導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計史論課興趣教學(xué)法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

興趣不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要角色，還能在學(xué)習(xí)過程中起到持續(xù)的動力作用。對于重視實踐的高職美術(shù)教育而言，史論課程雖不可或缺卻只能占據(jù)很少學(xué)時。因此，如何在極短時間內(nèi)最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并用理論有效引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計理念直至產(chǎn)生持久效果，是個值得探討和研究的問題。以平面設(shè)計專業(yè)為例，此專業(yè)史論課通常是平面設(shè)計史或世界平面設(shè)計史。課程主要內(nèi)容為世界平面設(shè)計發(fā)生、發(fā)展及表現(xiàn)的歷史，其中包括簡略通史、風(fēng)格流派以及設(shè)計師個人資料和經(jīng)典設(shè)計。授課時間通常被限制在36學(xué)時左右。如果教師僅僅使用流水式史實描述，即便配備精美圖例，也很難在整學(xué)期授課中吸引學(xué)生全程關(guān)注并產(chǎn)生共鳴。我國教育家陶行知先生曾說:“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”那么，如何通過激發(fā)學(xué)生自身興趣來推動平面設(shè)計史教學(xué)各個環(huán)節(jié)?筆者嘗試從以下五方面進(jìn)行分析。

一、教學(xué)目標(biāo)清晰多層，學(xué)生興趣有的放矢

任何課程都有既定教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)大綱中給予明確表述。在高職美術(shù)教育中，由于教師對史論課程重視不足，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常會在教學(xué)過程不斷模糊并發(fā)生偏移。常見的情況有兩類:一是過度理論化，教師忽略了高職美術(shù)教育不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才而是培養(yǎng)能夠?qū)⑹氛撓詹⑥D(zhuǎn)化成作品的設(shè)計型人才。這會使學(xué)生將平面設(shè)計史誤解為一門單純的歷史課，與設(shè)計和其他課程無關(guān)，教師只是簡單的歷史復(fù)述人。學(xué)生很快會陷入疲倦和乏味，對課程完全喪失興趣。二是過度娛樂化，教師為提高學(xué)生聽課興趣，把設(shè)計師的逸聞趣事貫穿始終，將平面設(shè)計史演變?yōu)闅v史人物故事課，完全偏離了教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為平面設(shè)計史課程可以設(shè)置三種不同層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求，讓他們在了解課程的基礎(chǔ)上找到自己可以駕馭的范圍，提高對課程的興趣。(1)基本知識要求:對平面設(shè)計史主要發(fā)展階段、設(shè)計特點、代表人物及作品可以做到基本的辨識;(2)知識記憶、重現(xiàn)和整理要求:熟悉平面設(shè)計史主要發(fā)展階段、歷史背景、設(shè)計特點、代表人物及作品并能對上述內(nèi)容進(jìn)行梳理、表述及總結(jié);(3)知識與審美的轉(zhuǎn)化、提升及設(shè)計要求:掌握平面設(shè)計史主要發(fā)展階段、歷史背景、設(shè)計特點、代表人物及作品，既可熟練復(fù)述史實又能對經(jīng)典作品進(jìn)行模仿創(chuàng)新設(shè)計。以上三種層次目標(biāo)也可簡單歸納為:眼睛認(rèn)清楚、嘴巴說明白、手腦能設(shè)計。任何學(xué)生看到這個教學(xué)目標(biāo)，都能做到一目了然、有的放矢，同時也能意識到平面設(shè)計史課程與其他手繪、軟件類課程的相互關(guān)系。

二、教師重視單次教學(xué)，學(xué)生期待積累興趣

高職平面設(shè)計史教學(xué)通常安排為每周2節(jié)，18周完成，所以每2節(jié)可以算作一個單次教學(xué)，具有相對的獨立性。單次教學(xué)可以充分抓住青少年求新求變的心理特征，將形式多樣的教學(xué)手法引入傳統(tǒng)的史論課堂。筆者根據(jù)個人經(jīng)驗將部分教學(xué)方法歸納如下:(1)教師主導(dǎo)的教學(xué)方法:1)專題講授，也稱之為“以點帶面”，通常用來講授重要的設(shè)計階段、設(shè)計流派或大師級的平面設(shè)計師。例如:“新藝術(shù)”運動時期的平面設(shè)計，“交通招貼畫之王”愛德華德•邁克耐特•考弗(EdwardMcknightKauffer)，美國現(xiàn)代平面設(shè)計師保羅•蘭德(PaulRand)等。2)對比賞析法，重在進(jìn)行平面設(shè)計作品歷史性的橫向或縱向?qū)Ρ取＠?一戰(zhàn)和二戰(zhàn)時期的戰(zhàn)爭海報對比，波蘭三代平面設(shè)計師的作品對比，以女性造型見長的朱里斯•謝列特(Julescheret)、阿爾封斯•穆卡(AphonseMucha)和查爾斯•吉布森(CharlesDanaGibson)的設(shè)計作品對比等。(2)學(xué)生主導(dǎo)，師生共同參與的教學(xué)方法:1)學(xué)生授課法。教師預(yù)先設(shè)定幾個授課專題，要求每位學(xué)生制作可以講解10分鐘左右的PPT，課堂抽2人講課，教師現(xiàn)場評價，其余學(xué)生上交PPT紙質(zhì)打印版。此方法可以確保全體學(xué)生參與，并能避免個別學(xué)生偷懶和僥幸逃避的心理。2)資料分享法。教師設(shè)定資料收集范圍和要求，調(diào)動學(xué)生收集資料的興趣，考查學(xué)生收集和處理資料的能力，在課堂上進(jìn)行分享和辨析。資料收集可包括限頁文字、設(shè)計圖例、相關(guān)視頻等。3)現(xiàn)場設(shè)計法。選擇多位設(shè)計師作品作為講課內(nèi)容，講授完畢師生自行選定作品進(jìn)行模仿，當(dāng)堂繪制草圖。師生在動手操作的過程中不單可以加深對設(shè)計師設(shè)計風(fēng)格的印象，體會到學(xué)以致用的魅力，還能增進(jìn)師生的互動、交流和理解。4)結(jié)合現(xiàn)實法。選取有代表性的當(dāng)代平面設(shè)計作品，讓學(xué)生尋根溯源進(jìn)行辨析，考查學(xué)生對平面設(shè)計史的熟悉程度，鍛煉學(xué)生縱向比較今昔差異的能力。5)專題討論法，選擇有針對性的專題。譬如:包豪斯教學(xué)模式和當(dāng)前高職美術(shù)教育的共性，多國公共標(biāo)識系統(tǒng)的設(shè)計風(fēng)格及文化內(nèi)涵等。6)分組制圖法。將歷史階段、主要設(shè)計師和設(shè)計風(fēng)格以樹狀圖的模式繪制出來，鍛煉學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)和合作學(xué)習(xí)的能力。7)參觀賞析法。在課余時間積極組織學(xué)生參觀一些平面設(shè)計展，做到提前了解資料，之后討論觀感等。好的開始是成功的一半。如果學(xué)生的興趣在第一次課上被調(diào)動起來，就會為下一次學(xué)習(xí)積累期待心理。這種期待心理使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，漸次漸強(qiáng)。雖然單次授課存在相對獨立性和完整性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻是存在于單次教學(xué)間的重要有效的連貫因素，并可以使整個課程環(huán)節(jié)構(gòu)成良性循環(huán)。所以教師選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法上好每一次課，就能產(chǎn)生逐層推進(jìn)的教學(xué)效果并對整學(xué)期教學(xué)產(chǎn)生重要意義。

三、階段授課前后呼應(yīng)，學(xué)生興趣穩(wěn)固提升

平面設(shè)計史課程雖只有36學(xué)時左右，但完全可以將之分出前期、中期和后期。教學(xué)前期，學(xué)生對平面設(shè)計史認(rèn)知甚少，是知識的積累期。教師以精講為主，圖例為輔，內(nèi)容貴在精煉準(zhǔn)確、代表性強(qiáng)。學(xué)生課外作業(yè)重點由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何收集資料。教學(xué)中期，學(xué)生儲備了基本的知識，可以讓他們在收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行單人演示、合作講課、分組辯論等，參與教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)后期史論講述過半，學(xué)生不僅有歷史知識和觀念，還具備了一定的辨別和賞析能力，教師可以設(shè)計簡單命題讓學(xué)生從模仿設(shè)計入手，將理論與設(shè)計相結(jié)合，將史論與手繪、軟件課結(jié)合。一旦學(xué)生可以將史論知識轉(zhuǎn)化為豐厚的設(shè)計資源及文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的主動性就會大幅提高，學(xué)習(xí)興趣也會日漸濃厚。

四、認(rèn)知情感決定興趣，教書育人師格在先

學(xué)生對一門課程產(chǎn)生興趣的原因很多，歸根結(jié)底卻不外乎兩種:認(rèn)知與情感。認(rèn)知，就是學(xué)生在課程中感覺可以學(xué)到知識，而且是有用的知識，這樣的課程往往對他們有著巨大的吸引力。作為教師不僅要能把握當(dāng)代平面設(shè)計的新動向，隨時將新設(shè)計引入課堂，為平面設(shè)計史增加新內(nèi)容;還要有遵循學(xué)生興趣特點、學(xué)習(xí)效果而打破常規(guī)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的膽量;更重要的是教會學(xué)生找準(zhǔn)課程間承前啟后的關(guān)系，把握課程間的共性和合作，使用本門課程的知識解決其他課程中遇到的設(shè)計問題;這樣的教學(xué)才符合學(xué)生的認(rèn)知需求和整個專業(yè)教學(xué)進(jìn)度的一致步伐。情感原因，即是所謂的愛屋及烏。一位教師如果在課堂上下都充滿人格魅力，他的課程必定令學(xué)生充滿興趣。教學(xué)認(rèn)真、熱情飽滿、評價客觀、風(fēng)趣幽默、教法靈活、要求嚴(yán)格、情感真誠都是學(xué)生最認(rèn)可的教師素質(zhì)。教書育人，育人為首，言傳身教，身教為先。教學(xué)認(rèn)真的教師可以培養(yǎng)出學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生;熱情飽滿的教師總能得到學(xué)生熱切的回應(yīng);評價客觀的教師可以贏得所有學(xué)生的尊敬;風(fēng)趣幽默的教師可以輕松化解課堂上的不利情緒;教法靈活的教師讓學(xué)生看到了課前充足的準(zhǔn)備和良苦用心;要求嚴(yán)格的教師，學(xué)生也必會嚴(yán)格要求自己;情感真誠永遠(yuǎn)是人和人的相處的第一要素，師生如此，教學(xué)如此。

五、重視表現(xiàn)關(guān)注全程，客觀評測貫穿始終

當(dāng)下的美術(shù)史論課程基本采用期末閉卷筆試和論文考核，這兩種方式顯然都不適合高職美術(shù)教育。試卷考核僅僅是對歷史知識的記憶考查，考核過程的嚴(yán)格與否也直接決定了學(xué)生成績，所以不足以評價學(xué)生對一門史論課程的學(xué)習(xí)效果。論文考核重視學(xué)術(shù)研究，更適合本科及以上層次的學(xué)術(shù)型美術(shù)教育。筆者認(rèn)為在高職美術(shù)教育環(huán)境中可以將評測貫穿于教學(xué)始終，其中包括對學(xué)生課堂發(fā)言、討論結(jié)果的評價;對學(xué)生參與課堂教學(xué)部分的評價;對學(xué)生課堂練習(xí)、課外作業(yè)的評價;尤其是課外作業(yè)，不論是收集學(xué)習(xí)資料、單人PPT制作、分組專題研討、模仿創(chuàng)新設(shè)計都可為學(xué)生提供一種全面的、相對客觀的評測和評價結(jié)果。與其平時教學(xué)毫無評價，僅在期末用一份試卷結(jié)束課程，用及格率威懾學(xué)生的到課率，不如嚴(yán)格要求自己，用實際行動吸引學(xué)生上課，多學(xué)多練多收獲，用平時多樣化的評測結(jié)果和設(shè)計作品結(jié)束一門沒有期末考試的課程。結(jié)語:把一門藝術(shù)設(shè)計史論課上活，勢必需要教師用自身巨大的教學(xué)興趣和熱忱來激發(fā)學(xué)生旺盛的求知興趣和熱情。所謂教學(xué)相長、互動呼應(yīng)，自然不是憑借教師單方面就可以做到的。作為教師只要肯用心、會鉆研、飽含熱情投入教育和教學(xué)，自然能化枯燥為生動，轉(zhuǎn)困倦為興奮?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，在教學(xué)這塊領(lǐng)地上，教師永遠(yuǎn)是首當(dāng)其沖的利器，如何將自我“磨利”值得每一位教師終身研究。