nèi)生性體育課程體系。課程要有內(nèi)在邏輯和有機(jī)聯(lián)系，文化素養(yǎng)要素有層次的附著于體育課程中，尤其在興趣為導(dǎo)向的體育課程設(shè)置上，要突出文化素養(yǎng)內(nèi)容的自生性設(shè)計(jì)，使文化素養(yǎng)教育與體育技能的內(nèi)生性協(xié)同發(fā)展。課程分析包括教學(xué)主體分析和主導(dǎo)分析。任何課程分析都有前提和假設(shè)，“以人為本”的課程設(shè)置最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“終身體育”目標(biāo)和學(xué)生人文素質(zhì)教育同步化，教育過(guò)程中二者充分互動(dòng)。體育課程設(shè)置的前提是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容“已知”，而不是“未知”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在“我運(yùn)動(dòng)，我快樂”的理想狀態(tài)下收獲快樂，增進(jìn)體質(zhì)、培養(yǎng)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)性。但是運(yùn)動(dòng)技能最容易形成的中、小學(xué)階段缺乏相應(yīng)的技術(shù)教育，導(dǎo)致大學(xué)階段體育運(yùn)動(dòng)技能不足，大學(xué)生對(duì)體育顯現(xiàn)出來(lái)更多的是“未知”，所以催生了學(xué)生短視的利己機(jī)會(huì)主義行為。在現(xiàn)實(shí)情況下體育課程設(shè)置具有一定的盲目性，導(dǎo)致教育行為與教育目標(biāo)相背離。在認(rèn)知缺位的情況下，教師的主導(dǎo)作用越發(fā)重要，通過(guò)課程設(shè)置把個(gè)體行為有機(jī)嵌入到體育課堂教學(xué)中來(lái)，增加體育課程教育維度，提升體育教育效率。3.2體育課程設(shè)置。課程是理念實(shí)踐的載體，體育課程在“以人為本”、“快樂體育”、“健康第一”教育理念導(dǎo)向下進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，采取以學(xué)生為本的選項(xiàng)課程模式，即學(xué)生喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)就選擇什么體育課程。所以高校增設(shè)了健美操、跆拳道、輪滑、街舞、體育舞蹈、攀巖、高爾夫等時(shí)尚體育項(xiàng)目，迎合學(xué)生時(shí)髦追求，避重就輕等心理需求，課程設(shè)置休閑化傾向嚴(yán)重，具有一定的盲目性。體育課程設(shè)置要回歸理性，重點(diǎn)提煉對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)等內(nèi)涵價(jià)值，兼顧學(xué)生對(duì)該體育項(xiàng)目的興趣。任何教育都是歷練與感受交替反饋的過(guò)程，沒有一味強(qiáng)調(diào)愉悅體驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育形式。所以體育課程設(shè)置在傳統(tǒng)體質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)上開發(fā)人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，打造成素質(zhì)育人載體。人文素養(yǎng)教育課程設(shè)置要從人文社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)“社會(huì)人”全面發(fā)展程度進(jìn)行階段性分析，需要哪些人文素質(zhì)？素質(zhì)教育內(nèi)容與體育教育有哪些契合點(diǎn)？以什么樣的課程內(nèi)容和課程形式來(lái)實(shí)踐素質(zhì)教育？這些是課程設(shè)置需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。體育教育如何實(shí)現(xiàn)對(duì)人文素質(zhì)教育的承載是體育課程開發(fā)的核心問(wèn)題，從兩者的構(gòu)成維度上看，人文素養(yǎng)和體育素質(zhì)都包含知、行合一的要素，育人目的具有一致性。3.3課內(nèi)外一體化建設(shè)。體育教育與其它學(xué)科不同，它最重要的特征是體育運(yùn)動(dòng)技能附著在人體本身，在時(shí)間和空間上具有延展性，無(wú)論愿意與否，體育運(yùn)動(dòng)都超出體育課堂本身的范疇，所以高校體育課程要突破時(shí)間和空間的局限，打通課內(nèi)外壁壘障礙，將課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)一體化，課內(nèi)教學(xué)延伸到課外體育活動(dòng)。首先，體育課程設(shè)計(jì)一體化。分析原有的體育課程運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、有氧運(yùn)動(dòng)、無(wú)氧運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目普及度、覆蓋面等體育課程價(jià)值要素構(gòu)成。對(duì)人文素養(yǎng)教育要素與體育課程要素結(jié)合形式、生成方式進(jìn)行梳理。其次，課內(nèi)外制度安排。對(duì)教學(xué)管理制度和課堂評(píng)價(jià)制度進(jìn)行分析，課內(nèi)外一體化課程設(shè)計(jì)會(huì)破壞原有的教學(xué)管理制度體系，從服務(wù)課程改革的角度對(duì)原有管理制度進(jìn)行必要的修正，讓制度形成強(qiáng)約束力，保障體育課程的有效延伸。教學(xué)管理制度建設(shè)主要將課外體育活動(dòng)納入到體育課教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)。將體育課內(nèi)、課外一體化無(wú)縫連接，形成一體化教學(xué)管理模式。第三，挖掘體育課程育人潛力。體育課程運(yùn)動(dòng)形式不同，人文素質(zhì)教育切入的維度也不同，挖掘體育課程的外延功能，以多樣性的體育運(yùn)動(dòng)組織形式為載體，將體育的團(tuán)隊(duì)合作，公平正義，頑強(qiáng)拼搏，吃苦耐勞等外延價(jià)值嵌入到體育課程中，提升體育課程的人文素養(yǎng)教育價(jià)值。3.4課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系是體育課程能否取得預(yù)期效果的制度保證，評(píng)價(jià)體系具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。從管理者的角度看是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，從受教育的角度看是教育活動(dòng)的目的，高效的管理制度是目的與手段的完美結(jié)合。首先，評(píng)價(jià)體系要突破局限于體育課程的束縛，實(shí)現(xiàn)體育課內(nèi)外一體化評(píng)價(jià)，將體育課外活動(dòng)納入體育課程評(píng)價(jià)體系中來(lái)。其次，建立基于信息化評(píng)價(jià)模式，在體育運(yùn)動(dòng)APP、“運(yùn)動(dòng)世界校園”、“超級(jí)體育生”等校園體育運(yùn)動(dòng)管理軟件的基礎(chǔ)上，開發(fā)與體育育人全面性相適應(yīng)體育課程管理軟件。第三，將體育的外延功能軟性指標(biāo)納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更好的構(gòu)建體育教育的人文素養(yǎng)教育平臺(tái)。第四，注重生成性評(píng)價(jià)，將橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生自身的進(jìn)步納入考核范疇。

4結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育與高校公共體育教學(xué)改革的關(guān)系研究，是以體育育人的全面性出發(fā)，從人文理性的角度思考高校公共體育教育模式對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的促進(jìn)作用。分析體育課程本源功能和外延功能內(nèi)在的聯(lián)系，優(yōu)化體育課程設(shè)置，促進(jìn)體育教育課內(nèi)外育人一體化。建立包括人文素養(yǎng)指標(biāo)在內(nèi)的體育教育一體化評(píng)價(jià)體系，完善體育教育育人的綜合性。

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作者:王永華 單位:溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院體育部