導語：大學金融教育教學影響及挑戰(zhàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：區(qū)塊鏈技術(shù)在金融、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)領(lǐng)域得到了實踐應用，其對教育教學的影響不容忽視。借鑒國際上近些年區(qū)塊鏈技術(shù)在教育行業(yè)應用的經(jīng)驗，分析區(qū)塊鏈對大學金融教育教學的影響，透視區(qū)塊鏈技術(shù)給大學金融教育教學帶來的沖擊、機遇和變革，并對其所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)進行探討，進而促使區(qū)塊鏈在教育教學方面的應用。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù)；金融教育教學；區(qū)塊鏈教學

一、區(qū)塊鏈技術(shù)

區(qū)塊鏈（Blockchain）是一種借助于去中心化和去信任的方式維護一個可靠數(shù)據(jù)庫的全民參與記賬的技術(shù)方案，其實質(zhì)是基于信任機制的分布式數(shù)據(jù)庫，核心技術(shù)包括分布式賬本、非對稱加密算法以及智能合約等，運用哈希運算、數(shù)字簽名、P2P網(wǎng)絡(luò)、工作量證明等基礎(chǔ)技術(shù)?？梢?，區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、共識機制、可追溯性、不可篡改性以及高度信任等特征。相對傳統(tǒng)的中心式解決方案，區(qū)塊鏈維持了一個記錄區(qū)塊序列，每個區(qū)塊都包含了一個連接到前一區(qū)塊的時間戳。若把數(shù)據(jù)庫假設(shè)成一本賬本，讀寫數(shù)據(jù)庫就是一種記賬行為：（1）記賬，系統(tǒng)在一段時間內(nèi)找出記賬最快最好的人來記賬，然后將賬本的這一頁信息發(fā)給全網(wǎng)其他每個節(jié)點，以優(yōu)化數(shù)據(jù)庫記錄；（2）核對，全網(wǎng)其他有效節(jié)點核對該區(qū)塊記賬的正確性，且蓋上時間戳，確認區(qū)塊合法；（3）形成單鏈，即在上一合法區(qū)塊之后競爭下一個區(qū)塊；（4）存儲，賬簿是分區(qū)塊存儲的，隨著交易的增加，新的數(shù)據(jù)塊會附加在已存在的鏈上，形成鏈狀結(jié)構(gòu)；（5）備份，每一個參與交易者都是區(qū)塊網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，每個節(jié)點都有一份完整的公共賬簿備份，也就是分布式賬本。整體而言，區(qū)塊鏈是沒有管理員、沒有中心服務器、更沒有中心的分布式數(shù)據(jù)存儲、點對點傳輸?shù)扔嬎銠C創(chuàng)新技術(shù)的應用模式。第一代互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)是基于TCP/IP協(xié)議的中心化架構(gòu)，保證了傳遞信息的可靠性，但沒有解決信息是否真實的問題，而區(qū)塊鏈是去中心化、去信任的底層架構(gòu)技術(shù)，基于信任和平等的邏輯，是互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構(gòu)表達，其未來發(fā)展空間巨大，但也存在著諸如技術(shù)瓶頸、監(jiān)管態(tài)度、隱私保護、系統(tǒng)整合、價值認可、商業(yè)化成本等亟待解決的問題。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)在大學金融教育教學領(lǐng)域應用

2016年10月，工信部頒發(fā)《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應用發(fā)展白皮書》指出，“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業(yè)、學術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學合作等方面，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價值”。目前區(qū)塊鏈技術(shù)在教育行業(yè)的應用還處于起步階段，有望在互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)模式上發(fā)揮重要效應，主要體現(xiàn)在區(qū)塊鏈技術(shù)教育教學培訓、教學及學習存儲平臺、學習賬本、教育教學網(wǎng)絡(luò)等方面。（一）區(qū)塊鏈技術(shù)的教育教學培訓及教育教學網(wǎng)絡(luò)。目前，歐美著名大學如普林斯頓、尼科西亞和斯坦福等相繼開設(shè)了如“比特幣和加密電子貨幣技術(shù)”等涉及區(qū)塊鏈技術(shù)的課程，免費向?qū)W習者開放，其中，尼科西亞大學是全球首家針對比特幣和區(qū)塊鏈技術(shù)進行慕課教學并授予加密電子貨幣理學碩士學位的大學。為了解決涉及區(qū)塊鏈技術(shù)的人才短缺和教育培訓滯后的現(xiàn)狀，2016年硅谷區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司Koinify和SkuChain牽頭在加州創(chuàng)辦了區(qū)塊鏈技術(shù)大學，從事區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)教學項目，將設(shè)計師、軟件人員、產(chǎn)品經(jīng)理、企業(yè)家集中在同一項目進行教學、訓練。赫伯特軟件工程學院使用區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)建、存儲并頒發(fā)數(shù)字認證，有效防止虛假證書的傳播，以避免學習經(jīng)歷和學習認證造假的概率。在大學金融學教學中，可就證券發(fā)行、登記、存管以及結(jié)算、清算等知識結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)來向?qū)W生傳授，國內(nèi)外金融機構(gòu)在探索基于區(qū)塊鏈的各類證券發(fā)行，基于區(qū)塊鏈平臺為證券發(fā)行提供服務。2015年6月，美國納斯達克和Chain公司合作，創(chuàng)建區(qū)塊鏈股票交易系統(tǒng)，此后又推出基于區(qū)塊鏈技術(shù)的一級市場私人股權(quán)管理交易平臺“Linq”，為非上市企業(yè)提供證券私募融資服務，同年通過該平臺完成首單證券私募交易，標志著區(qū)塊鏈技術(shù)在證券發(fā)行領(lǐng)域的應用。同樣，區(qū)塊鏈上的證券登記是保存在區(qū)塊鏈總賬本上，由全鏈公證證明，可鏈接證券發(fā)行、證券清算、交收等流程，實現(xiàn)證券區(qū)塊鏈的高效運行，國內(nèi)典型的是小蟻區(qū)塊鏈股權(quán)登記平臺即小蟻區(qū)塊鏈antshares。此外，區(qū)塊鏈技術(shù)校園傳播即區(qū)塊鏈教育網(wǎng)絡(luò)也得到了發(fā)展，2016年，美國大學“加密電子貨幣群組”改名為“區(qū)塊鏈教育網(wǎng)絡(luò)”（BEN），促進區(qū)塊鏈技術(shù)知識的傳播和推廣。未來，區(qū)塊鏈技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)促使教育更加公平，學校之間的組織結(jié)構(gòu)由從頂向下變成網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)。目前，美國波士頓大學、英屬哥倫比亞大學和瑞士洛桑聯(lián)邦理工學院等世界各地大學已通過簽訂代碼共享協(xié)議加入?yún)^(qū)塊鏈，每所學校作為區(qū)塊鏈中的不同節(jié)點，可以安全、便捷、高效地連接知識庫，構(gòu)成共享學校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這是未來發(fā)展的大趨勢。（二）基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學平臺。2015年，日本索尼公司成立了區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施學習和認證平臺即“索尼全球教育”（SonyGlobalEducation），該平臺的學習過程和結(jié)果等數(shù)據(jù)可以在學生、教師、家長、學校以及平臺上其它所有使用者之間實現(xiàn)共享，減少了第三方機構(gòu)在學習過程和結(jié)果評價中的干預，提高了教學管理效率?；趯^(qū)塊鏈技術(shù)在大學教育教學中的潛在發(fā)展前景，“索尼全球教育”致力于推動大學探索、使用其區(qū)塊鏈技術(shù)平臺。區(qū)塊鏈技術(shù)平臺整合各類學習元素，突破現(xiàn)有課程設(shè)置約束，提供可認證的教育經(jīng)歷和學習證書，讓學生成績單安全地存儲在云服務器中，并能夠共享。在金融學風險管理教學中，可結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)在資產(chǎn)證券化（ABS）領(lǐng)域應用進行講解和開發(fā)教學平臺。ABS適合區(qū)塊鏈技術(shù)，區(qū)塊鏈可以聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)資產(chǎn)與ABS產(chǎn)品，借助智能合約使得ABS自動履行，分布式賬本與ABS的整個過程有機結(jié)合，可作用于貸款發(fā)起、貸款服務、證券發(fā)行、評級監(jiān)測。區(qū)塊鏈技術(shù)可以將ABS基礎(chǔ)資產(chǎn)的交易記錄和風險變動公開更新和傳播，便于對基礎(chǔ)資產(chǎn)的監(jiān)測，ABS存續(xù)期內(nèi)的風險點可以被提前預警。2017年3月，京東金融宣布其基于區(qū)塊鏈技術(shù)的資產(chǎn)云工廠底層資產(chǎn)管理系統(tǒng)推出，京東開發(fā)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的ABS云平臺，是國內(nèi)率先在ABS領(lǐng)域嘗試運用區(qū)塊鏈技術(shù)。（三）基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學習存儲平臺（Learn-ingRecordingStore）。金融學學習具有實踐特征，各種金融知識散見于報刊、網(wǎng)絡(luò)、新聞等媒體上，使得學生學習時間、地點呈分散和自主等去中心化特點，學生通過模擬證券買賣加深對金融知識理解，移動式、碎片化和非正式學習成為學生學習金融學知識的主要方式。而基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學習存儲平臺通過應用xAPI實現(xiàn)跟蹤、記錄學習者在不同時間和地點的正式和非正式、在線或離線的各種學習過程，促進xAPI的應用。如對股票的實盤操作，xAPI可以對學習者的在線學習經(jīng)歷，進行細致的追蹤和記錄，有助于教師針對學習需求，設(shè)計教學模式和內(nèi)容，并對學習者的學習風格、學習行為進行透視，從而實現(xiàn)個性化指導?？梢钥闯?，靈活運用學習數(shù)據(jù)是區(qū)塊鏈技術(shù)在大學金融教育教學領(lǐng)域的一大趨勢。（四）區(qū)塊鏈技術(shù)的學習賬本（LearnLedger）。基于區(qū)塊鏈技術(shù)的“學習賬本”和“教育區(qū)塊鏈”（Edublock）的核心思想是“學習就是收入”，也就是說，學習賬本能夠追蹤到存儲在教育區(qū)塊鏈中所有學習過的知識和掌握的技能，每一教育區(qū)塊鏈都代表學習者所取得的正式或非正式學習成效。學習者個人資料能顯示其獲取的所有教育區(qū)塊鏈，所獲得的學分和認證都能夠在學習賬本中體現(xiàn)。在金融學教學中，學?？膳c基金公司、券商等機構(gòu)聯(lián)合，讓學生實習過程包括個人興趣甚至業(yè)余活動通過區(qū)塊鏈技術(shù)記錄在學習賬本中。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)對大學金融教育教學的影響及面臨的挑戰(zhàn)

我國大學教育教學盡管教學方法和教育手段多元化如慕課、在線教學，但因材施教、個性化教育不突出，教學理論和實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的金融學教學模式相對單一，主要是定價及標的資產(chǎn)價格預測等，而對衍生品如期貨、互換和期權(quán)的套利、套保、產(chǎn)品設(shè)計、風險管理的實驗設(shè)計缺乏，學生缺乏對衍生品設(shè)計的操作分析能力。因此，可根據(jù)教學進度，結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)，將實驗過程的環(huán)節(jié)細化，多方位培養(yǎng)學生的實踐能力。目前，將傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡(luò)在線教學方式優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學在教學中受到青睞，這既發(fā)揮教師主導作用，也突出學習者在教學活動中的主動性。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將講授、訓練、師生互動、實驗等教學環(huán)節(jié)有機整合，學生在線下根據(jù)需求，選擇不同的教學資源、方式和決定學習時間，而學生的興趣、能力等信息可反饋教師，以滿足學生個性化學習需求，做到因材施教、因人而異。（一）區(qū)塊鏈技術(shù)對大學金融教育教學的影響。1.為在線教學提供數(shù)據(jù)支撐。隨著在線課程開放的推廣，學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行教育，自主選擇線上課程，進行個性化自主學習，提高了教學管理效率。鑒于區(qū)塊鏈是按時間順序鏈接，真實記錄學習者每個時間點上的學習進度、成績，時間戳為每一份記錄加上水印，通過密碼學算法保證其記錄不可被刪除和篡改，學習成績通過區(qū)塊鏈共享給參與網(wǎng)絡(luò)的各用戶，經(jīng)授權(quán)后可查詢其學習記錄?？梢姡瑓^(qū)塊鏈技術(shù)保障了數(shù)據(jù)的可靠性，防止虛假數(shù)據(jù)和信息的傳播，解決了學習證書信任危機，保障了教育教學的開放性。2.為學生提供成績單。區(qū)塊鏈技術(shù)將傳統(tǒng)以集中方式存儲的加密數(shù)據(jù)，分散存儲到整個鏈條中的每一個節(jié)點，數(shù)據(jù)傳遞共享不需要某個信任中心，任何教育機構(gòu)和學習者可以跨平臺和跨系統(tǒng)地記錄學習行為和學習結(jié)果，學習成績等信息未必需要托管給學校等機構(gòu)，學生可選擇自主管理學習內(nèi)容，保存學習記錄和數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)和文件證明自己的學習經(jīng)歷，作為升學、應聘時的有效憑證?？梢?，這些包含學生詳細學習信息的區(qū)塊鏈將為學生、企業(yè)、機構(gòu)等提供授權(quán)一站式服務，方便學生訪問、分享和驗證，為學生提供終身成績單，保障成績單信息的公信力。3.便于多樣化教學資源的保護。網(wǎng)絡(luò)資源給學習者帶來了便利，但諸如微課程、課件資料等這些教學資源的產(chǎn)權(quán)界定不清，打擊了教師制作這些資源和的積極性。教學資源的保護需要技術(shù)支撐，而區(qū)塊鏈技術(shù)具有按時間序列記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)信息不可隨意更改、可追溯等特點，有利于保障教學資源成果。（二）區(qū)塊鏈技術(shù)對大學金融教育教學的機遇和挑戰(zhàn)。1.機遇。（1）有利于促進個性化學習傳統(tǒng)的大學教學很少考慮學生的學習風格、認知能力、自主學習能力等方面的個體差異，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈時代，可以提供適合不同學生的個性化學習體驗。目前，國內(nèi)的喵爪機構(gòu)已應用區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)建了為每個求學者提供定制學習服務的自適應學習社區(qū)，極客豆學院教師在了解學生性格、學習方式等個性特征的基礎(chǔ)上，為每個學習者制定學習目標并細化到每周的具體項目學習，從而實現(xiàn)個性化成長。在大學金融學教學中，其中的投資組合模擬可讓學生根據(jù)資金量的大小，設(shè)計相應投資組合并配置，讓區(qū)塊鏈賬本記錄，提高學生證券組合管理和風險控制能力?？梢哉f，區(qū)塊鏈技術(shù)為學生學習提供了良好的個性化訓練基礎(chǔ)。（2）促進教師教學水平的提升大數(shù)據(jù)時代大學教師作為設(shè)計者，要明晰課程的教學策略、教學方法和考核，在區(qū)塊鏈技術(shù)下，可以借助于數(shù)據(jù)分布式聚類實現(xiàn)資源定制和教學內(nèi)容的動態(tài)性，使學生自主分享式學習。這種教育區(qū)塊鏈資源由參與師生集體實現(xiàn)，可以調(diào)動師生的積極性，教師可以憑借區(qū)塊鏈平臺收集的數(shù)據(jù)反思教學，查詢學習者學習進度，促進教師教學水平的提升和適應學習者的需求。如證券投資實驗教學，借助于區(qū)塊鏈智能合約，跟蹤投資歷史記錄，教師通過點評、檢查等方法對學生實驗過程監(jiān)督，也可聯(lián)合金融機構(gòu)給學生獎金獎勵，可激發(fā)學生對實驗教學的積極性，發(fā)揮實驗課的效果。（3）打造智能化教育平臺，提升教學質(zhì)量借助于區(qū)塊鏈技術(shù)，打造可提供在線學業(yè)輔導和下載等服務的教育智能化交易平臺，學生可選擇在線輔導、難點講授等服務，根據(jù)個性化需求可實現(xiàn)碎片化學習，促進學生自主、獨立學習能力的提高。區(qū)塊鏈的去中心和共維護等特點可實現(xiàn)教學與資源共享，把相關(guān)課程資源、案例、教研成果等資源按數(shù)據(jù)區(qū)塊邏輯布局，教師和學生都可參與資源的配置、更新，通過集體智慧使教學資源配置效率最優(yōu)化。如通過開設(shè)個人模擬證券賬戶及證券智能合約，讓學生模擬對沖套利交易操作環(huán)節(jié)和步驟，了解套利的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握基本的交易規(guī)則和證券交易技術(shù)，以提升教學質(zhì)量。（4）教學評價手段的客觀性不同于傳統(tǒng)的教學評價，大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)使得教學評價從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價，可以一節(jié)課設(shè)計一個數(shù)據(jù)區(qū)塊，教學過程中以一節(jié)課為單位安排一個知識點學習并測試，一門課的成績評定由若干節(jié)課的測試組成，如此形成的教學過程區(qū)塊鏈和成績區(qū)塊鏈具有學習評價的客觀性，也動態(tài)反映和記錄師生的教與學，如學習者提問次數(shù)、討論頻率、在線學習時間、課外閱讀時間、測試成績等。這些可靠的數(shù)據(jù)是對現(xiàn)實教學情境的真實寫照，可以反映教師和學生的互動性及存在的問題，并反饋給學生。筆者在某地方財經(jīng)類院校講授金融課程時，對學生進行了股指期貨模擬大賽，給予學生500萬初始投資，在一個月時間里進行實時行情模擬操作，結(jié)果在53位參加者里，最終資產(chǎn)在500萬以上的有23位，最高的為582.769萬元，收益率為16.55%，而虧損的高達30位學生，最高的虧損率72.83%。如果有區(qū)塊鏈技術(shù)作為支撐，模擬大賽的實時過程都可以記錄在區(qū)塊鏈賬本上，老師可隨時反饋學生，并提供建議，如此學生的模擬收益率可能效果更好，對教學評價也相對客觀。（5）作為個人學習能力的評估依據(jù)構(gòu)建學習記錄區(qū)塊鏈，正式學習記錄按照一節(jié)課為一個數(shù)據(jù)區(qū)塊，源于課堂討論與測試的數(shù)據(jù)，而非正式學習記錄側(cè)重以項目組建數(shù)據(jù)區(qū)塊，無論地點、時間如何，學習者可根據(jù)學習方式、項目執(zhí)行情況與測試評價大數(shù)據(jù)實現(xiàn)區(qū)塊鏈接，如此創(chuàng)建的過程與評價區(qū)塊鏈系統(tǒng)可信度較高，可作為人才選拔和學歷認證的評估依據(jù)。2.挑戰(zhàn)。區(qū)塊鏈技術(shù)現(xiàn)正處于起步發(fā)展階段，由于教育教學有獨特的復雜性，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應用將面臨實施壓力、教學數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)不清、數(shù)據(jù)存儲限制、師生隱私保護風險等諸多挑戰(zhàn)。（1）教育教學領(lǐng)域?qū)嵤┩茝V的壓力目前區(qū)塊鏈技術(shù)在大學教育教學領(lǐng)域的實施沒有政策支持以及成功實踐經(jīng)驗，去中心化對傳統(tǒng)教育教學造成巨大沖擊，使得教育管理部門和教學部門對區(qū)塊鏈技術(shù)的實施持謹慎態(tài)度，不利于其推廣。另一方面，國內(nèi)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的成功案例幾乎很少，專家學者多持觀望態(tài)度，加之區(qū)塊鏈技術(shù)的實施需要相關(guān)的經(jīng)費投入和政策保障，而大學教學在這方面儲備不足，實施有一定難度和壓力。（2）區(qū)塊鏈教育數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)的界定與保護區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)存儲虛擬化及去中心化特征使得以往學生數(shù)據(jù)管理工作相對淡化，加之數(shù)據(jù)分布式存儲與記錄造成教育教學數(shù)據(jù)的產(chǎn)權(quán)不清，這些數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)問題將成為區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學領(lǐng)域?qū)嵤┩茝V中需要解決的問題，也使教學運用區(qū)塊鏈技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)。（3）數(shù)據(jù)存儲空間受限在大學教育教學領(lǐng)域，師生及教育部門產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量增長對區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫的存儲空間有更高的要求，數(shù)據(jù)存儲空間受限影響師生及管理部門更新數(shù)據(jù)信息和對數(shù)據(jù)獲取及時性的要求，這就需要解決區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學領(lǐng)域面臨的數(shù)據(jù)存儲空間受限問題，這是保證師生數(shù)據(jù)安全可靠的挑戰(zhàn)。（4）師生隱私保護有風險，跨學科知識不足區(qū)塊鏈技術(shù)有匿名效果，但由于區(qū)塊鏈記錄的分布式存儲和不可更改特點，這就存在一個學習記錄等數(shù)據(jù)的產(chǎn)權(quán)歸屬問題，如何創(chuàng)建并查看成績單及驗證查看者身份、確定數(shù)據(jù)的擁有者等問題值得關(guān)注，而學習者個人信息自由共享難免導致其資料泄漏的可能，可見，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學行業(yè)面臨師生隱私被泄漏的風險。值得一提的是，除了專業(yè)知識外，教師還需要掌握相關(guān)的大數(shù)據(jù)、計算機知識，教學解決的挑戰(zhàn)是如何把不同學科的人才充分利用、互動交流，跨學科知識不足是其一大挑戰(zhàn)。區(qū)塊鏈技術(shù)的運用需要如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、數(shù)據(jù)分析師、軟硬件管理員等專業(yè)團隊，這方面面臨著課程開發(fā)資源和技術(shù)上的挑戰(zhàn)以及與專業(yè)人員的合作。

四、結(jié)論

區(qū)塊鏈技術(shù)為大學教育教學變革提供了新的技術(shù)基礎(chǔ)，但區(qū)塊鏈技術(shù)教育教學應用尚處在萌芽時期，主要集中在區(qū)塊鏈成績單、數(shù)字證書和學習者資源管理等方面，也面臨區(qū)塊鏈技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、學習數(shù)據(jù)應用、數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)和隱私保護等多挑戰(zhàn)。區(qū)塊鏈技術(shù)把學生參與、問題透視、教師評價結(jié)合起來，幫助師生及時發(fā)現(xiàn)教學問題，優(yōu)化改進教學質(zhì)量，統(tǒng)籌了實踐教學的優(yōu)勢，是大學金融教育教學的發(fā)展需要，也能夠讓學生體驗套利、對沖及風險控制等操作環(huán)節(jié)，認識投資變化多端的市場環(huán)境，了解投資決策、產(chǎn)品設(shè)計的業(yè)務節(jié)點，這是金融學教育教學改革的關(guān)鍵。在“區(qū)塊鏈+教育教學”框架體系下，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育教學與管理平臺以及大學金融教育教學對區(qū)塊鏈技術(shù)的需求，有望使大學教育教學進入到一個新的創(chuàng)新變革時代，區(qū)塊鏈技術(shù)給大學金融教育教學帶來機遇，也面臨著挑戰(zhàn)，長期看必將掀起教育教學的智慧革命。

作者:趙旭 單位:上海對外經(jīng)貿(mào)大學金融管理學院