導(dǎo)語(yǔ)：高中生物教學(xué)滲透STSE教育理念一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)，環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)，生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的作用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。在高中生物教學(xué)中滲透stse教育理念不僅符合新課標(biāo)的要求，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文就如何在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念以及相關(guān)注意事項(xiàng)提出幾條建議，以供一線教師參考利用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);STSE教育

1STS教育與STSE教育

從STS教育誕生之際，眾多學(xué)者便試著對(duì)其進(jìn)行定義。學(xué)者殷登祥認(rèn)為“STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律及其應(yīng)用，并涉及多學(xué)科與多領(lǐng)域的綜合性交叉學(xué)科[1]?！睂W(xué)者王覺(jué)飛則認(rèn)為“STS系統(tǒng)地用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各門學(xué)科的知識(shí)，分析科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的各種問(wèn)題，屬于科學(xué)教育的范疇[2]?！辈煌瑢W(xué)者對(duì)STS都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但大部分學(xué)者都基本認(rèn)同STS教育理念的基本精神就是把教育同當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)，日常生活以及科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力。1972年在斯德哥爾摩召開(kāi)的“人類環(huán)境會(huì)議”標(biāo)志著“環(huán)境教育”的誕生[4]，從此STS教育便拓展為包含科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的STSE教育。

2新課標(biāo)背景下滲透STSE教育理念的意義

在科學(xué)教育的目標(biāo)上，STSE由過(guò)去片面的個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)向了全民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容構(gòu)成上，STSE教育注重課程內(nèi)容的整合，將經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科學(xué)、健康等問(wèn)題納入學(xué)生的視野，使學(xué)生在接受情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的同時(shí)，獲得對(duì)知識(shí)的多維、全面的理解。在教學(xué)方法上，STSE教育更注重探究和體驗(yàn)，STSE教育課程主要采用問(wèn)題討論、角色扮演、模擬游戲等教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐和探究中形成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。2017版新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束，生物學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)以“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革新階段，STSE教育與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”的理念不謀而合。STSE教育有利于使原有的教學(xué)模式由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，將會(huì)使高中生物教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到很大的改善。

3在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念的途徑

3.1課堂滲透。STSE教育是在應(yīng)試背景下實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效手段。課堂教學(xué)則是滲透STSE教育的主要途徑。在課堂中滲透STSE教育主要有以下幾種策略：①在一節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，比如學(xué)習(xí)基因的自由組合定律這節(jié)課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：一位相貌丑陋但頭腦聰明的博士和一位長(zhǎng)相秀美但頭腦簡(jiǎn)單的美女結(jié)了婚，他們的孩子會(huì)出現(xiàn)幾種可能？②靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行STSE教育，比如學(xué)習(xí)分泌蛋白的合成與運(yùn)輸，筆者用自己做的flash動(dòng)畫(huà)代替枯燥無(wú)味的語(yǔ)言，不僅講清楚了整個(gè)合成與運(yùn)輸?shù)穆窂?，還活躍了課堂氣氛，達(dá)到了事半功倍的效果。③利用實(shí)驗(yàn)探究法，角色扮演法等活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)中探討STSE問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如開(kāi)展模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，辯論基因工程的利與弊，學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)可進(jìn)行角色扮演免疫細(xì)胞自述功能等。3.2開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)兼顧不到的內(nèi)容的一種有效的補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)調(diào)查植物物種多樣性一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生到野外親身體驗(yàn)樣方法的應(yīng)用，就比教師在課堂口干舌燥地長(zhǎng)篇大論效果好的多。另外開(kāi)展專題講座，參觀植物園、動(dòng)物園、污水處理廠等也是行之有效的方法。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，注重地方特色，加強(qiáng)STSE教育，使學(xué)生把在書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)同生活實(shí)際、生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。3.3在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和習(xí)題中融入STSE知識(shí)。研究的落腳點(diǎn)便是應(yīng)用，不管是對(duì)教育理念、教材或新課改的研究，其最終的目的都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生面對(duì)的最大的難關(guān)便是高考，近年來(lái)高考試題中有關(guān)“健康”、“生產(chǎn)”、“環(huán)境”、“科學(xué)前沿”類的問(wèn)題層出不窮，考查的是學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)能力，在復(fù)雜情境中的知識(shí)遷移能力。因此在平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練就要相對(duì)的滲透STSE教育理念，把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題帶入課堂教學(xué)之中，多進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。另外在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及操作能力。比如，學(xué)習(xí)酸雨的危害一節(jié)，筆者讓學(xué)生自由組成小組，利用吊蘭作為實(shí)驗(yàn)材料，不同濃度的試劑模擬酸雨，來(lái)自己驗(yàn)證，記錄觀察不同濃度酸雨對(duì)吊蘭的傷害程度。學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，不僅了解了酸雨的危害，還提升了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境的決心，可謂“一箭三雕”。

4有關(guān)在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

4.1抓綱扣本、聯(lián)系生活。STSE教育理念只是生物教學(xué)的一種輔助手段，在應(yīng)用的時(shí)候一定要注意切不可本末倒置，喧賓奪主。STSE選材應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡特征，可操作性強(qiáng)，與生活緊密聯(lián)系。4.2注重城市特色、關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展。每一個(gè)城市都有自己的地域特色，因此教師在進(jìn)行STSE教育時(shí)應(yīng)該多挖掘地方特色。比如，江蘇省的教師就可以引用“太湖水體富營(yíng)養(yǎng)化，附近居民生活用水受到影響的例子”來(lái)講述藍(lán)藻等原核生物有關(guān)知識(shí)；引用江蘇省農(nóng)林廳下達(dá)對(duì)“加拿大一枝黃花”的“剿殺令”的實(shí)例來(lái)講解外來(lái)物種入侵的原因以及預(yù)防措施。另外還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，多讓學(xué)生了解一些與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，比如育種工作者、植保員、檢驗(yàn)師等，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。4.3融合人文精神、注重情感教育。STSE教育理念的滲透使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活品質(zhì)方面的重要貢獻(xiàn)；樹(shù)立生命觀念，形成理性思維，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下必要的基礎(chǔ)。因此，教師在平時(shí)的授課中要多關(guān)注生物科學(xué)史，關(guān)注健康，提升學(xué)生的生命觀念；聯(lián)系生活，彰顯核心素養(yǎng)；關(guān)注生命科學(xué)與技術(shù)前沿，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、與情感三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

5結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)包含的知識(shí)面廣，涉及的領(lǐng)域眾多，與其他學(xué)科有交叉的內(nèi)容也不在少數(shù)，更與我們的日常生活，衣食住行等息息相關(guān)。高中生物知識(shí)體系龐大，內(nèi)容瑣碎，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要應(yīng)用STSE教育理念，聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的前沿應(yīng)用，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，最終提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷登祥.關(guān)于STS的起源、爭(zhēng)論和前景[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000(01):1-7.

[2]王覺(jué)非.STS—英國(guó)學(xué)校中的一門新課[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1982(02):13.

[3]楊明全.主要發(fā)達(dá)國(guó)家STS課程研究與實(shí)踐述評(píng)[J].比較教育研究，2010，32(10):86-90.

[4]陳沖，譚曉明.我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)生物學(xué)科STSE教育研究現(xiàn)狀[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3)：106-110.

作者:楊鴿 汪保華 單位:江蘇省南通市南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院