導(dǎo)語(yǔ)：建筑法規(guī)課程教學(xué)改革實(shí)踐探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1建筑學(xué)教育實(shí)踐與建筑法規(guī)課程現(xiàn)狀反思

1.1中國(guó)建筑學(xué)教育發(fā)展探索。中國(guó)建筑學(xué)教育源于19世紀(jì)末引入的“鮑扎”（Beaux-Arts）體系[1]，隨著建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建筑認(rèn)知從“藝術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“技術(shù)導(dǎo)向”。20世紀(jì)后半期同濟(jì)大學(xué)[2]、東南大學(xué)[3]等院校引入“空間”設(shè)計(jì)體系，將空間、建構(gòu)等理念作為設(shè)計(jì)核心教育內(nèi)容，成為國(guó)內(nèi)大多建筑院校的教學(xué)主旨。2008年，中國(guó)建筑教育以加入《堪培拉協(xié)議》[4]為標(biāo)志，為互認(rèn)注冊(cè)建筑師的重要環(huán)節(jié)“建筑學(xué)教育”注入規(guī)范性框架與技術(shù)要求。在建筑學(xué)教育發(fā)展實(shí)踐中，建筑教育者不斷反思教育出現(xiàn)的問題，“建筑師應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)、藝術(shù)、人文相結(jié)合的綜合型人才，而在實(shí)際教學(xué)中缺乏通識(shí)教育”（莊惟敏）①；“從教育上，我國(guó)的整體設(shè)計(jì)教學(xué)始終還是滿足不了現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求”[5]；當(dāng)代建筑教育中固化的課堂教學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展期望建筑師具備多元化素質(zhì)之間的矛盾，即未來的建筑師除了需要思考建筑本體還要考慮更多的社會(huì)問題[6]；學(xué)生教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，缺乏法規(guī)知識(shí)，工作中淪為“設(shè)計(jì)院學(xué)徒”[7]；香港城市大學(xué)在大陸城市注冊(cè)建筑師對(duì)學(xué)校教育科目排序調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，法規(guī)和規(guī)范不在建筑學(xué)教育學(xué)習(xí)科目之中，這與香港調(diào)查者認(rèn)為恰恰相反；還有諸如其類等等問題。通過建筑學(xué)教育溯源及教育實(shí)踐反思得知，一方面，建筑學(xué)教育注重空間體系設(shè)計(jì)及表達(dá)能力培養(yǎng)，但是缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)；另一方面忽視對(duì)建筑師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而建筑法規(guī)的發(fā)展和其對(duì)設(shè)計(jì)制約及互動(dòng)恰恰是重要環(huán)節(jié)。1.2建筑教育中法規(guī)課程現(xiàn)狀。建筑法規(guī)作為建筑教育中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中卻長(zhǎng)期處于不受重視的配套課程地位。該課程無(wú)高質(zhì)量教材，現(xiàn)有教材基本上是法律②、規(guī)范③匯編，沒有從建筑學(xué)專業(yè)角度來梳理設(shè)計(jì)相關(guān)法律、規(guī)范的系統(tǒng)教材[8]；該教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期無(wú)人關(guān)注，在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）平臺(tái)檢索公開中可以發(fā)現(xiàn)，建筑法規(guī)課程相關(guān)研究極其稀少，只是在職業(yè)技術(shù)學(xué)院層次給予適度關(guān)注，建筑學(xué)專業(yè)院校相關(guān)研究幾乎空白。造成目前狀態(tài)原因有三：一是對(duì)建筑法規(guī)課程認(rèn)知不足，只是將其作為設(shè)計(jì)配套課程，并沒有依據(jù)其內(nèi)容和重要性給予合適安排；二是法規(guī)課程內(nèi)容龐雜，既包括建設(shè)相關(guān)法律體系④，又包括設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系⑤，用一門課程涵蓋其所有內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中難以把握；三是教學(xué)中，無(wú)論是法律還是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來說，內(nèi)容多、枯燥，難以掌握。傳統(tǒng)講述式教學(xué)方法效果差，難以激發(fā)學(xué)生興趣。綜上所述，為達(dá)到建筑學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并適應(yīng)當(dāng)前建筑業(yè)發(fā)展改革需要——“建筑師負(fù)責(zé)制⑥和全過程工程咨詢”，使學(xué)生對(duì)建筑項(xiàng)目從立項(xiàng)、策劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)營(yíng)全過程有清晰的認(rèn)知和理解，更需要加強(qiáng)建筑法規(guī)課程教學(xué)。從課程改革本身來講，需要從兩方面進(jìn)行：一是界定課程內(nèi)容，以設(shè)計(jì)為脈絡(luò)組織法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范授課內(nèi)容；二是教學(xué)方法革新，基于學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

2建筑法規(guī)課程內(nèi)容框定與教學(xué)方法原則改革探討

2.1建筑法規(guī)課程再認(rèn)知?，F(xiàn)代建筑先驅(qū)N.L.迪朗認(rèn)為“建筑的唯一目標(biāo)是最適用和最經(jīng)濟(jì)的布置”[9]。D.S.卡彭將現(xiàn)代建筑哲學(xué)命題歸納為“形式、功能、意義、結(jié)構(gòu)、文脈、意志”[10]六個(gè)基本范疇；其中功能、經(jīng)濟(jì)等命題在設(shè)計(jì)中均指向設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。因此，建筑標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)同空間為核心的設(shè)計(jì)教育割裂開來，而應(yīng)是設(shè)計(jì)教育核心內(nèi)容之一。從建筑標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生過程來看，它本身就是建筑“迭代性”⑦發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以建筑標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)本身。此外，建筑法規(guī)是設(shè)計(jì)的強(qiáng)制性約束，“物勒工名”的建筑工程質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制是每個(gè)建筑師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的。不同于國(guó)內(nèi)教育，歐美等國(guó)的建筑學(xué)教育中，將“法規(guī)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，英國(guó)建筑學(xué)院在學(xué)院教育的三個(gè)發(fā)展階段中，逐漸加大法律的實(shí)踐學(xué)習(xí)與比重”[11]。重新認(rèn)知建筑法規(guī)課程的作用，有助于推動(dòng)課程建設(shè)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.2建筑課程內(nèi)容框定——“建筑法規(guī)”到“建筑設(shè)計(jì)法規(guī)導(dǎo)引”。建筑法規(guī)內(nèi)容龐雜，牽涉到建設(shè)活動(dòng)、行政許可、經(jīng)濟(jì)投資、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等多參與人員、多涉及領(lǐng)域、多協(xié)作關(guān)系的內(nèi)容。在有限的教學(xué)周期內(nèi)完成全部?jī)?nèi)容既不可能，也沒必要。因此，從建筑師執(zhí)業(yè)需求出發(fā)，課程內(nèi)容界定可以從“建筑法規(guī)”轉(zhuǎn)移到“建筑設(shè)計(jì)法規(guī)導(dǎo)引”，具體原則有二：一是突出設(shè)計(jì)相關(guān)，以設(shè)計(jì)為核心脈絡(luò)，塑造學(xué)生全過程的設(shè)計(jì)及建造認(rèn)知；二是課程強(qiáng)調(diào)導(dǎo)引，針對(duì)海量信息和內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行體系梳理和引導(dǎo)，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)應(yīng)用建立法規(guī)認(rèn)知框架。法規(guī)課程內(nèi)容以建筑設(shè)計(jì)過程所涉及法律和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為宏觀范圍。其中法律體系中重點(diǎn)是與設(shè)計(jì)密切聯(lián)系的建設(shè)行政許可、規(guī)劃管理及建筑作品著作權(quán)問題；設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)以工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文和防火設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，這樣可以集聚重點(diǎn)，避免內(nèi)容過于寬泛。課程內(nèi)容安排需要與設(shè)計(jì)主干課程有效銜接，以提高學(xué)生對(duì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)條文的理解。2.3教學(xué)組織方法改革原則：基于學(xué)習(xí)的科學(xué)建構(gòu)。大學(xué)應(yīng)該注重按照學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的知識(shí)講授方法在碰到應(yīng)用實(shí)踐類型的法規(guī)課效率較低，“對(duì)學(xué)生來說主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最好的方式”（錢德勒）⑧。在學(xué)習(xí)方式研究中，“學(xué)習(xí)吸收率金字塔”（圖1）也提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其中高效率方式是依次是教授給他人、實(shí)踐、討論。其中“教授給他人”與“費(fèi)曼技巧”⑨提倡的“教學(xué)學(xué)習(xí)法”是一致的。結(jié)合法規(guī)課程內(nèi)容，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方式改革教學(xué)組織方法。教學(xué)組織中增加學(xué)生相互教授環(huán)節(jié)，設(shè)置適合學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生變單向聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)安排學(xué)生選取自己的設(shè)計(jì)課程作業(yè)，進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)范調(diào)查，從而運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)的“實(shí)踐”方法來達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)目的。上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織及評(píng)價(jià)均進(jìn)行分組完成，目的是讓同學(xué)們相互討論，共同完成。在此基礎(chǔ)上，增加學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目參觀環(huán)節(jié)，選取有設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用典型性建筑類型案例進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析。

3法規(guī)課程詳細(xì)內(nèi)容組織與分配

法規(guī)課程的內(nèi)容選擇界定如下范圍：①設(shè)計(jì)相關(guān)法律體系及內(nèi)容：以建設(shè)行政、民事、技術(shù)法規(guī)為體系，與設(shè)計(jì)密切相關(guān)的是規(guī)劃法、土地法、建筑法為核心的法律制度，并涉及到地方規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定等地方法規(guī)；②設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系及內(nèi)容：按照標(biāo)準(zhǔn)化法規(guī)定分為強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和推薦性標(biāo)準(zhǔn)，基于我國(guó)進(jìn)入WTO技術(shù)服務(wù)協(xié)定規(guī)則要求，其核心條文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文，涉及用地、道路、防火、日照、安全、衛(wèi)生、節(jié)能、無(wú)障礙、防水、保溫、采光、功能要求等種種方面，是本課需要重點(diǎn)掌握的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；③基于以上兩部分的案例分析及設(shè)計(jì)常見規(guī)范問題剖析。如上文所述法規(guī)課程內(nèi)容組織既要滿足培養(yǎng)目標(biāo)，又要符合學(xué)習(xí)規(guī)律。將本課程內(nèi)容分為三個(gè)部分：教師講述部分、學(xué)生講述內(nèi)容模塊以及實(shí)踐調(diào)查部分。3.1教師講述任務(wù)及內(nèi)容。教師講授內(nèi)容重點(diǎn)是課程框架梳理，涉及相關(guān)法律體系及內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的介紹，以及對(duì)學(xué)生講述模塊內(nèi)容的整理與反饋。法律體系講述重點(diǎn)是設(shè)計(jì)、建造相關(guān)法律內(nèi)容，及其與設(shè)計(jì)的控制關(guān)系。核心是與設(shè)計(jì)許可相關(guān)的行政管理法規(guī)、技術(shù)法規(guī)以及民事法規(guī)。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系重在梳理現(xiàn)有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)如何形成設(shè)計(jì)技術(shù)控制體系，不同規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，以及具體設(shè)計(jì)如何去應(yīng)用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。3.2學(xué)生講述內(nèi)容模塊安排。學(xué)生講述內(nèi)容聚焦在設(shè)計(jì)規(guī)范板塊。由于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系龐大，內(nèi)容眾多，分為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、通用標(biāo)準(zhǔn)、專用標(biāo)準(zhǔn)（表1），各標(biāo)準(zhǔn)對(duì)建筑控制存在共同控制部分，對(duì)每個(gè)建筑單體設(shè)計(jì)需要綜合考慮相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。因此學(xué)生孤立學(xué)習(xí)單本標(biāo)準(zhǔn)困難，需要在課程內(nèi)容安排中重新梳理。由此，在本課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)上，按照建筑設(shè)計(jì)的思考過程，分為總圖設(shè)計(jì)、單體設(shè)計(jì)到構(gòu)造材料三個(gè)部分，每個(gè)部分再細(xì)分不同的技術(shù)控制模塊（圖2）。即使如此，標(biāo)準(zhǔn)眾多，難免掛一漏萬(wàn)，但標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的核心聚焦在工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文上，保證核心內(nèi)容，其余部分要求學(xué)生做延伸學(xué)習(xí)。3.3實(shí)踐調(diào)查部分。實(shí)踐調(diào)查分為兩個(gè)內(nèi)容：一是選取自己某設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行規(guī)范調(diào)查，以強(qiáng)制性條文、防火設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)調(diào)查內(nèi)容，如果違反規(guī)范條文進(jìn)行設(shè)計(jì)修改或修改建議，該作業(yè)可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范在設(shè)計(jì)中的控制要點(diǎn)和對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響；二是選取某類建成建筑進(jìn)行實(shí)地規(guī)范調(diào)查，該建筑類型選取需要有一定的規(guī)范復(fù)雜性，可以讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范的不同應(yīng)用帶來的建筑空間組織結(jié)構(gòu)、工程造價(jià)的變化。

4具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)與改革

學(xué)生講述部分的設(shè)計(jì)是教學(xué)方法改革的重點(diǎn)部分，其組織方法、內(nèi)容制定需要特別設(shè)計(jì)。規(guī)范學(xué)習(xí)的實(shí)踐調(diào)查是鞏固學(xué)習(xí)的重要手段。4.1學(xué)生講述部分教學(xué)組織方法。學(xué)生講述是基于“費(fèi)曼技巧”的高效學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置。在課程之初，教師會(huì)將整個(gè)課程的課件及涉及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全部發(fā)給學(xué)生，做背景文獻(xiàn)閱讀，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行講述學(xué)習(xí)。具體組織方法如下：①分組要求，將整個(gè)課程所以學(xué)生按2~3人一組，分成18~24個(gè)組，以組為單位選取不同知識(shí)點(diǎn)模塊；②講述要求，每人需準(zhǔn)備講述課件，將知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)及難點(diǎn)表述清晰，課堂上每人講述；③反饋評(píng)價(jià)，講述并非單向傳授，要求在講述過程中進(jìn)行課堂提問、討論，并在下次課給與反饋和評(píng)價(jià)。4.2設(shè)計(jì)作業(yè)規(guī)范調(diào)查組織設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)作業(yè)規(guī)范調(diào)查是本課程實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)往往是學(xué)生最感興趣的部分，尤其是對(duì)自己的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。二、三年級(jí)設(shè)計(jì)課程的中的評(píng)價(jià)多是基于功能合理、空間豐富、建筑生成邏輯清晰，以及表達(dá)效果。而作業(yè)規(guī)范調(diào)查是對(duì)其設(shè)計(jì)作業(yè)的合乎規(guī)范的評(píng)價(jià)。作業(yè)規(guī)范調(diào)查并非要求遵循所有規(guī)范條文，而是按照?qǐng)D2的技術(shù)控制模塊進(jìn)行調(diào)查，以工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文和防火設(shè)計(jì)為重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范調(diào)查，要求圖文并茂，相互印證。調(diào)查中可以修改的部分需要按照設(shè)計(jì)規(guī)范修改，如出現(xiàn)難以或者不能修改的部分，說明與規(guī)范相沖突。通過作業(yè)，學(xué)生對(duì)建筑規(guī)范體系有了清晰了解，對(duì)控制設(shè)計(jì)的規(guī)范條文有了準(zhǔn)確認(rèn)知。4.3建成項(xiàng)目參觀教學(xué)組織設(shè)計(jì)。建成項(xiàng)目參觀可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)法規(guī)對(duì)項(xiàng)目的應(yīng)用和控制。以商業(yè)綜合體為例，防火分區(qū)的劃分和安全疏散設(shè)計(jì)在不同項(xiàng)目中采用完全不同的防火設(shè)計(jì)思路。以綜合體內(nèi)部連通空間為例，有的定義為中庭，有的定義為商業(yè)街，不同的防火設(shè)計(jì)思路會(huì)對(duì)建筑產(chǎn)生巨大影響，其建筑空間組織、防火分區(qū)及防排煙等設(shè)計(jì)和工程造價(jià)完全不同。此外，有些大型商業(yè)綜合體中性能化設(shè)計(jì)的方法也給建筑設(shè)計(jì)帶來了更多的變化。參觀之后，學(xué)生要提交項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告，選取不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)分析。

建筑法規(guī)課程只是在建筑學(xué)專業(yè)中培養(yǎng)一門輔助課程，一般只在培養(yǎng)計(jì)劃中占2~4學(xué)分。上述教學(xué)改革的思考與探索是多年教學(xué)實(shí)踐及工程設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思，但筆者認(rèn)為課程底線是對(duì)學(xué)生責(zé)任心的養(yǎng)成和塑造?！昂６鞣▌t”@表明再完美的制度和規(guī)范也代替不了責(zé)任心，只有學(xué)生完全建立起設(shè)計(jì)者應(yīng)有的責(zé)任心，才能說建筑法規(guī)課程為培養(yǎng)一個(gè)合格的建筑師發(fā)揮了作用。

作者:高峻 單位:浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院