導(dǎo)語：思想政治理論課教育教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校思想政治理論課的學法變遷歷程

高校思想政治理論課學法是指在思想政治理論課學習活動中，學習者為學習和掌握政治理論知識和技能所采取的具體方法和學習策略，能體現(xiàn)學習規(guī)律，是大學生在思想政治理論課學習過程中特有的學習方略。高校思想政治理論課學法變遷歷程，伴隨教法的演變，學法變化相應(yīng)地經(jīng)歷了以下幾個時期：首先是學法探索時期（1949—1956）。建國初期，傳統(tǒng)的思想政治理論學習普遍重視思想的灌輸，注重概念的演繹，過分強調(diào)對理論內(nèi)在知識體系的理解。1955年的教育部副部長在高等工業(yè)學校、綜合大學校院長座談會上的發(fā)言中指出各高校一般都注意時事教育，組織了黨和國家重要政策的學習。教師們應(yīng)該教育學生懂得如何學習、如何工作、如何為社會主義事業(yè)而奮斗。

這一時期提倡注重自學，重視國家政策學習，注重理論聯(lián)系實際學習方法，學法上多采用自主學習法和集體討論學習法。其次是學法發(fā)展時期（1957—1977）。社會主義制度初步確立后，大學生進行政治理論學習仍然注重集體討論學法，討論和辯論時，堅持“團結(jié)—批判—團結(jié)”的原則，用擺事實、講道理的方法把各種事實和觀點擺出來，充分說理，反復(fù)爭論，讓大家暢所欲言，達到明辨是非的目的。1964年高等學校中等學校政治理論課教法上貫徹執(zhí)行啟發(fā)式教學，學法上除集體討論學習外，開始出現(xiàn)問題學習法，大學生自己帶著問題去讀書、思考，養(yǎng)成認真讀書、鉆研問題的習慣。另外也號召大學生采用自主學習法，教師發(fā)講義或講授提綱后，提倡自學。再次是學法改進時期（1978—1999）。改革開放以后，學法得到了改進。1996年3月，我國高?！皟烧n”管理工作座談會在廣州召開，會議指出，要轉(zhuǎn)變觀念，既要重視教師的教，還要把學生的學作為教改重要方面切實抓好。這一時期提倡大學生認真看書學習，深入鉆研原著。

為了加深大學生對基本原理的理解運用，大學生應(yīng)獨立思考，提出問題，充分準備，熱烈討論。學法上多采用自主學習法、小組討論法和社會實踐學習法。大學生課堂上進行自由充分的課堂討論，積極參加豐富、切實的社會實踐和社會調(diào)查，更能培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決理論問題和實際問題的能力。第四是學法創(chuàng)新時期（1999至今）。1999年以來，黨中央加大了對思想政治教育指導(dǎo)的力度，這一時期形成了以“98方案”和“05方案”為主要內(nèi)容的課程體系，實踐教學越來越受到重視，學習方法也呈現(xiàn)出多樣性和現(xiàn)代化特征，倡導(dǎo)探究式學習、研究式學習，注重實踐學習，加強對所學理論知識的理解，大學生通過實踐學習，提高自身思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，使學生成為獨立、自主、高效的學習者。

二、高校思想政治理論課學法變遷的啟示高

校思想政治理論課學習方法決定著思想政治教育目標實現(xiàn)的程度，在很大程度上影響著政治教育的效果。準確把握“學法”的歷史發(fā)展和內(nèi)在規(guī)定性十分重要。教法源于學法，即學生怎么學，教師就必須怎么教，也即是陶行知先生所謂“教學合一”。教師的教法既然來源于學法，那么這個寓學法于教法，就必然反轉(zhuǎn)過來進一步啟示學生以科學的學習方法，即以教來示學。學法必須遵循大學生心理發(fā)展的基本規(guī)律、學習以及教學的基本規(guī)律。第一，學法變化與教法變遷同步。美國認知心理學家奧蘇貝爾認為教與學就是一件事的兩個方面，兩者在邏輯上可以分開來研究，但是實質(zhì)上教與學的研究是聯(lián)系在一起的。

教師教的目的就是為了促進學生學、教學生學。學法的改變是與教法改革同步的，教法上采用指導(dǎo)、點撥、設(shè)疑、釋難、引領(lǐng)學生探索發(fā)現(xiàn)、開發(fā)未知領(lǐng)域等方法；不是把知識制作成成品交給學生，而是使學生明確學什么，怎樣學，怎樣發(fā)現(xiàn)和采用科學的學習方法，讓大學生在探索中學習，去挖掘教學資源隱含的內(nèi)容，提出問題并探討、解決，讓學生在摸索中學習前進。第二，學法和學習個體特點相結(jié)合?！敖逃某尚绾尾粌H取決于教育過程的主體的努力，在很大程度上也取決于被教育者，取決于他有無認識周圍世界的愿望，有沒有學習科學文化成就、掌握社會主義生活規(guī)范和準則的積極性和自覺性。”學習方法想發(fā)揮應(yīng)有的作用，學習能力獲得提高，與學生的心理傾向有著密切關(guān)聯(lián)。學生的心理傾向又與學生的需要、動機、興趣、情感、意志、理想、信念、世界觀等方面相連?！扒嗄陼r期是人的生理、心理劇烈變化的時期，也是他們的世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期。

他們正在迅速走向成熟而又未完全成熟，具有很強的可塑性?！比绻蛔⒅亟鉀Q這些心理傾向方面的問題，充分發(fā)揮大學生的主體地位，再好的學法也難以轉(zhuǎn)化為學生自身的實際行動，因為學生的心理傾向會制約自身學習目的、學習習慣、學習態(tài)度和學習精神。掌握和運用良好的學法，又會增強學生的學習信心，激發(fā)他們的學習熱情，這兩者是相輔相成的。第三，學法與社會實踐相結(jié)合。學習到的知識必須同社會實踐相結(jié)合，才能實現(xiàn)知行合一，通過學習和實踐，學習到的理論知識才能不斷深化，并且在實踐過程中不斷體會、理解和深化，才能穩(wěn)定掌握理論知識。思想政治理論課學習，并非是讓頭腦變成塞滿理論知識的倉庫，而是要獲取一個觀察分析和解決問題的科學的思維方法，以認知世界和改造世界，把所學的理論知識化成思想，內(nèi)化為信念，轉(zhuǎn)化成行動，這才是學法的根本。

三、結(jié)語

綜上，在高校思想政治理論課教育教學政策影響下，高校思想政治理論課教法產(chǎn)生了演變和發(fā)展，也促使學法有了變遷。隨著教學實踐的發(fā)展，學法發(fā)展也日益多樣化，注重自學，廢除過多的教，提倡探索中學習，實踐中學習，充分發(fā)揮學生的主體性，多種創(chuàng)新的學習方式更有助于提升課堂教學實效。

作者：曹源