導(dǎo)語：大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本研究將知識(shí)可視化運(yùn)用到大學(xué)英語寫作的審題、構(gòu)思、提綱、寫作、修改及校對(duì)各環(huán)節(jié)中，并試圖將大學(xué)生的英語寫作思維過程顯性化，旨在分析知識(shí)可視化在培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力過程中的應(yīng)用，思考如何將知識(shí)可視化視覺表征工具與英語學(xué)科特點(diǎn)及大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式；本研究通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)可視化的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力，提高教學(xué)效果、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)可視化；大學(xué)英語；寫作能力

知識(shí)可視化（KnowledgeVisualization）是Eppler&Burkard在2004年提出的概念，指用于構(gòu)建和傳遞知識(shí)的圖示手段。在當(dāng)今視覺化時(shí)代、知識(shí)時(shí)代以及圖像時(shí)代的大背景下，人類知識(shí)量劇增，學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載，傳統(tǒng)的知識(shí)表征方式和教學(xué)方法在一定程度上已經(jīng)不能滿足目前教育發(fā)展的需求，而知識(shí)可視化作為一種新的學(xué)習(xí)范式，呈現(xiàn)知識(shí)的圖形圖像，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，其視覺表征的應(yīng)用為知識(shí)的高效創(chuàng)新傳播帶來可能。隨著信息載體和教學(xué)媒介的不斷發(fā)展和變化，在教學(xué)領(lǐng)域中，不僅教學(xué)內(nèi)容和材料呈現(xiàn)可視化趨勢(shì)，整個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)過程也正發(fā)生深刻的變化。各種新穎的知識(shí)可視化表征工具的應(yīng)用豐富了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑和形式，受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎與認(rèn)可。教學(xué)領(lǐng)域，特別是二語習(xí)得的知識(shí)可視化趨勢(shì)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高效的語言學(xué)習(xí)，提升其聽說與讀寫能力，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者通過在中國知網(wǎng)以“知識(shí)可視化”并含“英語”檢索文獻(xiàn)，總結(jié)出知識(shí)可視化在英語學(xué)科中的研究集中在中小學(xué)教學(xué)方面，且應(yīng)用研究集中在聽力、閱讀和口語教學(xué)中，如《知識(shí)可視化視覺表征在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》、《思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》等，對(duì)于在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究寥寥無幾。本研究將知識(shí)可視化運(yùn)用到大學(xué)英語寫作的審題、構(gòu)思、提綱、寫作、修改及校對(duì)各環(huán)節(jié)中，并將學(xué)生的英語寫作思維過程顯性化，思考如何將知識(shí)可視化視覺表征手段與學(xué)科特點(diǎn)及大學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)可視化英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式；通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)可視化的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力，提高教學(xué)效果、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)效性。

一、知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式

結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)、視覺表征形式的選擇、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，筆者將知識(shí)可視化視覺表征融入到大學(xué)英語寫作教學(xué)的各個(gè)方面，借助知識(shí)可視化直觀、趣味、交互等特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作的審題、構(gòu)思、提綱、寫作、修改及校對(duì)各環(huán)節(jié)的知識(shí)可視化（如圖1），以提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力。1.利用可視化手段創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練情境并審題。教師基于教學(xué)目標(biāo)，通過視頻、圖片、動(dòng)畫等視覺手段呈現(xiàn)寫作話題，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，定位寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。2.利用思維導(dǎo)圖等可視化工具進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思全文。將寫作主題作為出發(fā)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖各分支迅速記下短時(shí)記憶的關(guān)鍵詞，可用顏色、圖標(biāo)等加以備注。同時(shí)，可利用認(rèn)知地圖對(duì)素材加以整理，通過代表方向的線把具有邏輯關(guān)系的節(jié)點(diǎn)連接起來，進(jìn)一步清晰化寫作的思路。在這過程中鼓勵(lì)學(xué)生完成后與小組成員討論，口述思路，互相改進(jìn)。3.借助概念圖形成可視化提綱，確定寫作結(jié)構(gòu)。通過可視化提綱，學(xué)生可對(duì)謀篇布局一目了然，并確定文章主旨句和各段落主題句，確保主題突出，邏輯清晰，層次分明。4.根據(jù)可視化提綱進(jìn)行寫作輸出。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，對(duì)繪制好的提綱、素材進(jìn)行整合并用英文表達(dá)出來，可通過思維導(dǎo)圖快速提高詞匯的豐富度，句型多變，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。5.根據(jù)可視化提綱進(jìn)一步修改校對(duì)。通過同伴互評(píng)及教師指導(dǎo)確認(rèn)是否偏離提綱，論證邏輯是否正確，段落是否分明；微觀層面，可以通過自我檢查發(fā)現(xiàn)語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，特別是連接詞是否過渡自然，也可通過同伴及教師的建議從各方面提高語言表達(dá)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。實(shí)驗(yàn)研究目的在于驗(yàn)證知識(shí)可視化在大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的有效性，因此準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的問題如下：知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式是否能夠A.更快速提高大學(xué)生英語寫作的成績？B.提高大學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)組織、觀點(diǎn)表達(dá)以及語言運(yùn)用的能力？C.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式？2.研究對(duì)象。筆者選取自己授課的兩個(gè)大一年級(jí)同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班的授課內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等保持一致。17級(jí)人力資源管理1班（45人）為實(shí)驗(yàn)班，在大學(xué)英語寫作課中采用基于知識(shí)可視化的大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式；17級(jí)人力資源管理2班（46人）為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。3.研究方法A.對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。筆者統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)英語作文總成績、第二學(xué)期的全國大學(xué)英語四級(jí)考試寫作成績，以及這些測試的詞匯豐富度、詞匯難度、句子長度、從句密度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論。B.問卷調(diào)查法。筆者通過問卷星設(shè)置問卷，調(diào)查大學(xué)生在寫作中的困難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式的接受度以及學(xué)生的受益程度等。C.訪談法。主要涉及大學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)模式，師生對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式以及知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式的態(tài)度和意見等。4.研究過程。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究周期為一學(xué)期。所有測試的作文分?jǐn)?shù)由批改網(wǎng)+教師人工批改共同得出，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均為全國大學(xué)英語四級(jí)考試，批改作文的教師分別是本專業(yè)課題組的1位教授、1位副教授和1位講師，取3位教師的平均分作為人工批改分?jǐn)?shù)。第一階段：教師分別在句酷批改網(wǎng)上布置歷年四級(jí)真題的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，包括記敘文、議論文等不同題材和話題的英語寫作任務(wù)，由兩個(gè)班同時(shí)在課堂上規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一完成相同的寫作測試，取幾次測試的平均值，并對(duì)兩個(gè)班作文的詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度、平均句長、文章長度、句子語法正確率6個(gè)維度的測量值以及總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。表1為實(shí)驗(yàn)前從批改網(wǎng)導(dǎo)出的測試數(shù)據(jù)。通過上表各維度及SPSS統(tǒng)計(jì)分析，筆者得出所選取的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班寫作成績差異不大，證明其寫作能力相當(dāng)，具有教學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值。此外，筆者通過問卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要設(shè)置以下問題：A.您目前對(duì)英語寫作感興趣嗎？B.您認(rèn)為自己目前的英語寫作水平如何？C.您喜歡傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)嗎？D.您認(rèn)為目前您在英語寫作教學(xué)中是主動(dòng)參與的嗎？E.您認(rèn)為英語寫作水平容易提高嗎？F.寫作前您會(huì)列出作文提綱嗎？G.寫作前您掌握怎么搜索和整理素材嗎？H.寫作時(shí)您會(huì)考慮作文的篇章結(jié)構(gòu)嗎？I.寫作時(shí)您掌握選用合適的詞匯和句型的方法嗎？J.寫作完成后您會(huì)對(duì)照提綱修改作文嗎？同時(shí)，隨機(jī)選取5位同學(xué)談?wù)撃壳皩懽骼щy點(diǎn)、對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的態(tài)度等問題。對(duì)于教師，主要是采用實(shí)驗(yàn)前訪談的形式，了解目前大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、師生在教學(xué)中遇到的瓶頸問題及采用新型教學(xué)模式的意愿等。第二階段：教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)班采用知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行授課，依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練情境，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等可視化工具進(jìn)行構(gòu)思，借助概念圖形成可視化提綱以確定篇章結(jié)構(gòu)，再根據(jù)可視化提綱進(jìn)行寫作輸出，并進(jìn)行進(jìn)一步修改校對(duì)。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作模式，由教師在課堂講解，學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作等。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每周寫作測試題目一致，時(shí)間為30分鐘，都由同一教師在批改網(wǎng)上對(duì)作文批閱。第三階段：實(shí)驗(yàn)后測試。學(xué)期末教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行統(tǒng)一英語寫作測試，要求為30分鐘內(nèi)寫一篇120-180詞的作文。為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，測試會(huì)涉及不同體裁和話題的英語寫作，通過6次測試取平均值。第四階段：問卷調(diào)查。通過問卷星調(diào)查問卷，了解實(shí)驗(yàn)班對(duì)該班當(dāng)前采用的知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度，英語寫作能力的提高情況以及對(duì)大學(xué)英語寫作課堂參與的態(tài)度和行動(dòng)傾向。第五階段：訪談。選取實(shí)驗(yàn)班不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對(duì)基于知識(shí)可視化的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的體驗(yàn)；同時(shí)通過訪談獲取教師對(duì)知識(shí)可視化應(yīng)用于培養(yǎng)大學(xué)英語寫作教學(xué)能力的建議以及實(shí)驗(yàn)反思。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式能夠更快速提高大學(xué)生英語寫作的成績。從平均分來看，實(shí)驗(yàn)班的平均分（均值=85）高于對(duì)照班的平均分（均值=78），說明實(shí)驗(yàn)班整體英語寫作成績較好；從語言輸出的角度看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文章長度從平均120詞/篇增加到160詞/篇，英語寫作輸出能力迅速提高，平均句長和密度也比對(duì)照組提高較快；從詞匯豐富度和難度來講，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平明顯提高，基于知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式能夠在短時(shí)間內(nèi)利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的詞匯和短語表達(dá)以供寫作時(shí)選擇，同時(shí)，認(rèn)知地圖也可幫助學(xué)生選擇合適的連接詞，實(shí)現(xiàn)語義連貫。表2為實(shí)驗(yàn)前后從批改網(wǎng)導(dǎo)出的測試數(shù)據(jù)對(duì)比。2.知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式更能提高大學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)組織、觀點(diǎn)表達(dá)以及語言運(yùn)用的能力。通過實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，只有10%的學(xué)生表明自己在英語寫作前會(huì)列出作文提綱，并嚴(yán)格按照提綱進(jìn)行寫作，超過60%的學(xué)生在英語寫作前完全不進(jìn)行構(gòu)思或不知道怎樣列出提綱；超過40%的學(xué)生提出不懂得如何搜索和整理素材，只有5%的學(xué)生表示在英語寫作時(shí)會(huì)考慮作文的篇章結(jié)構(gòu)。通過對(duì)學(xué)生的訪談，筆者了解到，大部分的學(xué)生在英語寫作中最大的困難是“無從下手”，通常是想到什么寫什么，嚴(yán)重缺乏邏輯性及連貫性。知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式協(xié)助學(xué)生將寫作思維過程進(jìn)行合理的計(jì)劃和管理，有效組織思維，提高其英語寫作表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生問卷調(diào)查，筆者得出超過80%的學(xué)生學(xué)會(huì)了在英語寫作前搜索和整理素材，列提綱，考慮篇章結(jié)構(gòu)，這比對(duì)照班的效果更為明顯，值得注意的是，90%會(huì)根據(jù)提綱去修改作文，提高書面語言表達(dá)層次。3.知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式更能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣普遍偏低，對(duì)自身英語寫作水平的認(rèn)可度不高，對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式滿意度低，學(xué)習(xí)參與度不高；而在知識(shí)可視化輔助英語寫作教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成為英語寫作的主動(dòng)者；師生在積極的英語寫作氛圍中利用知識(shí)可視化方法將英語寫作思維的過程可視化，探討交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與度，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)驗(yàn)后的訪談和問卷調(diào)查都表明了學(xué)生更接受知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，教學(xué)效果更加高效。

四、研究結(jié)論與反思

基于本研究筆者得出以下結(jié)論：知識(shí)可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，極大提高了大學(xué)生的英語寫作能力，更快速提高大學(xué)生英語寫作的成績，提高了大學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)組織、觀點(diǎn)表達(dá)以及語言運(yùn)用的能力。本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的對(duì)比、問卷調(diào)查和訪談法，驗(yàn)證知識(shí)可視化在大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)中的有效性。但由于研究樣本容量小、時(shí)間短，研究經(jīng)驗(yàn)不足等，本研究存在不足之處，但對(duì)于如何鞏固可視化大學(xué)英語寫作教學(xué)成果是一個(gè)值得我們思考的話題，筆者期待在未來研究中能夠進(jìn)一步探索知識(shí)可視化在大學(xué)英語寫作教學(xué)中更深更廣的應(yīng)用。

作者:郭曉琳 單位:廣東白云學(xué)院