導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)理念論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:眾所周知，社會的發(fā)展與人才的培養(yǎng)關(guān)系密切，高校服務(wù)于社會，而高校發(fā)展的核心問題就是人才的培養(yǎng)。因此，為了迎合社會發(fā)展的大趨勢，高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。其中的重要舉措就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中去，以便培養(yǎng)兼具外語能力，專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。本文主要論述的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的內(nèi)涵，以及其在國內(nèi)外發(fā)展的歷史背景，此外，本文還著重分析了大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和局限性，最終提出如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的一些具體方法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；非英語專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；必要性；缺失；融合方法

隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會的人才競爭激烈程度不言而喻，那么究竟什么樣的人才能夠真正地適應(yīng)社會同時又能服務(wù)于社會呢？定位準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)決定我們在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，使大學(xué)英語教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出同時具備外語能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念解讀與內(nèi)涵分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，英文是InnovativeandEnterpriseEducation，可以簡稱為“雙創(chuàng)教育”，這一概念是伴隨著時代的變遷自然發(fā)展的產(chǎn)物，是針對目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及就業(yè)形勢的現(xiàn)實舉措，并且也是構(gòu)建創(chuàng)新型的國家，不忘初心和落實總書記習(xí)提出的“中國夢”的客觀要求。在當(dāng)代社會，我們大力提倡“素質(zhì)教育”，而創(chuàng)新教育則是素質(zhì)教育背景下用來提高學(xué)生實際知識運用能力和創(chuàng)新意識的一種具體的教育方法，是當(dāng)前我國高校大力提倡和重點推進(jìn)的教育教學(xué)改革奮斗目標(biāo),全面實施素質(zhì)教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為重點,換句話說，創(chuàng)新教育的本質(zhì)和核心就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會飛速發(fā)展的綜合型人才[2]。20世紀(jì)90年代初，在日本東京舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的內(nèi)容一般分為意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實踐模擬[5]。近年來國內(nèi)外語教育界越來越關(guān)注的一個核心問題就是高校究竟如何開展英語教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。伴隨著中國在世界地位的逐步提高，同時也伴隨著英語教育規(guī)模在國內(nèi)的不斷擴(kuò)大，尤其是全球統(tǒng)一化和國際化大時代的到來，整個英語教育的側(cè)重點都在發(fā)生著潛移默化的改變，這種改變主要體現(xiàn)在英語教育越來越重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，即教會學(xué)生如何將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到具體的跨文化實踐中來，因此需要特別重視在英語教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。在教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要里國家已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，所以，普通高等院校要深刻理解規(guī)劃綱要內(nèi)容以及充分落實具體的任務(wù)，堅持不懈地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到英語教學(xué)工作的過程之中，把英語教學(xué)工作和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育很好地結(jié)合起來，以英語創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以英語創(chuàng)業(yè)教育為載體，以英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)，將英語教育與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育作為一個有機整體協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)當(dāng)代教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)：即在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，努力為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)，即德、智、體、美、老全面發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及能力的復(fù)合型人才[5]。

2國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程

在1947年，HarvardBusinessSchool就開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)課程”，在20世紀(jì)30年代，StanfordUniversity第一次提出了學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界跨界成為合作伙伴的超前構(gòu)思，鼓勵高校的老師學(xué)生從事和開展創(chuàng)業(yè)活動。到1985年，美國院校就已經(jīng)開設(shè)了大約有250門與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程，到2006年，美國有超過1500所教育機構(gòu)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程，兩年之后，在兩年制和四年制的高校里所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量基本超過了5000門。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，美國政府的相關(guān)部門在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才”的奮斗目標(biāo)，這一目標(biāo)的設(shè)定凸顯美國教育的傾向性：即重點培養(yǎng)學(xué)生獲得以及吸收新知識的能力，同時努力提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神[6]。2014年9月，總理在夏季的達(dá)沃斯論壇上提出：要在中國960萬平方公里的土地上掀起一股“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，繼而形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，就這樣在全國開始了聲勢浩大的建設(shè)“雙創(chuàng)”環(huán)境的工程；2015年3月全國兩會上，總理再一次提出：“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的理念；2015年6月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，正式啟動了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條。而高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地、先鋒隊和主力軍，更應(yīng)該在此方面做出巨大的不懈努力。事實上，早在2009年4月，在中南大學(xué)成立中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會，同時召開了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇，在論壇中鄭家茂教授在《人才培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵》的報告中提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為素質(zhì)教育的有效載體，以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能夠預(yù)測變化和應(yīng)對變化的能力，迫使學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的教育模式?！迸c此同時，為了進(jìn)一步推進(jìn)和深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的落實，2015年5月，國家出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，以提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和質(zhì)量，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新型復(fù)合型社會人才[10]。

3非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有連續(xù)性和持久性的系統(tǒng)工程，應(yīng)該被涵蓋在高校所有學(xué)科的教育范疇之內(nèi)，同時也要貫穿于某個具體學(xué)科教育的不同階段。對于高等教育系統(tǒng)中的任何一門學(xué)科來說，在日常的教學(xué)過程中都應(yīng)該開展和滲透這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的就是在公共課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的過沖中積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，只有意識的形成才能進(jìn)一步探討能力的培養(yǎng)。在這樣的教育發(fā)展觀念下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入到高校英語教學(xué)過程中是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校深入開展的必然結(jié)果。一方面高校英語教育改革需要有新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)模式，適時適當(dāng)?shù)貙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透在大學(xué)英語教學(xué)中正是高等教育迎合時展需求和高校教育改革的必然趨勢；另一方面高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，要想保證其順利的持續(xù)開展就需要尋找眾多的有效載體，大學(xué)英語教學(xué)便是其中的一個載體，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依托英語教學(xué)，使其在具體的教學(xué)實踐中得以發(fā)展和加強[5]。在大學(xué)英語教學(xué)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新型社會人才的現(xiàn)實需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，必然意味著要改變過去的傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式（正如北京外國語大學(xué)文秋芳教授所指出的那樣：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式設(shè)置有著某種弊端，甚至可以說并不合理，追根溯源主要是因為它沒有充分重視英語作為國際通用語的交際功能，從而導(dǎo)致大學(xué)英語總是投入大，收效低），其實我們都應(yīng)該充分認(rèn)識到一點，那就是：大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是要服務(wù)于針對大學(xué)生所進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求，有著過硬的專業(yè)知識、素養(yǎng)和能力，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛能的“外語﹢專業(yè)”的復(fù)合型人才。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為全球教育的主流趨勢，同時也是許多國家高校教育都非常重視和亟待發(fā)展的問題，而且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)的基本教育的過程中勢必在提高畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解本國就業(yè)壓力等方面起到很好地促進(jìn)作用。在大學(xué)英語教學(xué)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的本質(zhì)需求。我國社會經(jīng)濟(jì)地進(jìn)一步發(fā)展需要不同領(lǐng)域內(nèi)人才充分發(fā)揮其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，作為培養(yǎng)人才的大本營，高校就應(yīng)當(dāng)不斷深化教育教學(xué)體制的改革，以社會發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向深層次地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，不斷更新大學(xué)英語課程目標(biāo)和具體內(nèi)容，以專業(yè)培養(yǎng)為己任逐步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，緊密結(jié)合社會發(fā)展和市場需求，適應(yīng)當(dāng)前所處的信息時代，以能力發(fā)展為目標(biāo)帶動和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的進(jìn)一步深化，從而更好地在我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播與滲透，提高大學(xué)生英語綜合運用能力的同時，提高學(xué)生的專業(yè)知識理解和掌控能力，同時也要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為我國社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、尋求以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高和改善企業(yè)和社會的經(jīng)濟(jì)效益作出積極的貢獻(xiàn)。

4傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的局限性

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。大學(xué)英語教學(xué)一直受到中國傳統(tǒng)教育理念傳承的影響，一些高校英語教師墨守成規(guī)，在新時代下依舊將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于簡單地理解、記憶和背誦課本知識。在這種已經(jīng)僵化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶動和驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有時可以說是麻木、機械和被動的，學(xué)生缺乏對知識進(jìn)行主動探索的精神和創(chuàng)新的意識，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和進(jìn)一步發(fā)展[3]。傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師[9]。眾所周知：擁有一支優(yōu)秀的英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是在非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提，然而，當(dāng)前的師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為高校順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的瓶頸和當(dāng)務(wù)之急。高校英語教師英語語言功底普遍深厚，但是他們當(dāng)中大多人只是從事著理論教學(xué)工作，很少有人在企業(yè)從事與英語業(yè)務(wù)相關(guān)的實際工作。這樣的經(jīng)歷缺失使很多大學(xué)英語教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透方面顯得力不從心。傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的組織形式依舊停留在以教師課堂講授為主，學(xué)生只需要注意聽講、認(rèn)真記錄筆記、及時完成老師布置的課堂練習(xí)和課后作業(yè)就行，教師和學(xué)生的角色并沒有發(fā)生根本性地變化。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生普遍缺乏語言應(yīng)用和語言實踐的機會，學(xué)生在英語課堂上只是聽，說的機會少之又少；而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上，許多高校的大學(xué)英語教材未能根據(jù)社會發(fā)展和市場需求進(jìn)行及時地更新調(diào)整，從而不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀需要。傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏全面、合理、科學(xué)的考核評價體系。由于傳統(tǒng)考核評價體系的制約以及影響，很多高等學(xué)校使用僵化的考試模式，考試方式與標(biāo)準(zhǔn)也過分單一，這樣的考核方式只是片面的考查了學(xué)生對所學(xué)英語知識的了解和掌握水平，很少地涉及和關(guān)注學(xué)生在這一過程中所付出的心血和努力，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也影響了學(xué)生綜合運用英語的水平和實踐的能力的進(jìn)一步提高，這在一定程度上違反和偏離了高等教育所提出的“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的”的基本思想。傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏科學(xué)和完善的教學(xué)實踐體系。語言應(yīng)用實踐對英語語言知識的進(jìn)一步深化起著舉足輕重的作用。概括地說：實踐教學(xué)體系主要是由兩部分構(gòu)成，其中之一是在課堂上所進(jìn)行的具體的教學(xué)過程，我們稱之為“課堂實踐教學(xué)”，另外就是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)而衍生出來的課后的各種鞏固課內(nèi)所學(xué)知識的課外實踐活動，我們稱之為“課外實踐教學(xué)”，在日常的英語學(xué)習(xí)過程中讓兩者有效地融合可以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言思辨能力和創(chuàng)新能力。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不管是在課上還是在課下、在校內(nèi)還是在校外都缺乏這種語言實踐的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地被局限在英語課堂上。

5非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法探析

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，制定多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同，此外，在傳統(tǒng)的一體化教學(xué)方式指導(dǎo)下，同專業(yè)期班的學(xué)生英語水平也各不相同,而老師在課堂上對水平不同的學(xué)生提供同一水平的英語教學(xué)，很大程度上破壞英語成績好的學(xué)生對新知識的渴望和憧憬，也會增加英語成績差的同學(xué)的挫敗感和焦慮感。為了改變現(xiàn)狀，國內(nèi)很多高校開始采取大學(xué)英語分級這種教學(xué)模式，目的就是要為不同英語水平的學(xué)生制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目標(biāo)，設(shè)計多樣化的高校英語教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師應(yīng)該緊緊跟隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，更好地完善大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師應(yīng)該更新教育理念，并充分意識到大學(xué)英語教學(xué)不單單是要發(fā)展學(xué)生的語言技能，同時也要培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。因此在課堂上，教師可以給學(xué)生提供不同的輸入信息，比如國外的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得的顯著成就等等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，輸入一些與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，設(shè)計多樣化的第二課堂小組活動。為適應(yīng)未來科技發(fā)展對知識人才的渴望，國家提出了“全人發(fā)展”的更高層次的教育理念。為了充分落實這一理念，很多院校提出“三個課堂相結(jié)合”的教育方式，所謂第一課堂其實是我們具體的課堂教學(xué)、在第一課堂教學(xué)基礎(chǔ)上所開展的多種活動則是所謂的第二課堂，比如各種類型的語言競賽等，所謂第三課堂則是我們大力提倡的社會實踐教學(xué)。大學(xué)英語作為一門兼具人文性和工具性的公共基礎(chǔ)課程，可以積極組織各式各樣的第二課堂活動，將語言理論知識真正應(yīng)用到現(xiàn)實生活的實踐應(yīng)用當(dāng)中去。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建多維度的大學(xué)英語評價體系。教學(xué)評價是教學(xué)工作當(dāng)中的一個非常的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助老師及時準(zhǔn)確地從學(xué)生那里得到有關(guān)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題的反饋信息、教師及時加工反饋信息之后就要對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、從而確保課堂教學(xué)的行之有效，同時科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評價也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也有助于學(xué)生自尊心和自信心的樹立，長遠(yuǎn)地說，也可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于不同專業(yè)的學(xué)生，老師可以依據(jù)多種教學(xué)評價的方法來進(jìn)行考量，制定出比較科學(xué)和全面的評價模式[10]。

6結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是時代和社會發(fā)展對人才需求的必然要求，同時也是大學(xué)英語教學(xué)改革的大勢所趨。中國以其全球化領(lǐng)軍者的形象，決定了中國要更多地參與國際交流與合作，跨文化交際的作用也越發(fā)重要。所以，教育工作者要將大學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地結(jié)合，積極培養(yǎng)綜合英語水平高，跨文化交際能力強，并具有深厚的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力的新型社會人才，從而為祖國的興旺發(fā)達(dá)和“中國夢”的實現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

作者:任玲玲 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部