導(dǎo)語(yǔ)：畫圖分析法教育研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、何謂畫圖分析法

（一）畫圖分析法的產(chǎn)生

畫圖分析法最初源于藝術(shù)教育。隨著19世紀(jì)末藝術(shù)教育的改革、推廣以及心理學(xué)的發(fā)展，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)了兒童圖畫與其總體發(fā)展階段的相一致性，認(rèn)為可以通過兒童的圖畫判斷其發(fā)展水平，從而開啟了有關(guān)兒童與成人圖畫的心理測(cè)驗(yàn)時(shí)代。長(zhǎng)久以來(lái)，圖畫作為一種打開兒童心聲的媒介和評(píng)價(jià)的工具僅運(yùn)用于心理研究領(lǐng)域。直至20世紀(jì)60年代，加拿大多倫多市教育委員會(huì)研究中心結(jié)果表明，圖畫不僅可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的第一手信息資料來(lái)源，而且還是一種良好的教育研究溝通工具。此后，畫圖分析法在教育研究領(lǐng)域開始作為一種探究學(xué)生觀念的具體研究方法。

（二）畫圖分析法的本質(zhì)特征

畫圖分析法在本質(zhì)上是一種建立在投射技術(shù)和視覺研究基礎(chǔ)之上的質(zhì)性研究方法。其基本原理與心理學(xué)領(lǐng)域中的“繪畫評(píng)定”“畫人測(cè)驗(yàn)”或“繪畫心理分析／治療”等心理繪畫測(cè)驗(yàn)有著本質(zhì)上的不同?！皥D畫”作為一種思維表達(dá)的媒介如前所述，畫圖分析法是在圖畫心理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)同“思維的心理形態(tài)是以視覺意象來(lái)進(jìn)行表征的”，圖畫“不僅是思維活動(dòng)結(jié)果的‘翻譯’，而且是有血有肉的思維活動(dòng)本身”。但與心理學(xué)常見的繪畫測(cè)驗(yàn)相比，畫圖分析法對(duì)圖畫的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)的是圖畫本身所具有的：思維表達(dá)性，認(rèn)為畫圖的過程即是一種自我思維建構(gòu)的整理與再現(xiàn)；投射性，認(rèn)為圖畫的投射作用更能夠幫助個(gè)體回憶和表達(dá)出更多關(guān)于圖畫主題的真實(shí)細(xì)節(jié)；可理解性和可解釋性，認(rèn)為圖畫一方面可以幫助畫圖者整理思維，同樣也可以使讀圖者理解其所想表達(dá)的意義及關(guān)系，畫圖者的解釋和澄清更可以使讀圖者明確理解；表達(dá)公平性，認(rèn)為繪畫是兒童的天性，圖畫對(duì)思維的可表達(dá)和可理解性可以最大限度的減少不同個(gè)體在語(yǔ)言表達(dá)能力水平和技巧上的差異；趣味性，認(rèn)為畫圖相對(duì)語(yǔ)言和文字更能吸引兒童的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。畫圖分析法對(duì)圖畫這些特質(zhì)的運(yùn)用，凸顯出的是將被研究者的圖畫作為一種收集他們思維表達(dá)信息的工具，而并非將被研究者的圖畫作為被評(píng)定的指代對(duì)象。除此之外，該方法還可以較好地隱藏研究的目的，將畫圖作為研究的首要環(huán)節(jié)，讓參與者先畫圖再討論、先表達(dá)再澄清，開放性的反饋要求可以避免參與者給出社會(huì)贊許性答案，以最大限度地獲取參與者的真實(shí)想法。當(dāng)前廣泛的研究運(yùn)用和支持表明，與傳統(tǒng)訪談與問卷技術(shù)相比，將圖畫作為一種收集思維表達(dá)信息的工具運(yùn)用于兒童、學(xué)生研究以及觀念研究具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。同時(shí)，單獨(dú)對(duì)圖畫的運(yùn)用也同樣存在一定弊端對(duì)于這兩點(diǎn)弊端，“最重的要觀點(diǎn)”，其實(shí)恰恰是顯示出圖畫更具有對(duì)觀念顯示的優(yōu)勢(shì)性?！皳?dān)心自己畫得不好”這一想法會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而凸顯。雖然當(dāng)前研究已表明，任何人都有像兒童一樣繪畫的能力，但在中國(guó)一旦談及圖畫，人們更傾向于技巧的判斷。畫圖分析法為了有效地?cái)P除單純運(yùn)用圖畫所產(chǎn)生的弊端，在具體的應(yīng)用中，一方面，是使參與者務(wù)必明確畫圖的目的不是評(píng)價(jià)他們的繪畫技巧，只是對(duì)他們看法的了解。另一方面，畫圖者必須要對(duì)圖畫的內(nèi)容做以解釋和說明，以使研究者準(zhǔn)確的理解參與者圖畫的全部含義，避免研究者對(duì)圖畫的所產(chǎn)生的誤解及投射效應(yīng)?？紤]到參與者群體（兒童或者學(xué)生）的語(yǔ)言表達(dá)水平、傳統(tǒng)訪談方法可能產(chǎn)生的言語(yǔ)互動(dòng)刺激、研究者的中心角色等因素，畫圖分析法在畫圖階段后采用更能引出真實(shí)信息的焦點(diǎn)群體訪談來(lái)收集被研究者們對(duì)圖畫的解釋?！叭后w性”的內(nèi)容分析原則為了更客觀地獲得參與者群體的觀念及特征，畫圖分析法對(duì)于圖畫的解釋和分析采取的是以群體性為原則的內(nèi)容分析，這與心理繪畫測(cè)驗(yàn)或分析治療對(duì)圖畫的分析有著本質(zhì)上的不同。首先，畫圖分析法是針對(duì)群體圖畫展開的分析，其目標(biāo)在于力圖發(fā)現(xiàn)群體圖畫中所呈現(xiàn)出意義的某些形式或類型，而并非聚焦于具體某一幅圖畫背后的含義來(lái)進(jìn)行個(gè)體解釋。其次，畫圖分析法所分析的內(nèi)容，是圖畫中所反映出群體的觀念類型或取向，而不是人們的心理認(rèn)知或智力水平，更不是人格特征缺陷或心理障礙。而且，畫圖分析法所采用的分析方法是可以將視覺圖像進(jìn)行量化的內(nèi)容分析法，而不是對(duì)具體某一參與者圖畫進(jìn)行現(xiàn)實(shí)主義標(biāo)準(zhǔn)化的細(xì)節(jié)特征評(píng)定。

（三）畫圖分析法運(yùn)用的范疇

作為一種收集思維表達(dá)信息的工具，畫圖分析法可運(yùn)用的觀念指向?qū)ο笫侄嘣?，涵括教育領(lǐng)域內(nèi)的各種事物，既可以是學(xué)生所熟知的具體實(shí)物、個(gè)體、事件，也可以是學(xué)生難于表述的抽象知識(shí)、概念、過程，等等。但在具體研究中需要注意，畫圖和焦點(diǎn)群體群體訪談的主題要根據(jù)所研究觀念的具體指向?qū)ο蟮牟煌煌?/p>

（四）畫圖分析法運(yùn)用的研究立場(chǎng)

基于不同的研究旨趣和立場(chǎng)，對(duì)圖畫的分析和觀念的提取也可以有不同的方式。一種情況是完全基于被研究者，即從客觀主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)來(lái)展開研究，那么，對(duì)被研究者圖畫的分析則采取一種完全“自下而上”的方式來(lái)建立內(nèi)容分析的元素類目框架。即將所有被研究者的圖畫結(jié)合群體訪談的內(nèi)容進(jìn)行有意義元素的拆分、精簡(jiǎn)、概括，以歸納出不同類型的典型觀念。由這種立場(chǎng)出發(fā)分析所得的觀念能直觀的反映出被研究群體的真實(shí)想法，較好的體現(xiàn)出被研究群體的某些觀念特征，但也因圖畫的無(wú)限制性表達(dá)以及這種完全自下而上的分析方式不能有效的收斂被研究群體所有的創(chuàng)造性表達(dá)，往往使研究所得的觀念具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性，而不具備嚴(yán)格的概念性維度。另一種情況情況雖同樣也是基于被研究者，但是從一種修正的客觀主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究（如，現(xiàn)象描述分析學(xué)的視角），對(duì)被研究者圖畫的分析采取一種修正的“自上而下”的方式來(lái)建構(gòu)內(nèi)容分析的元素類目框架。即在研究分析之前，從理論中已經(jīng)存在的可以反映某一事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征推導(dǎo)出內(nèi)容分析的預(yù)設(shè)維度，在此基礎(chǔ)之上，再根據(jù)研究實(shí)際所得的有意義元素進(jìn)行修訂，以得到被研究群體認(rèn)識(shí)這一事物或現(xiàn)象的真實(shí)的維度，最后依據(jù)所有元素在各維度上所呈現(xiàn)出的不同層次來(lái)提取典型觀念。由這種立場(chǎng)出發(fā)分析所得的觀念能夠較為系統(tǒng)的反映出被研究群體的觀念特征、觀念類型以及觀念所得的認(rèn)識(shí)途徑。綜上來(lái)看，我們對(duì)畫圖分析法的認(rèn)識(shí)，既不能等同于心理學(xué)領(lǐng)域?qū)D畫的運(yùn)用，也不能簡(jiǎn)單的將圖畫理解為在訪談前吸引學(xué)生參與的“小游戲”。對(duì)于這一方法本質(zhì)的理解和運(yùn)用前提的把握，是我們準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用該方法的重要保證。

二、畫圖分析法在教育研究中的具體運(yùn)用

如前所述，“畫圖分析法”在當(dāng)前學(xué)校教育領(lǐng)域中的運(yùn)用是靈活多樣的，但在其原有的理論基礎(chǔ)上，這一方法的操作大致可以分為準(zhǔn)備、實(shí)測(cè)、編碼、分析、檢驗(yàn)這五個(gè)具體環(huán)節(jié)。以下，以“大學(xué)生”群體對(duì)“思想政治理論”這一具體課程的看法研究為例來(lái)輔助說明這一方法的運(yùn)用過程。

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是在正式進(jìn)行畫圖實(shí)測(cè)之前對(duì)研究立場(chǎng)的確定、參與者的招募，以及各種實(shí)物材料的準(zhǔn)備。對(duì)參與者的招募主要是秉持主動(dòng)自愿的原則。由于該方法的主要環(huán)節(jié)是單獨(dú)畫畫，和小組群體討論，因此務(wù)必使每位參與者在進(jìn)行實(shí)測(cè)前明確他們將參與的任務(wù)，要使參與者明確這不是一項(xiàng)考核繪畫技巧的測(cè)試，只強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)。將招募到的參與者分為6人左右的同質(zhì)性小組，每次實(shí)測(cè)針對(duì)一組成員展開。實(shí)物材料主要是指畫圖圖紙的印制。圖紙包括畫圖指導(dǎo)語(yǔ)、圖畫框以及對(duì)圖畫的文字說明框這三部分。其中，“畫圖指導(dǎo)語(yǔ)”是畫圖分析法順利開展的關(guān)鍵，直接關(guān)系到研究所得圖畫的有效性，通常是根據(jù)所要研究的問題進(jìn)行簡(jiǎn)短清晰的描述，使參與畫圖者清晰的知道自己要畫出的關(guān)鍵現(xiàn)象是什么。但這一指導(dǎo)語(yǔ)切不能過于具體，不能給出過多相關(guān)畫圖舉例，以免引導(dǎo)或限制了參與者的思維表達(dá)。如，本研究確定的指導(dǎo)語(yǔ)為“畫一幅有關(guān)你現(xiàn)在大學(xué)所學(xué)習(xí)的‘思想政治理論課程’的圖畫。這幅畫應(yīng)該從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，表現(xiàn)你個(gè)人對(duì)‘思想政治理論課程’最強(qiáng)烈的看法、感受、理解、回應(yīng)或經(jīng)歷”。以此指導(dǎo)語(yǔ)為例，就要避免提及或限定“在課堂內(nèi)”、“課堂外”等圖畫舉例。畫圖指導(dǎo)語(yǔ)在正式進(jìn)入實(shí)測(cè)使用前通常要通過一至兩組的試測(cè)反饋來(lái)進(jìn)行修訂。看參與者對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)和畫圖是否有異議，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不知道如何去畫，是否會(huì)出現(xiàn)圖畫中的元素過于一致等問題，最終以參與者的反饋和圖畫的表面效度來(lái)確定正式的指導(dǎo)語(yǔ)。

（二）實(shí)測(cè)環(huán)節(jié)

實(shí)測(cè)環(huán)節(jié)包括以小組為單位的畫圖和焦點(diǎn)群體訪談這兩個(gè)連續(xù)的部分。畫圖是本方法的特色與關(guān)鍵，通常是在指導(dǎo)語(yǔ)下的規(guī)定時(shí)間內(nèi)（10～15分鐘）要求小組成員在所給出的圖紙上獨(dú)立進(jìn)行畫圖，并寫出關(guān)于圖畫內(nèi)容的解釋說明。通常低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楫嫯嫎酚趨⑴c其中，年級(jí)越高的學(xué)生越會(huì)考慮到自己繪畫能力的因素，因此，在實(shí)測(cè)現(xiàn)場(chǎng)，除了要再一次強(qiáng)調(diào)這不是對(duì)畫圖技巧的考核外，在面對(duì)低年級(jí)的參與者時(shí)，還需要對(duì)畫圖的時(shí)間、空間、畫筆等加以限制，如禁止使用彩筆。在畫圖后便緊接著進(jìn)行焦點(diǎn)群體訪談，請(qǐng)小組成員圍坐一起按次序分別分享自己圖畫的內(nèi)容。期間其他成員就圖畫及其畫圖者的解釋相互討論、質(zhì)疑，以澄清畫圖者所想表達(dá)的觀點(diǎn)。研究者同樣圍坐其中，以協(xié)調(diào)者、傾聽者以及觀察分析者的身份參與，要用多種方式鼓勵(lì)和促使其他成員加入討論，如使用“其他人有沒有不同的看法”、“誰(shuí)還有別的想法”，在澄清觀點(diǎn)的同時(shí)也要避免價(jià)值判斷，要使用“我是這樣理解你的……對(duì)嗎”等。需要注意的是，畫圖分析法中所采用的是以深入搜集第一手資料為目的的“成員主體型”焦點(diǎn)群體訪談，注重參與成員的各種表達(dá)，成員間可以提出不同的意見，但不表示反對(duì)，不必達(dá)成一致性的結(jié)論。

（三）編碼環(huán)節(jié)

編碼環(huán)節(jié)是運(yùn)用視覺圖像內(nèi)容分析法對(duì)實(shí)測(cè)環(huán)節(jié)所得圖畫、圖畫說明以及訪談資料進(jìn)行整理編碼，這一環(huán)節(jié)包括元素編碼和類目框架編碼兩個(gè)部分。視覺圖像內(nèi)容分析法是將圖畫中所有“有意義的”視覺或言語(yǔ)信息等需要分析的內(nèi)容加以拆分，分解其組成的有意義元素，并量化納入到依據(jù)特定研究主題所確定的類目表下，通過具體的對(duì)比分析來(lái)發(fā)現(xiàn)和解釋其趨勢(shì)，以便更清晰有效地了解圖畫所表達(dá)的含義。在具體的運(yùn)用中，必須要由兩名或以上的研究人員共同展開，包括對(duì)元素的拆分、元素意義的確認(rèn)、元素的精簡(jiǎn)、元素類目的確定等，都需要由不同的研究人員分別單獨(dú)處理后，再共同進(jìn)行商討、核對(duì)以達(dá)成共識(shí)。首先，對(duì)元素的編碼是指通過參與者所寫的圖畫說明和群體訪談的內(nèi)容對(duì)圖畫中有關(guān)“課程”的元素進(jìn)行意義確認(rèn)和精簡(jiǎn)，具體的操作則包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

三、運(yùn)用畫圖分析法的注意事項(xiàng)

經(jīng)本研究運(yùn)用表明，在具體操作過程中，除了遵循前述主要步驟，還需要注意以下問題。首先，關(guān)于圖畫的運(yùn)用。一方面，在操作部分提到過，對(duì)被研究者的招募和指導(dǎo)畫圖的過程中，務(wù)必使其消除“不會(huì)畫”或者“畫不好”的擔(dān)心。在畫畫的過程中要確保實(shí)施的空間足夠?qū)挸?，以避免小組成員間的相互探討或偷看其他成員的圖畫。另一方面，在具體的研究中，我們得到的被研究者的圖畫可能會(huì)十分抽象。因此，在畫圖環(huán)節(jié)后的焦點(diǎn)群體訪談階段就顯得非常重要，要盡量鼓勵(lì)參與小組對(duì)圖畫的意義澄清。6人左右的小組焦點(diǎn)群體訪談通常要保持在1．5小時(shí)左右的時(shí)間。第二，關(guān)于焦點(diǎn)群體訪談的運(yùn)用。不少研究表明，對(duì)青少年關(guān)于某些事情的觀點(diǎn)之研究，焦點(diǎn)群體訪談特別有用。通過群體訪談所獲得關(guān)于參與者真實(shí)想法的信息相比其他方法更為精確。需要注意的是在具體操作中，研究者務(wù)必要明確該種訪談的運(yùn)用不僅僅在于發(fā)現(xiàn)參與者想的是什么，而是要探究其更深層次的“為什么這么想”，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)其所持有的態(tài)度、觀念。雖然該訪談的形式較為開放和多樣，但實(shí)際上并不隨意，恰當(dāng)?shù)拈_放性問題是關(guān)鍵，可以確認(rèn)參與者的回應(yīng)不是受到研究者的暗示和引導(dǎo)。如在本研究中研究者根據(jù)學(xué)生們的討論進(jìn)一步追問“在你的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，老師通常是怎么樣講課的？”，使參與者從自己的立場(chǎng)和情景出發(fā)來(lái)回答、討論和質(zhì)疑問題，而不是重復(fù)周圍或借用他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述自己的“聽說”，進(jìn)而以確認(rèn)這一經(jīng)歷和想法是出自畫圖者本人。此外，如果條件允許，可使用錄像機(jī)來(lái)記錄訪談過程，以便更準(zhǔn)確的記錄討論中每一位成員的發(fā)言、互動(dòng)和情緒。第三，關(guān)于資料的編碼和分析。研究者無(wú)論是對(duì)圖畫還是對(duì)訪談資料的處理，務(wù)必要注意將參與者群體作為一個(gè)“整體”來(lái)進(jìn)行，以避免對(duì)畫圖者含義的誤解而產(chǎn)生投射效應(yīng)，影響研究結(jié)果的真實(shí)性。第四，合適的研究同伴對(duì)該方法的運(yùn)用非常重要。無(wú)論是在制定畫圖指導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)施畫圖、進(jìn)行焦點(diǎn)群體訪談、整理資料、抽取關(guān)鍵元素、精簡(jiǎn)合并關(guān)鍵元素、建立類目框架、觀念抽取的過程中都需要“研究同伴的驗(yàn)證”。尤其是在圖畫的關(guān)鍵元素、類目框架編碼和確定環(huán)節(jié)，均要由研究者與助理分別單獨(dú)處理后，再依據(jù)個(gè)人所得的清單進(jìn)行核對(duì)、商討以達(dá)成共識(shí)后產(chǎn)生，以避免研究者“獨(dú)做獨(dú)言”。

四、對(duì)畫圖分析法的運(yùn)用反思

從研究運(yùn)用的實(shí)際來(lái)看，畫圖分析法對(duì)有效地探究學(xué)生的真實(shí)觀念有其獨(dú)特的優(yōu)越性。一方面，畫圖分析法可以較好的克服開展學(xué)生研究時(shí)傳統(tǒng)研究方法無(wú)法解決的學(xué)生表達(dá)的問題。例如，在研究“思想政治理論”這一敏感的和“課程”這一抽象的主題時(shí)，學(xué)生們不存在各種顧慮、隱私不愿表達(dá)，也不存在糾結(jié)于“課程”這一概念而形式化的回答或不知道如何回答的現(xiàn)象。相比訪談等其他的形式，圖畫更具有對(duì)觀念顯示的優(yōu)勢(shì)性。對(duì)于低幼齡的學(xué)生而言，此方法的運(yùn)用必將有效的彌補(bǔ)他們?cè)谔顚憜柧砘蜻M(jìn)行單獨(dú)訪談時(shí)所面對(duì)的文字理解、認(rèn)知發(fā)展水平以及語(yǔ)言能力方面的限制。另一方面，畫圖分析法可以最大限度地獲取個(gè)體對(duì)某一事物的觀念和看法，可以克服強(qiáng)行將外界的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生之上開展研究所帶來(lái)的謬誤。以本研究對(duì)學(xué)生的課程觀研究為例，雖然預(yù)設(shè)了課程觀的維度，但這一預(yù)設(shè)維度在研究中只是一個(gè)借鑒的思路方向———從課程的共同要素入手來(lái)把握課程觀，最終的維度需要由研究具體所獲學(xué)生的真實(shí)資料來(lái)確定。如此，不僅可以使被研究者隨意表達(dá)自己的看法，也有利于研究者在一定方向的指引下更準(zhǔn)確有效的獲得學(xué)生的觀念、理解他們認(rèn)識(shí)事物的方式。與傳統(tǒng)的問卷以及訪談設(shè)計(jì)相比可以有效的避免研究所得不是學(xué)生的真實(shí)所想，而是與研究者交談、互動(dòng)的引發(fā)而出。可以說，畫圖分析法有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研究方法進(jìn)行學(xué)生視角研究時(shí)的缺陷。當(dāng)前，雖然我國(guó)有部分研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在課程實(shí)施和參與過程中學(xué)生觀點(diǎn)的重要性，但在具體研究中較少涉及。觀念是影響個(gè)體行為的關(guān)鍵，要做到真正的以學(xué)生為中心和主體，就必須要了解學(xué)生在教育過程中的真實(shí)情況，僅通過傳統(tǒng)的外部的觀察和評(píng)價(jià)并不能非常有效的獲得學(xué)生真實(shí)的“心聲”。畫圖分析法的可操作性與借鑒應(yīng)跟上理論的腳步受到國(guó)內(nèi)研究者的重視，以順利地推動(dòng)學(xué)生研究的展開。

作者:吳揚(yáng)高凌飚單位:鄭州師范學(xué)院華南師范大學(xué)