導語：大學生英語寫作能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本研究將知識可視化運用到大學英語寫作的審題、構(gòu)思、提綱、寫作、修改及校對各環(huán)節(jié)中，并試圖將大學生的英語寫作思維過程顯性化，旨在分析知識可視化在培養(yǎng)大學生英語寫作能力過程中的應用，思考如何將知識可視化視覺表征工具與英語學科特點及大學生的認知特點相結(jié)合，從而優(yōu)化教學設計，構(gòu)建符合大學生認知特點的知識可視化大學英語寫作教學應用模式；本研究通過實驗驗證知識可視化的應用對培養(yǎng)大學生英語寫作能力，提高教學效果、激發(fā)大學生學習興趣、培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的實效性。

【關鍵詞】知識可視化；大學英語；寫作能力

知識可視化（KnowledgeVisualization）是Eppler&Burkard在2004年提出的概念，指用于構(gòu)建和傳遞知識的圖示手段。在當今視覺化時代、知識時代以及圖像時代的大背景下，人類知識量劇增，學習者認知超載，傳統(tǒng)的知識表征方式和教學方法在一定程度上已經(jīng)不能滿足目前教育發(fā)展的需求，而知識可視化作為一種新的學習范式，呈現(xiàn)知識的圖形圖像，符合學習者認知特點和思維方式，其視覺表征的應用為知識的高效創(chuàng)新傳播帶來可能。隨著信息載體和教學媒介的不斷發(fā)展和變化，在教學領域中，不僅教學內(nèi)容和材料呈現(xiàn)可視化趨勢，整個教學模式和教學過程也正發(fā)生深刻的變化。各種新穎的知識可視化表征工具的應用豐富了學習者獲取知識的途徑和形式，受到廣大學習者的歡迎與認可。教學領域，特別是二語習得的知識可視化趨勢能夠促進學習者更高效的語言學習，提升其聽說與讀寫能力，豐富學習者的學習方式，帶動教學模式的轉(zhuǎn)變。筆者通過在中國知網(wǎng)以“知識可視化”并含“英語”檢索文獻，總結(jié)出知識可視化在英語學科中的研究集中在中小學教學方面，且應用研究集中在聽力、閱讀和口語教學中，如《知識可視化視覺表征在初中英語教學中的應用研究》、《思維導圖在高中英語閱讀教學設計中的應用研究》等，對于在大學英語寫作教學中的應用研究寥寥無幾。本研究將知識可視化運用到大學英語寫作的審題、構(gòu)思、提綱、寫作、修改及校對各環(huán)節(jié)中，并將學生的英語寫作思維過程顯性化，思考如何將知識可視化視覺表征手段與學科特點及大學生的特點相結(jié)合，從而優(yōu)化教學設計，構(gòu)建符合大學生的認知特點的知識可視化英語寫作教學應用模式；通過實驗驗證知識可視化的應用對培養(yǎng)大學生英語寫作能力，提高教學效果、激發(fā)大學生學習興趣、培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的實效性。

一、知識可視化大學英語寫作教學應用模式

結(jié)合英語學科特點與教學目標、學習者認知特點、視覺表征形式的選擇、教學模式、教學評價等方面，筆者將知識可視化視覺表征融入到大學英語寫作教學的各個方面，借助知識可視化直觀、趣味、交互等特點，構(gòu)建知識可視化大學英語寫作教學應用模式，實現(xiàn)大學英語寫作的審題、構(gòu)思、提綱、寫作、修改及校對各環(huán)節(jié)的知識可視化（如圖1），以提高大學英語寫作教學的效果，培養(yǎng)大學生英語寫作能力。1.利用可視化手段創(chuàng)設寫作訓練情境并審題。教師基于教學目標，通過視頻、圖片、動畫等視覺手段呈現(xiàn)寫作話題，激發(fā)學生的生活體驗，定位寫作主題，引導學生積累素材。2.利用思維導圖等可視化工具進行頭腦風暴，構(gòu)思全文。將寫作主題作為出發(fā)點，在思維導圖各分支迅速記下短時記憶的關鍵詞，可用顏色、圖標等加以備注。同時，可利用認知地圖對素材加以整理，通過代表方向的線把具有邏輯關系的節(jié)點連接起來，進一步清晰化寫作的思路。在這過程中鼓勵學生完成后與小組成員討論，口述思路，互相改進。3.借助概念圖形成可視化提綱，確定寫作結(jié)構(gòu)。通過可視化提綱，學生可對謀篇布局一目了然，并確定文章主旨句和各段落主題句，確保主題突出，邏輯清晰，層次分明。4.根據(jù)可視化提綱進行寫作輸出。在這個環(huán)節(jié)教師應鼓勵學生積極思考相關的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，對繪制好的提綱、素材進行整合并用英文表達出來，可通過思維導圖快速提高詞匯的豐富度，句型多變，使作文內(nèi)容更加充實。5.根據(jù)可視化提綱進一步修改校對。通過同伴互評及教師指導確認是否偏離提綱，論證邏輯是否正確，段落是否分明；微觀層面，可以通過自我檢查發(fā)現(xiàn)語法、詞匯、標點等錯誤，特別是連接詞是否過渡自然，也可通過同伴及教師的建議從各方面提高語言表達水平。

二、研究設計

1.研究問題。實驗研究目的在于驗證知識可視化在大學生英語寫作能力培養(yǎng)的有效性，因此準實驗研究的問題如下：知識可視化大學英語寫作教學應用模式是否能夠A.更快速提高大學生英語寫作的成績？B.提高大學生對篇章結(jié)構(gòu)組織、觀點表達以及語言運用的能力？C.激發(fā)大學生學習寫作的興趣，改變了傳統(tǒng)的學習方式？2.研究對象。筆者選取自己授課的兩個大一年級同專業(yè)的班級進行一學期的教學實驗，這兩個班的授課內(nèi)容和教學計劃等保持一致。17級人力資源管理1班（45人）為實驗班，在大學英語寫作課中采用基于知識可視化的大學英語寫作教學應用模式；17級人力資源管理2班（46人）為對照班，采用傳統(tǒng)的寫作教學模式。3.研究方法A.對比實驗法。筆者統(tǒng)計實驗前和實驗后兩個班級英語作文總成績、第二學期的全國大學英語四級考試寫作成績，以及這些測試的詞匯豐富度、詞匯難度、句子長度、從句密度等各項數(shù)據(jù)，并進行對比得出結(jié)論。B.問卷調(diào)查法。筆者通過問卷星設置問卷，調(diào)查大學生在寫作中的困難點，對知識可視化大學英語寫作教學應用模式的接受度以及學生的受益程度等。C.訪談法。主要涉及大學生的寫作學習模式，師生對于傳統(tǒng)寫作教學模式以及知識可視化大學英語寫作教學應用模式的態(tài)度和意見等。4.研究過程。本教學實驗研究周期為一學期。所有測試的作文分數(shù)由批改網(wǎng)+教師人工批改共同得出，評分標準均為全國大學英語四級考試，批改作文的教師分別是本專業(yè)課題組的1位教授、1位副教授和1位講師，取3位教師的平均分作為人工批改分數(shù)。第一階段：教師分別在句酷批改網(wǎng)上布置歷年四級真題的作文題目讓學生進行寫作，包括記敘文、議論文等不同題材和話題的英語寫作任務，由兩個班同時在課堂上規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一完成相同的寫作測試，取幾次測試的平均值，并對兩個班作文的詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度、平均句長、文章長度、句子語法正確率6個維度的測量值以及總分進行統(tǒng)計。表1為實驗前從批改網(wǎng)導出的測試數(shù)據(jù)。通過上表各維度及SPSS統(tǒng)計分析，筆者得出所選取的實驗班與對照班寫作成績差異不大，證明其寫作能力相當，具有教學實驗價值。此外，筆者通過問卷星對學生進行調(diào)查，主要設置以下問題：A.您目前對英語寫作感興趣嗎？B.您認為自己目前的英語寫作水平如何？C.您喜歡傳統(tǒng)英語寫作教學嗎？D.您認為目前您在英語寫作教學中是主動參與的嗎？E.您認為英語寫作水平容易提高嗎？F.寫作前您會列出作文提綱嗎？G.寫作前您掌握怎么搜索和整理素材嗎？H.寫作時您會考慮作文的篇章結(jié)構(gòu)嗎？I.寫作時您掌握選用合適的詞匯和句型的方法嗎？J.寫作完成后您會對照提綱修改作文嗎？同時，隨機選取5位同學談論目前寫作困難點、對傳統(tǒng)寫作教學模式的態(tài)度等問題。對于教師，主要是采用實驗前訪談的形式，了解目前大學英語寫作教學的現(xiàn)狀、師生在教學中遇到的瓶頸問題及采用新型教學模式的意愿等。第二階段：教學實驗階段。實驗班采用知識可視化大學英語寫作教學應用模式進行授課，依據(jù)教師創(chuàng)設寫作訓練情境，學生利用思維導圖等可視化工具進行構(gòu)思，借助概念圖形成可視化提綱以確定篇章結(jié)構(gòu)，再根據(jù)可視化提綱進行寫作輸出，并進行進一步修改校對。對照班則采用傳統(tǒng)的大學英語寫作模式，由教師在課堂講解，學生模仿范文進行寫作等。實驗班和對照班每周寫作測試題目一致，時間為30分鐘，都由同一教師在批改網(wǎng)上對作文批閱。第三階段：實驗后測試。學期末教師對實驗班和對照班進行統(tǒng)一英語寫作測試，要求為30分鐘內(nèi)寫一篇120-180詞的作文。為了實驗結(jié)果的科學性，測試會涉及不同體裁和話題的英語寫作，通過6次測試取平均值。第四階段：問卷調(diào)查。通過問卷星調(diào)查問卷，了解實驗班對該班當前采用的知識可視化大學英語寫作教學模式的接受度和認可度，英語寫作能力的提高情況以及對大學英語寫作課堂參與的態(tài)度和行動傾向。第五階段：訪談。選取實驗班不同分數(shù)段的學生進行訪談，了解其對基于知識可視化的大學英語寫作教學模式的體驗；同時通過訪談獲取教師對知識可視化應用于培養(yǎng)大學英語寫作教學能力的建議以及實驗反思。

三、實驗結(jié)果與分析

1.知識可視化大學英語寫作教學應用模式能夠更快速提高大學生英語寫作的成績。從平均分來看，實驗班的平均分（均值=85）高于對照班的平均分（均值=78），說明實驗班整體英語寫作成績較好；從語言輸出的角度看，實驗班學生的文章長度從平均120詞/篇增加到160詞/篇，英語寫作輸出能力迅速提高，平均句長和密度也比對照組提高較快；從詞匯豐富度和難度來講，實驗班學生的詞匯運用水平明顯提高，基于知識可視化大學英語寫作教學應用模式能夠在短時間內(nèi)利用思維導圖的優(yōu)勢激發(fā)學生聯(lián)想已有的詞匯和短語表達以供寫作時選擇，同時，認知地圖也可幫助學生選擇合適的連接詞，實現(xiàn)語義連貫。表2為實驗前后從批改網(wǎng)導出的測試數(shù)據(jù)對比。2.知識可視化大學英語寫作教學應用模式更能提高大學生對篇章結(jié)構(gòu)組織、觀點表達以及語言運用的能力。通過實驗前對學生的問卷調(diào)查，只有10%的學生表明自己在英語寫作前會列出作文提綱，并嚴格按照提綱進行寫作，超過60%的學生在英語寫作前完全不進行構(gòu)思或不知道怎樣列出提綱；超過40%的學生提出不懂得如何搜索和整理素材，只有5%的學生表示在英語寫作時會考慮作文的篇章結(jié)構(gòu)。通過對學生的訪談，筆者了解到，大部分的學生在英語寫作中最大的困難是“無從下手”，通常是想到什么寫什么，嚴重缺乏邏輯性及連貫性。知識可視化大學英語寫作教學應用模式協(xié)助學生將寫作思維過程進行合理的計劃和管理，有效組織思維，提高其英語寫作表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過實驗后對實驗班的學生問卷調(diào)查，筆者得出超過80%的學生學會了在英語寫作前搜索和整理素材，列提綱，考慮篇章結(jié)構(gòu)，這比對照班的效果更為明顯，值得注意的是，90%會根據(jù)提綱去修改作文，提高書面語言表達層次。3.知識可視化大學英語寫作教學應用模式更能激發(fā)大學生學習寫作的興趣，改變了傳統(tǒng)的學習方式。通過實驗前對學生的問卷調(diào)查，筆者了解到學生對學習英語寫作的興趣普遍偏低，對自身英語寫作水平的認可度不高，對傳統(tǒng)的寫作教學模式滿意度低，學習參與度不高；而在知識可視化輔助英語寫作教學中，實驗班學生成為英語寫作的主動者；師生在積極的英語寫作氛圍中利用知識可視化方法將英語寫作思維的過程可視化，探討交流，提高學生的學習積極性、主動性和參與度，同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。實驗后的訪談和問卷調(diào)查都表明了學生更接受知識可視化大學英語寫作教學模式，教學效果更加高效。

四、研究結(jié)論與反思

基于本研究筆者得出以下結(jié)論：知識可視化大學英語寫作教學應用模式激發(fā)大學生學習寫作的興趣，極大提高了大學生的英語寫作能力，更快速提高大學生英語寫作的成績，提高了大學生對篇章結(jié)構(gòu)組織、觀點表達以及語言運用的能力。本研究通過教學實驗前后數(shù)據(jù)的對比、問卷調(diào)查和訪談法，驗證知識可視化在大學生英語寫作能力培養(yǎng)中的有效性。但由于研究樣本容量小、時間短，研究經(jīng)驗不足等，本研究存在不足之處，但對于如何鞏固可視化大學英語寫作教學成果是一個值得我們思考的話題，筆者期待在未來研究中能夠進一步探索知識可視化在大學英語寫作教學中更深更廣的應用。

作者:郭曉琳 單位:廣東白云學院