導語：多模態(tài)化英美文學教學研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在信息時代，計算機網(wǎng)絡以其快捷與便利為人們提供著圖文并茂、聲像并存的各種信息。人們不再依賴單一的文本形式(書本、報紙等)來獲得信息。學生也不再單一地通過書本和課堂聽講來獲得知識，他們可以通過計算機網(wǎng)絡獲取知識、更新知識、積累知識。計算機網(wǎng)絡所提供的“界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境”(隋然，2002)以及豐富的信息源，有利于學生大量地獲取知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣和協(xié)同學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。于是，“課堂上教師講學生聽的模式就根本滿足不了學生的個人需求(陳堅林，2010:33)”。正因為如此，計算機網(wǎng)絡被引入到現(xiàn)代英語教學過程中，使英語教學呈現(xiàn)出前所未有的多模態(tài)形式。英語課堂通過“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用和積極開發(fā)課程資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代內(nèi)容的健康而豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道(陳堅林，2010:23)”。教師可以通過利用各種音像資源和網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容和形式，以提高課堂教學效果。同時“利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性學習”(教育部基礎(chǔ)教育司，2007)。計算機網(wǎng)絡技術(shù)改變了原本單一而又單調(diào)的書本教學，使多模態(tài)化教學方式成為可能。

1多模態(tài)化教學理論

多模態(tài)化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態(tài)(semioticmode)的混合體(TheovanLeeuwen，2005:160)，同時也可以表示不同的符號資源(semioticresource)被調(diào)動起來，在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式(Baldry＆Thibault，2006:21)。該理論主要以社會符號學為視角，以韓禮德功能語法為理論基礎(chǔ)，提出人們傳統(tǒng)習慣中認為是副語言的圖像、顏色、音樂和動作等符號在現(xiàn)代社會交流中已不再處于輔助位置，而是正在和文字符號一起形成一種更為寬泛的符號資源，共同參與意義構(gòu)建。多模態(tài)化教學主張利用網(wǎng)絡、圖片、角色扮演等多渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習。在教學中，調(diào)動學生盡可能多的感官來親歷教學活動，參與教與學的互動。在教學條件允許的情況下，充分利用網(wǎng)絡、多媒體等多種資源，以及視覺、聽覺、觸覺等各種手段，調(diào)動所有學生的積極性并激發(fā)學生興趣(石銳，2010:140)。多模態(tài)教學結(jié)合了教材、文學作品、互聯(lián)網(wǎng)、影視、音樂等的多模態(tài)特征，涉及了圖像、色彩、聲音、文字等多種模態(tài)或模態(tài)組合。在多模態(tài)教學框架下，模態(tài)選擇的重要參考是能否提高教學效率。所以凡能“為教學提供教學情景和便利條件”，能“為教學提供輔助條件”(張德祿，2009:15)的模式，都可作為教學的模態(tài)。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為教學提供了適當?shù)那榫昂捅憷臈l件。多種媒體的共同參與，是學生吸收課程信息，強化學習效果的良好途徑。

2英美文學課程的特征及多模態(tài)化教學的可行性

2．1英美文學課程的特征

2．1．1情景性英美文學課程內(nèi)容包括了英國和美國文學史、文學家及其作品的精選片段。無論是文學史、文學家，還是文學作品，均力圖為讀者描繪一幅幅美妙的畫面。讀者在閱讀時通過自己的想象可以“看”到上帝為亞當和夏娃所建造的伊甸園，會走進王子哈姆雷特的宮殿，踏上魯賓遜?克魯索獨居的小島，也會看“老人”桑地亞哥捕獲的那條無比巨大卻被鯊魚吃光了肉的馬林魚。這種畫面感正是文學課程情景性的體現(xiàn)。

2．1．2情節(jié)性英美文學所涉及的作家、作品及作品中的人物都無不講述著一個個動人的故事。閱讀作品時，讀者就如同漫步在英美文學的長河邊，他們會覺得自己面前有一群鮮活的人物在完成著不同的使命或經(jīng)歷著千難萬險:廝殺的英雄貝爾武夫;將自己的靈魂出賣給魔鬼的浮士德;復仇王子哈姆雷特和因經(jīng)不住誘惑而被上帝逐出伊甸園的亞當和夏娃;漂流者魯賓遜?克魯索、歷險英雄格列佛、棄兒湯姆?瓊斯、霧都孤兒奧立弗?特維斯特以及被社會摧殘致死的苔絲等;在美國有沉睡二十年的瑞普?凡?溫克爾，有小伙子布朗，還有無耐的“老人”和可嘆的嘉莉妹妹等。作品中的每一個人物及其故事都蘊含著感人的情節(jié)。

2．2基于計算機網(wǎng)絡技術(shù)多模態(tài)化教學的可行性

無論是文學作品中的故事還是所描繪的畫面，在與畫面中人物的語言相結(jié)合時，便賦予了作品以生命，使讀者產(chǎn)生了身臨其境的生活感。這樣，每一種文學文本都可以融合如聲音、文字、圖像、色彩等多種交流模態(tài)，使原有的單一文本模態(tài)多模態(tài)化。而計算機網(wǎng)絡恰巧就能為英美文學教學提供具有聲音、文字、圖像，甚至不同的顏色和字體的多種模態(tài)，充分調(diào)動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使文學課程達到語言、圖像、聲音、文字等多種手段和符號資源的有機整合。

3英美文學課程的多模態(tài)化教學構(gòu)建

基于網(wǎng)絡技術(shù)的英美文學課程教學是以課程自身的特點為基礎(chǔ)，以多模態(tài)化教學理論為依據(jù)，借助計算機網(wǎng)絡平臺而進行的多模態(tài)輔助教學模式(見圖1)。在網(wǎng)絡文化流行的今天，教師有必要為熱衷于網(wǎng)絡文化的學生提供與英美文學相關(guān)的學習網(wǎng)站與網(wǎng)址，引導學生進行相圖1基于計算機網(wǎng)絡的英美文學課程多模態(tài)化輔助教學示意圖關(guān)瀏覽與學習，并完成一定量的作業(yè)。因此，英美文學課程由原來單一的課堂講授轉(zhuǎn)換成“以課堂講授為主，以學生網(wǎng)絡學習為輔”的模式，教學呈現(xiàn)出三種主要模態(tài)，以其在教學過程中的地位依次為:文字模態(tài)、圖像模態(tài)和聲音模態(tài)。

3．1文字模態(tài)

在英美文學的教學過程中，文字模態(tài)始終處于主導地位。文字模態(tài)包括教材文字、PPT課件中的文字、文學閱讀(指學生網(wǎng)上完成任務性閱讀)文字、文字撰寫(指學生需要完成的文學評論性小論文、文學電影劇本改編等)。

3．2圖像模態(tài)

圖像模態(tài)包括各類以圖像顯示服務文學課學習的資料，包括教師上傳到局域網(wǎng)上的課程錄像、網(wǎng)絡PPT(課件中的圖片、圖畫與截圖)、文學電影(指由文學改編的電影)，甚至是學生文學話劇表演(活的圖像)，此模態(tài)形式使文字模態(tài)的形象性和直觀性成為可能。

3．3聲音模態(tài)

聲音模態(tài)以課堂教學PPT課件、網(wǎng)絡PPT課件、課程錄像、由文學改編的電影、以及學生文學話劇表演的錄音為載體，使文字模態(tài)和圖像模態(tài)更具生動性。以上三種模態(tài)中，文字為主模態(tài)，負責提供重點信息，圖像和聲音為輔助模態(tài)，負責提供背景信息。盡管它們各自強調(diào)不同的方面，但都是用以實現(xiàn)同一個宏觀目的(張德祿，2010)，即強化文學教學內(nèi)容的交際目的。

4英美文學課程的多模態(tài)化教學實踐

在多模態(tài)教學前提下，盡管文字模態(tài)始終處于主導地位，但三種模態(tài)之間相互滲透、相互補充，共建相同的英美文學語篇意義。在某一種情形之下圖像模態(tài)和聲音模態(tài)能夠使文字模態(tài)的特征突出，而在另一種情景之下，文字模態(tài)也能夠使圖像模態(tài)和聲音模態(tài)的特征突出(張德祿，2010)。下面我們以莎士比亞及其代表作《羅密歐與茱麗葉》的教學作為實踐范例，對三種模態(tài)教學的全過程加以展示。

4．1文字模態(tài)

講授莎士比亞的生平及其作品的四個階段時，以教材文字模態(tài)為主，并輔以PPT課件展示。課件中的文字模態(tài)始終起著解釋引領(lǐng)的作用。例如，莎士比亞創(chuàng)作的第一階段(TheFirstPeriod［1590－1594］———Apprenticeship)的四部歷史劇(HenryⅥ，PartⅠ，HenryⅥ，PartⅡ，HenryⅥ，PartⅢ，RichardⅢ)、四部喜劇(TheComedyofErrors，TheTamingoftheShrew，TheTwoGentlemenofVerona，Love’sLabour’sLost)、一部歷史悲劇(TitusAndronicus)和一部愛情悲劇(RomeoandJuliet)，都是以文字模態(tài)來展示的，因為只有文字模態(tài)才能清楚表述這些作品不同的時間分界及分類。在文字表述的同時，輔以圖片、截圖、視頻等。作為背景的圖像模態(tài)，因其強烈的視覺沖擊力強調(diào)了文字所表達的含義，從而凸顯了文字模態(tài)。同時，在同一張PPT中將聲音通過課件中“自定義動畫”功能來進行添加，使每一項文字或圖像以某種具有撞擊力的聲音形式。如“風鈴”、“打字聲”進入PPT頁面，連同視頻截圖中的配音，便調(diào)動了學生的聽覺感官參與對文字模態(tài)的辨聽。這時，圖像模態(tài)和聲音模態(tài)的輔助作用便加深了學生對文字模態(tài)的印象。作為課堂延伸的文學閱讀，也是以文字模態(tài)為主的。通過老師在課堂上的導讀，學生可以通過閱讀原著或在指定的校園網(wǎng)絡平臺進行下載閱讀，以拓展文學素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上學生要以小說原著為基礎(chǔ)，在課程網(wǎng)絡平臺中“影視劇本”中下載并改編某一劇本，如《羅密歐與朱麗葉》，以適合文學實踐中的話劇表演。另外，作為教學延伸的實踐，同樣是以文字模態(tài)為主的。老師通過對作品的分析，對文學名著改編的電影的分析，教學生學寫評析性的文學小論文。

4．2圖像模態(tài)

圖像模態(tài)在課堂講授或?qū)ξ淖帜B(tài)進行圖像展示時是輔助模態(tài)。但在課件的某一部分以圖像為主的頁面中，或是課程錄像、網(wǎng)絡視頻、截圖中，圖像則處于主模態(tài)，文字模態(tài)和聲音模態(tài)相應地成為輔助模態(tài)。例如，在講述《羅密歐與茱麗葉》的PPT中，圖2就占據(jù)了整個PPT頁面，而文字則處于圖片下方，只起到圖片說明的作用。同樣，電影視頻或截圖(圖3)也是以圖像為主要模態(tài)，文字模態(tài)只是以字幕的形式出現(xiàn)在畫面下方的輔助模態(tài)，聲音模態(tài)則是與畫面人物語言同步的輔助模態(tài)。這時，文字模態(tài)因其解釋作用而使圖像模態(tài)凸顯，聲音模態(tài)因具同步性而使圖像模態(tài)變得生動，同樣起到了強化效果的作用。圖像的主模態(tài)作用還體現(xiàn)在學生的網(wǎng)絡學習中。學生通過課程網(wǎng)絡平臺，觀看課程錄像、瀏覽網(wǎng)絡課件，以鞏固所學的教材內(nèi)容。也可根據(jù)老師所設問題，在對某一作品進行研讀的圖3RomeoandJuliet基礎(chǔ)上，在老師建議的網(wǎng)站上觀看由該作品改編的電影。例如，在研讀作品《羅密歐與朱麗葉》的基礎(chǔ)上，學生會被鼓勵觀看該電影的不同版本，比如1936年版、1954年版、1968年版、1996年版。讓學生了解不同導演對作品解讀的同時，形成自己對作品的理解。電影的圖像模態(tài)便是對作品文字模態(tài)的詮釋，與之同步的聲音模態(tài)則是對圖像模態(tài)的強化。圖像模態(tài)的另一種表現(xiàn)形式是學生根據(jù)文學作品改編話劇表演。在表演中，學生根據(jù)文字的描述，將教室或小型舞臺加以布景，再根據(jù)事先錄制的臺詞加以表演。雖然表演是以文字模態(tài)為基礎(chǔ)，偶爾場景的切換也需要提示板來完成，但展示在觀眾(學生)面前的主要是圖像模態(tài)(活的圖像)。文字模態(tài)為圖像模態(tài)提供了表演情境，而聲音模態(tài)———事先的錄音，則為表演提供了線索。

4．3聲音模態(tài)

聲音模態(tài)始終負責提供背景信息。在PPT課件中，每一項文字或圖片的進入或退出，都需要聲音背景的提示，以強調(diào)每一項新信息的輸入。在課程錄像、電影視頻中，聲音是使畫面中人物“活現(xiàn)”的保證。然而，當學生將電影劇本按照場景、人物、背景等需要提前錄音而后進行話劇表演的時候，話劇表演錄音，即聲音模態(tài)，配合著學生的肢體表演，成為主要模態(tài)。再以《羅密歐與朱麗葉》為例，學生在教學平臺中下載相關(guān)劇本，根據(jù)自己的理解進行改編，再依照角色分配進行先期對話(臺詞)錄音，根據(jù)劇情進行配樂，制作成可以現(xiàn)場播放的磁帶或MP3格式。表演時，學生只需根據(jù)錄音中的音樂情景進行表演、對話。這時，播放的聲音主導著在場的每一位表演者，也主導著整個故事的發(fā)展，從而成為主要模態(tài)。相反，現(xiàn)場表演所用的分場景提示板(文字模態(tài))和表演的整個場景(圖像模態(tài))，則起到輔助作用。

5結(jié)語

與過去單一的教材文字模態(tài)相比，基于計算機網(wǎng)絡的多模態(tài)輔助教學模式在利用計算機網(wǎng)絡資源的同時，使各個模態(tài)相互依存相互促進。計算機網(wǎng)絡技術(shù)所提供的文字、圖片、視頻等多模態(tài)資源有助于調(diào)動學生的聽覺、視覺以及觸覺等多感官協(xié)同運作，進而使英美文學課堂變得生動、活潑、有效。多模態(tài)教學模式中，文字模態(tài)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，始終承擔著其他模態(tài)不能替代的解釋作用，同時又與聲音模態(tài)、圖像模態(tài)相互貫穿，相輔相成，使文字具有了生命力。這三種模態(tài)的相互依存所構(gòu)成的視覺和聽覺沖擊力，能夠補充原著所缺乏的畫面感，填補學生感官空白，充分調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官，強化原著作品的意義，很大程度上消解了學生對純文本的理解困難。