導(dǎo)語：農(nóng)業(yè)院校英語課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著社會(huì)競爭的日益激烈，企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷變化。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)能力作為培養(yǎng)核心，加快大學(xué)英語課程改革，形成完善的農(nóng)業(yè)院校英語課程體系，不斷地向社會(huì)輸出高素質(zhì)的綜合性人才。分析了農(nóng)業(yè)院校在大學(xué)英語課程改革的必要性和目前農(nóng)業(yè)院校存在的困境，結(jié)合職業(yè)能力的內(nèi)涵，對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語課程體系從多維度進(jìn)行構(gòu)建，以加快農(nóng)業(yè)院校英語課程改革，提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;農(nóng)業(yè)院校;英語課程;必要性;內(nèi)涵

高等院校之所以能在眾多的院校中脫穎而出，其中一個(gè)重要原因是依靠其先進(jìn)的課程體系，培養(yǎng)出相比其他普通院校更為專業(yè)的人才。因此，農(nóng)業(yè)院校需要投入更多的精力就如何構(gòu)建完善的大學(xué)英語課程體系進(jìn)行思考。另外，還需要考慮院校自身概況、學(xué)生情況和社會(huì)需求等多方面因素，構(gòu)建出具有農(nóng)業(yè)院校特色的大學(xué)英語課程體系，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型高素質(zhì)人才［1］。

1課程改革的必要性

1.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要。求隨著各國人才競爭的加劇，加強(qiáng)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。就目前我國人才市場(chǎng)來看，具備高素質(zhì)的綜合性人才極其緊缺，大多數(shù)在大學(xué)主修英語的學(xué)生，都無法滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求［2-4］。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，融入先進(jìn)的辦學(xué)理念、創(chuàng)新大學(xué)英語課程管理模式，以職業(yè)能力為核心探索出適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的大學(xué)英語課程。農(nóng)業(yè)院校以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心改革大學(xué)英語課程是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，無論是從提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的角度，還是從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)來說都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。1.2實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的必然方式。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，不僅需要掌握本專業(yè)內(nèi)必須的專業(yè)課程，還需要掌握就業(yè)所必備的英語技能，只有這樣才能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。眾所周知，英語是世界的通用語言，現(xiàn)已經(jīng)成為全世界交流的重要語言工具之一。良好的英語交流能力十分關(guān)鍵，如運(yùn)用流暢的英語，與國外客戶進(jìn)行貿(mào)易洽談，可以使用英語推銷所在企業(yè)的產(chǎn)品，運(yùn)用多渠道、多手段推廣企業(yè)產(chǎn)品也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的保證，另外，還有許多方面都會(huì)涉及英語的運(yùn)用。因此，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力為核心開展，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。1.3新形勢(shì)下人才需求培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。近幾年，許多高等農(nóng)業(yè)院校在國家政策的大力支持下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開辟出了一條適合本校發(fā)展的課程體系。其中，大學(xué)英語是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)新型復(fù)合人才的一門重要課程，是提高農(nóng)業(yè)院校廣大學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該抓住國家政策帶來的契機(jī)，充分利用經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇，將職業(yè)能力作為培養(yǎng)核心融入大學(xué)英語課程中，使得農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求。

2存在的問題

通過對(duì)全國多所農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程現(xiàn)狀進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語課程存在較大問題。首先，在大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校只是照搬教育部下達(dá)的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的原則。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語課程和其他的本科院校并無差別，已經(jīng)失去了高等院校應(yīng)有的特色性。以下是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的具體問題:第一，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程課時(shí)呈下降趨勢(shì)，多所農(nóng)業(yè)院校將大學(xué)英語課程的課時(shí)減少后，增加了專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)，但班級(jí)人數(shù)并未減少，且均采用大班上課的模式教學(xué)。部分農(nóng)業(yè)院校還未意識(shí)到大學(xué)英語課程的重要性，導(dǎo)致大學(xué)英語課程體系的渙散。第二，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校教師在大學(xué)英語課程教學(xué)中，只注重讀寫，而輕視英語表達(dá)能力培養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的學(xué)習(xí)缺乏活力，且掌握的英語技能尚淺?！八烙浻脖场钡膶W(xué)習(xí)方法成為大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)嚴(yán)重壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，學(xué)生的實(shí)際英語能力提升較為緩慢［5］。第三，大學(xué)英語課程內(nèi)容脫離專業(yè)范圍，調(diào)查了解到，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)專業(yè)所涉及的領(lǐng)域聯(lián)系不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容對(duì)以后所從事的工作不沾邊。第四，教師教學(xué)手段落后、守舊，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，減少了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的指揮下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，失去了大學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新思維能力。另外，部分農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程目前使用的英語教材缺乏農(nóng)業(yè)院校自身特色，甚至與普通綜合大學(xué)使用一樣的教材和教學(xué)大綱。大學(xué)英語期末考核主要以筆試為主，少數(shù)農(nóng)業(yè)院校會(huì)結(jié)合聽力進(jìn)行考核。因此，在考核方式上，農(nóng)業(yè)院校并沒突出特色辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也沒有推行創(chuàng)新考核方式，而是一味地因循守舊。使得大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生在英語方面的能力達(dá)不到用人單位的要求?？梢姡r(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程體系存在的一系列問題抑制了學(xué)生英語能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，無法滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求。

3改革策略

3.1改革思路。結(jié)合課程改革和職業(yè)能力的內(nèi)涵，提出在新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)院校英語課程改革的思路，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源等多維度入手。3.2具體改革步驟。3.2.1明確基于職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)能力的培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)院校在探究大學(xué)英語課程模式中必須深思的問題，農(nóng)業(yè)院校將職業(yè)能力作為培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)，使得學(xué)生在各種環(huán)境中都能運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這就需要在具體的大學(xué)英語課程教學(xué)中，有意識(shí)的加入跨文化交流的英語技能學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)業(yè)院校針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定出不同的英語培養(yǎng)目標(biāo)，在不同的要求下，學(xué)生能根據(jù)自身的專業(yè)特性有效的學(xué)習(xí)英語課程。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校專業(yè)涉及的工作領(lǐng)域，培養(yǎng)出具有較高英語能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)院校人才。3.2.2加強(qiáng)英語課程資源開發(fā)。農(nóng)業(yè)院校充分利用大學(xué)英語課程資源，能有效地提高大學(xué)英語課程的課堂效率，在選擇大學(xué)英語課程資源時(shí)，要注意該資源是否對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有積極作用，如農(nóng)業(yè)院校在選擇教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)關(guān)注該教學(xué)大綱內(nèi)是否體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力;網(wǎng)絡(luò)資源的利用是否符合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn);教材、教案編寫等都要以學(xué)生的職業(yè)能力作為培養(yǎng)的核心，選擇實(shí)用性強(qiáng)的農(nóng)業(yè)院校專用教材，在實(shí)力允許的前提下，還可以組織農(nóng)業(yè)院校教師共同編寫具有鮮明特色的農(nóng)業(yè)院校本校課程。另外還可以選擇國家為農(nóng)業(yè)院校專門制定的特色英語教材，這樣的教材通常會(huì)在其中注入人文特點(diǎn)，如加入部分鼓勵(lì)性的話。3.2.3創(chuàng)新教學(xué)方法。高校的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵因素。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)可以改善傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用分組式教學(xué)，將不同能力的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在英語課堂中實(shí)行問答的教學(xué)形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在分組中感受到凝聚力。這樣的教學(xué)方式可以改變傳統(tǒng)煩悶枯燥的英語課堂，但對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力有相當(dāng)高的要求。另外一種創(chuàng)新的教學(xué)方式是采用小集體項(xiàng)目式，教師將全班分為不同小組，然后布置同樣的項(xiàng)目給這些小組，讓學(xué)生在課堂以外去完成教師規(guī)定的項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，再在英語課堂中進(jìn)行分享、交流和評(píng)比。這種項(xiàng)目式教學(xué)能最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課堂以外的更廣闊的空間中去，充分發(fā)揮學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力。最后是任務(wù)式教學(xué)，它和項(xiàng)目式教學(xué)類似，但任務(wù)是教學(xué)更注重課堂中學(xué)生的任務(wù)完成量。以上創(chuàng)新式教學(xué)方法，能讓學(xué)生在積極的交流中發(fā)展英語能力。3.2.4改進(jìn)英語課程評(píng)價(jià)方式。針對(duì)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生重讀寫、輕聽說的現(xiàn)狀，可以將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在英語教學(xué)中及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為其建立學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)問題及時(shí)改進(jìn)。在期末考核環(huán)節(jié)，綜合使用多種考核方式，如適當(dāng)?shù)脑黾涌谠嚭吐犃?nèi)容等。為加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，還可以通過跨文化的交際類任選課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，或者是采用學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行。從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)以及英語技能的應(yīng)用能力。

4結(jié)束語

農(nóng)業(yè)院校本身作為具有鮮明特色的高等院校，其人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)不斷滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。大學(xué)英語課程是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才的必要途徑，對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中積極探索，尋求基于職業(yè)能力為核心的農(nóng)業(yè)院校自身大學(xué)英語課程體系，緊跟時(shí)代的步伐，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型農(nóng)業(yè)人才。

作者:朱慧 單位:西安醫(yī)學(xué)院英語系