導(dǎo)語：我國師范教育理念論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對師范教育學(xué)生觀的影響

新中國建立后，中國共產(chǎn)黨十分重視我國基礎(chǔ)教育和師范教育的發(fā)展，在1951年8月教育部合并召開的全國第一次初等教育和師范教育會議上就提出：“爭取十年內(nèi)基本普及小學(xué)教育，以正規(guī)師范教育與大量短期培訓(xùn)相結(jié)合，五年內(nèi)培養(yǎng)百萬小學(xué)教師”。之后，為了培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會主義發(fā)展需要的建設(shè)人才，1957年同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中明確提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的，有文化的勞動者?！贝藭r，我國正確處在由社會主義革命向社會主義建設(shè)的轉(zhuǎn)變時期，社會急需要大量的有文化的勞動者，因此要求基礎(chǔ)教育能迅速發(fā)展，及時培養(yǎng)社會所需要的人才。基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，必須需要大量的師資，這就要求我國的師范教育要快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的合格師資。這一時期，我國師范教育主要是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起了獨(dú)立的、將師范生培養(yǎng)成“知識傳授者”這一角色的、封閉式的教師培養(yǎng)體制。在這種培養(yǎng)體制下，師范教育持有的學(xué)生觀必然是把學(xué)生看作是知識的接受者，師范生的學(xué)習(xí)方式主要采用接受式，課堂教學(xué)在教師主導(dǎo)下進(jìn)行，教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識技能，嚴(yán)密組織和嚴(yán)格控制整個教學(xué)活動，學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下通過聆聽、記憶、領(lǐng)悟、考試再現(xiàn)教師傳遞的學(xué)科知識，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。到了“”時期，1966年提出：“學(xué)生也是這樣，以學(xué)為主，兼學(xué)別樣，即不但學(xué)文，也要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍，也要批判資產(chǎn)階級。學(xué)制要縮短，教育要革命……”。這就是所謂的“五.七”指示。它雖然不是嚴(yán)格規(guī)范表述的教育方針，但對“”的發(fā)生和發(fā)展起到了方向性的作用。如：知識青年到農(nóng)村去接受再教育、工宣隊進(jìn)駐學(xué)校、搞政治掛帥，鼓吹“白卷英雄”等，致使我國教育事業(yè)遭到嚴(yán)重地破壞，師范教育在這一時期也隨之受到巨大沖擊，最終導(dǎo)致我國教育事業(yè)的大倒退。這一時期，突出對師范生的政治教育，師范院校被迫招收“工農(nóng)兵學(xué)員”，對師范教育進(jìn)行“上、管、改”，師范教育體制名存實(shí)亡。1976年粉碎了“”，結(jié)束了“”，特別是十一屆三中全會后，中國進(jìn)入了改革開放的新時期。到了1993年，國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，綱要提出的教育方針：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?995年，國家頒布了《中華人民共和國教育法》，《中華人民共和國教育法》第一章第五條中對這種表述從法律上加以確認(rèn)，這是用最準(zhǔn)確文字對國家教育方針最完整的表述，為我國新時期教育發(fā)展指明了方向，它是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從“”結(jié)束，到二十世紀(jì)九十年代，我國的基礎(chǔ)教育在高考的“指揮棒”指引下，“應(yīng)試教育”的特征日益凸顯。與此同時，師范教育在適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求過程中，其獨(dú)立的、封閉的師范教育培養(yǎng)體制也在不斷加強(qiáng)，為此對師范生提出了更高的要求，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練也日趨嚴(yán)格。在這種體制下，師范教育變本加厲地把學(xué)生看作一個知識的接受者來培養(yǎng)，課堂教學(xué)采用“傳授—接受”的教學(xué)模式，教師通過向?qū)W生灌輸系統(tǒng)的學(xué)科知識，學(xué)生主要通過模仿和練習(xí)，達(dá)到對知識的記憶，解決一些低層次的問題。在整個教學(xué)過程中，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致師范生缺乏基本的自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。到了20世紀(jì)末期，應(yīng)試教育所固有的知識本位、學(xué)科本位問題日益突出，所產(chǎn)生的危害也越來越大，這與新時期對人的要求極為不適應(yīng)，在鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育思想指引下，此時教育界提出“素質(zhì)教育”理念。隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的頒布，基礎(chǔ)教育對教師的需求從偏重于數(shù)量的需求轉(zhuǎn)向偏重于質(zhì)量需求，這就要求師范教育能夠培養(yǎng)適應(yīng)“素質(zhì)教育”的教師。至此，師范教育體制也逐漸由封閉走向開放，這就要求師范教育工作者必須建立起適應(yīng)“素質(zhì)教育”理念的全新的學(xué)生觀，把師范生作為完整的人、有獨(dú)特性的人、是發(fā)展過程中的人、是有發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，這是指導(dǎo)師范教育改革和發(fā)展的根本觀念。由此可見，師范教育學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變是師范教育改革的關(guān)鍵。

2對師范教育教學(xué)觀的影響

教學(xué)觀就是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張。具體來說，就是在教育活動中，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象等基本問題的看法和認(rèn)識。教師根據(jù)這一看法和認(rèn)識，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，決定對教育對象采取什么樣的教育態(tài)度。因此，教師持有什么樣的教學(xué)觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，不同的教育行為就會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。在封閉式的師范教育體制下，傳授系統(tǒng)的知識是師范院校最直接的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程主要是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，注重的是教師教學(xué)生學(xué)的過程，把學(xué)生當(dāng)成是接受知識的“容器”，關(guān)注的是學(xué)生對教師傳授的學(xué)科知識的記憶，課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生聆聽并記憶老師所講知識，沒有師生之間的互動而生成新的知識；學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的時間；考試主要是再現(xiàn)教師所講的知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng)。課堂教學(xué)重結(jié)論輕過程，“過于”注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和正確價值觀的形成。師范生的學(xué)習(xí)雖然也有一定的自由，但仍然是以他主學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)為師范生不能自主選擇專業(yè)、課程，不能自主支配時間等。改革開放后的今天，要求培養(yǎng)的師范生具有自主學(xué)習(xí)意識和具有鮮明的個性特點(diǎn)，就必須給師范生一定的自主權(quán)，允許師范生對專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時間等方面有自主選擇權(quán)利，幫助師范生增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極尋求自我發(fā)展的機(jī)會。為此，師范教育要發(fā)展，就必須建立起促進(jìn)師生共同發(fā)展、交往、生成的教學(xué)觀。

3對師范教育教師觀的影響

在封閉式的師范教育體制下，教師持有教師是知識的權(quán)威這一教師觀。知識的傳授成為師范院校最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此教師將自己的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色，課堂教學(xué)必然選擇的是傳授—接受式教學(xué)模式。在這種模式下，教師主要通過講授，將書本知識分解，并按照知識的邏輯順序系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受的則是一個個封閉的學(xué)科體系知識。整個教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是集體化的無個性的個體學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致師范生不論從知識結(jié)構(gòu)，還是能力結(jié)構(gòu)方面都嚴(yán)重缺乏個性特點(diǎn)。2010年中共中央國務(wù)院在《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的教育改革發(fā)展工作方針。這就要求我國師范教育必須培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，要實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的首要任務(wù)。為此，要求教師要以學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中通過相互矛盾的事物，引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，啟發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時采用交互式、多學(xué)科交叉的問題解決式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)活動，從而完成問題的解決。因此，教師就需要建立正確的教師觀，教師的角色也應(yīng)當(dāng)由傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。只有這樣才能使師范生掌握合理的專業(yè)知識，具備復(fù)合型的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)師范教育完成培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)。研究黨的教育方針對我國師范教育的教育理念影響，是促進(jìn)我國師范教育事業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。師范教育的改革和發(fā)展是一個長期的、復(fù)雜的過程，這需要師范教育工作者作堅持不懈的、長期的努力。筆者只是對新中國黨的教育方針對我國師范教育理念的影響提出一些看法，以期對今后進(jìn)一步的深入研究提供借鑒。

作者:楊梅單位:遵義師范學(xué)院