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一、政治課堂更要讓學生無差異化學習

傳統(tǒng)的政治教學都是“灌輸式、填鴨式”的教學，這就使得我們學生日常學習中自然而然的產(chǎn)生了差異化：學習好的，記憶力好的、肯下功夫的學生，必然是政治考試中成績好的，也就被視為所謂的好學生了。然而，殊不知，政治的教學目的不是為了應試，而是為了學生能夠運用到生活甚至于將來的工作當中的。此次新教改的政治課本中，已經(jīng)完全體現(xiàn)出了它的實用性，大量的故事，海量的漫畫都在引導著學生進入政治課本的世界中，去體會它的多姿多彩，去感受它的親切與浪漫。所以，在這種情況下，我們作為老師的，自然不能還像以前一樣去畫重點，吩咐學生去背了。政治的課堂上沒有好壞學生，只有對于知識理解的偏向。在教學之前，何不妨讓學生去預習一下！比如，政治課本的第一課就是講我們的家庭，講我們生來就接觸到的問題，我們只需要學生去目的性的回家體會一下家庭關系，幫媽媽做做飯，幫爸爸干點輕活，這樣真切的感受到了家庭的溫暖與實在，每個學生都真實的理解了政治第一課！回到課堂，不管是所謂的好學生，還是所謂的差生，肯定都可以理解到同一層次，那就是--家庭的溫馨！無差異化的教學方法，使學生沒有了層次的概念，在課堂上他們都是優(yōu)等生，都是合格的好孩子，實現(xiàn)真正的無差異備課，無差異的態(tài)度，讓學生從心底真正的接受我們的授課內(nèi)容，使他們在一定的政治基礎上共同提高，共同發(fā)展。教育只有一個目的，就是讓學生學有所得，學有所用。我們的教學更不希望教出來的學生參差不齊，讓學生沒有學到知識的同時反倒產(chǎn)生了自卑感與失落感，讓其對課堂產(chǎn)生厭倦，這就跟我們的目的南轅北轍了。

二、讓政治課堂變?yōu)橐龑降纳钫n堂

1、問題導入：學起于思，思起于源，疑解于問。心理學研究表明：思維通常是跟問題聯(lián)系在一起的,意識到問題的存在才是思維的起點。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入,并以問題的最終解決為目的。在課堂教學中教師通過設立特定問題情境,層層深入地提出問題,啟動學生的思維,然后因勢利導,自然地進入新課,會有“一石激起千層浪”的效果。學生在解決面臨的問題中,主動獲取和運用知識、技能，發(fā)揮學習的主動性，提高其自主學習能力。比如說，在將公民的權(quán)力與義務的這堂課中，我們老師就可以先發(fā)問：為什么我們有周末休息嗎？而學生們對于周末放假都有很大的興趣，自然而然話題就引開了，學生們踴躍發(fā)言，各抒己見，這樣就讓學生們意識到了公民有勞動和休息的權(quán)力。順水推舟，我們的各項權(quán)利義務都會被學生們以自己的方式記住并運用。

2、漫畫導入：利用漫畫可以使課堂活躍起來，漫畫導入新的課程，能調(diào)動學生學習的積極性，使學生迅速進入狀態(tài)，積極思維，暢所欲言，為新課的順利展開奠定良好基礎。孩子們的天性在初中時期得到了完美的詮釋，那么針對學生對漫畫的興趣引入思考就更容易，更有效率。

3、故事導入：中學生的求知欲強,頗具好奇心。他們愛聽愛看有趣的故事,教師應抓住學生的這個特點,激發(fā)學生的興趣,提高其學習的積極性。故事導入新課，不僅能激起學生學習的欲望，而且能使教材深入淺出，加強學生的理解。

4、時政導入：現(xiàn)代的媒體力量強大到真正的實事性，當下的大大小小的社會事件都會通過新聞、報刊、雜志、聊天軟件、微博傳播開來，時政導入就是把教學相關內(nèi)容與時事熱點問題聯(lián)系起來，學生們善于傳播又喜聞樂見，這樣不僅可以加深學生的認知印象，而且通過學生的討論，可以啟迪學生的心靈激發(fā)他們探求新知識的主動性。

5、游戲?qū)耄褐睦韺W家弗洛伊德曾經(jīng)提到：游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。用游戲作為新課的開頭，把一系列的概念寓于游戲情境中,以游戲的方式呈現(xiàn)出來,從而使枯燥的知識變得生動有趣,讓學生感覺易學、樂學,從而產(chǎn)生學習興趣,集中學生的注意力,調(diào)動學生的積極性,讓學生最大程度的參與到學習活動中，能為上好新課做好鋪墊。

三、使學生成為政治課堂的主導

往常的教學老師往往都是課堂的主導，這無可厚非，但是，在新教改的要求下，這種傳統(tǒng)的模式受到了挑戰(zhàn)，也必須受到挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育要求我們必須重視學生的學習主動性，讓學生主動出擊獲取知識。所以，我們不妨運用“角色轉(zhuǎn)換法”優(yōu)化思想政治課堂教學，即讓學生成為課堂的主導，教師為輔助，這樣的學生會主動去抓住機會，去探索，去剖析，這樣就激發(fā)了他們學習政治情緒的高漲，積極主動的使他們參與到學習過程中，從而給一節(jié)枯燥的政治課添加了不少的風采。

總之，教學方法在教學過程中的重要性是不言而喻的，合理正確的教育方法有利于學生能夠更好的吸取其知識的精華，同時也推進了教學活動的更好開展，過去的教學方式，一切向標準答案看齊，這樣在一定的程度上就阻礙了學生的思維創(chuàng)新，而是被動的強硬的接受教師灌輸?shù)乃^的標準答案。而在新課改之后，就大大的掩蓋了這一缺點，更多的強調(diào)從學生出發(fā)，教學方式也從原來的被動的灌輸試教學改為探究性的，自主合作學習，在很大的程度上激活了學生的創(chuàng)造性思維，為他們更好的發(fā)展提供更為廣闊的空間。