導語：“生本教育”理念下高中函數(shù)導學課堂探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

雖然“以學生發(fā)展為本”的號角已經(jīng)吹響很多年，但是縱觀現(xiàn)行的教學實踐仍以“講授式”教育為主.高中數(shù)學是一門邏輯性和抽象性極強的學科，其復雜性往往使學生望而卻步，教師傳統(tǒng)無簡易的教學方式更是讓學生對數(shù)學學習失去興趣，甚至是產(chǎn)生“棄數(shù)”等負面情緒.高中函數(shù)是數(shù)學學習的重要部分，所含信息量非常之大，它的思維方法滲透在高中數(shù)學的各個部分，學生若對“函數(shù)”知識掌握得不好，在整個高中數(shù)學學習都會遇到種種障礙.在生本教育理念的指導下，筆者嘗試構(gòu)建“學生前置性學習—小組合作學習—班級反饋鞏固”的生本導學步驟，本文將以蘇教版高中數(shù)學中的函數(shù)教學實例，來說明生本課堂的構(gòu)建對提高高中數(shù)學教學是有效可行的.

一、以“學”為出發(fā)點，布置前置性作業(yè)

生本教育理念指導下的“生本導學”課堂是以學生為主體，以導學案為載體，以先學為基礎(chǔ)，以指導為途徑，以合作學習為形式，以學生和教師發(fā)展為目的高效課堂.生本教育理念下的高效課堂需要有前置性作業(yè)為提前.前置性作業(yè)，又稱為前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式.它指學生學習新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習［2］.但是，自我并不是要學生漫無目的地進行摸索，在這一環(huán)節(jié)中，教師明確的學習目的指導是關(guān)鍵.教師要在學生自學前，仔細研讀教材內(nèi)容，明確教學目標，突出重難點，同時在全面了解學生的知識水平和學習特點的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計出合理的自學前置性作業(yè)，以期激發(fā)學生的學習興趣.

二、以“探究交流”為重點，建立合作學習小組

生本理念中課堂活動是高中數(shù)學有效教學的重點環(huán)節(jié)，課堂上的各種活動都應(yīng)該以學生為主體，教師擔當?shù)慕巧珣?yīng)該是一個“指示牌”———指引學生順利完成本課堂要達到的學習目的.課堂活動交流是生本課堂的中心環(huán)節(jié)，而交流的形式多以小組合作展示，學生在自學的基礎(chǔ)上再根據(jù)科學合理的小組分組進行交流討論，可以讓學生交流在自學過程中出現(xiàn)的疑難問題或者覺得有談?wù)搩r值的問題，互通有無，互相合作幫助.生本課堂中倡導的“少教多學”，重點是要教師“講在關(guān)鍵處”，要求教師在課堂上少講，一是以學生的學定教師的教，讓學生在自我和小組合作學習中得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學；二是為了給予學生以更多的時間和空間，讓學生更切身去學，投入到問題的探究之中，真正成為課堂學習的主人，而不是只是流于討論形式的小組合作模式.

三、以“少教多學”為目的，課后拓展鞏固知識

生本教育提倡的“少教多學”是提倡教育者要“授人以漁”，教會學生學習的方法.哈爾斯說過：“最好的學習方法是動手、質(zhì)疑、提問、解決.”老師在課堂上講的知識大多數(shù)都是系統(tǒng)化和理論化的，學生只是停留在“領(lǐng)會”的層次，并沒有真正掌握“學”的技能［1］.新課標更加強調(diào)學生應(yīng)把學習的重心由學會課本知識轉(zhuǎn)移到知識遷移、掌握方法、培養(yǎng)能力去.因此，在每節(jié)課后，無論是學生還是教師都應(yīng)該進行反思，養(yǎng)成記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，這樣有利于養(yǎng)學生敢想敢問的品質(zhì)、使學生真正成為學習的主人.筆者在每節(jié)課完成后都會為學生布置一到兩題拓展性的題目，但是沒有考慮到這些拓展性的題目相對課本難度較大，一些后進生不能跟上步伐.于是這部分學生便向筆者反應(yīng).他們的行動讓筆者看到學習的熱情，同時也讓筆者深深反思教學工作.之后，筆者在設(shè)計這些拓展性題目讓讓學生發(fā)展思維能力時，筆者都會根據(jù)學生的不同層次進行設(shè)計.總之，學生是學習的主體，是課堂教學的根本，在生本理念指導下，教師在高中數(shù)學教學過程中構(gòu)建以“以學生為本”的生本導學課堂是新課程改革的要求，也是學生發(fā)展的需要.這種符合素質(zhì)教育理念的生本課堂是未來教學發(fā)展的必然方向，廣大教師應(yīng)好好為之不斷探索.

參考文獻：

1.靳粉粉.高中數(shù)學教學中“師生角色換位”教學法初探———對“函數(shù)單調(diào)性”的教學設(shè)計［J］.數(shù)學教學研究，2013（6）.

2.盛徽.“前置性學習”的設(shè)計特點及教學策略［J］.數(shù)學教學研究，2011（8）.

3.張亞琴.生本教學在數(shù)學課堂應(yīng)用的研究［J］.數(shù)學教學通訊，2014（36）.

作者:戴榮春 單位:江蘇省如東豐利中學