導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園節(jié)奏樂(lè)教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中包含了很多提高幼兒音樂(lè)修養(yǎng)的養(yǎng)分，音樂(lè)活動(dòng)能培養(yǎng)孩子的想象力，而打擊樂(lè)能提高幼兒感受表現(xiàn)節(jié)奏的能力，節(jié)奏和旋律是音樂(lè)的基本要素，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，也是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)基本技能、技巧的基礎(chǔ)。幼兒音樂(lè)教育是促使幼兒和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。掌握一些基本的演奏方法，對(duì)發(fā)展幼兒聽(tīng)辨節(jié)奏和樂(lè)器音色的能力，提高幼兒與群體合作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的基本合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感有重要作用。節(jié)奏樂(lè)是最原始的，最現(xiàn)代的，是最民族的，它是一種充滿樂(lè)趣的音樂(lè)活動(dòng)，它具有訓(xùn)練樂(lè)感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)合作能力等。幼兒音樂(lè)教育是促使幼兒和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。掌握一些基本的演奏方法，對(duì)發(fā)展幼兒聽(tīng)辨節(jié)奏和樂(lè)器音色的能力，提高幼兒與群體合作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的基本合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造能力有重要作用。音樂(lè)活動(dòng)能培養(yǎng)孩子的想象力，而打擊樂(lè)能提高幼兒感受表現(xiàn)節(jié)奏的能力，節(jié)奏和旋律是音樂(lè)的基本要素，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒相互之間的合作。孩子都是好動(dòng)，充滿好奇心的。他們樂(lè)意動(dòng)手去探索接觸新的事物，在節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)中由于是對(duì)比較新鮮的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)好好把握這一點(diǎn)為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的氣氛，營(yíng)造能鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手參與的氛圍，使孩子愿意參與節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)。

1幼兒節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)

《幼兒園快樂(lè)與發(fā)展》中幼兒園節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能打出簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，能用節(jié)奏樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演。通過(guò)多年的工作實(shí)踐我們知道，對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)訓(xùn)練音樂(lè)活動(dòng)是能夠使幼兒獲得全面發(fā)展機(jī)會(huì)的重要社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域之一，節(jié)奏樂(lè)對(duì)幼兒的教育作用還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：利用節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作精神，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，在活動(dòng)中可以增強(qiáng)幼兒的集體合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒與同伴友好合作，默契配合的能力，為幼兒將來(lái)適應(yīng)不同的人際團(tuán)體提供較好的基礎(chǔ)。大班幼兒節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)：鑒于音樂(lè)游戲?qū)τ變旱慕逃饔?，分析大班幼兒的水平與年齡特點(diǎn)，結(jié)合《快樂(lè)與發(fā)展課程》中的目標(biāo)，我在大班第二學(xué)期重點(diǎn)開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)演奏的特色教學(xué)活動(dòng)。并提出活動(dòng)總目標(biāo)為：

（1）認(rèn)識(shí)撞鐘、三角鐵、手鈴、圓舞板、雙響筒、串鈴、鈴鼓等樂(lè)器并學(xué)習(xí)正確使用方法。

（2）感受音符的變化，能正確打擊。

（3）在活動(dòng)中能夠探索、發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的變化。

（4）在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力和合作意識(shí)，會(huì)看指揮進(jìn)行演奏。

2節(jié)奏樂(lè)演奏活動(dòng)在日常生活中的開(kāi)展

開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)首先要有良好的音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)才能有助于教學(xué)活動(dòng)能夠順利、有序地開(kāi)展。所以建立打擊樂(lè)活動(dòng)的常規(guī)是很必要的。為了讓幼兒都能夠自覺(jué)地去遵守，我先組織全班幼兒開(kāi)展討論，讓幼兒自己制定活動(dòng)常規(guī)。從如何取放樂(lè)器到樂(lè)器的拿法再到演奏時(shí)應(yīng)該注意什么等，這些問(wèn)題都交給孩子去商討，最后幼兒經(jīng)過(guò)討論達(dá)成了一致;要聽(tīng)著音樂(lè)信號(hào)拿放樂(lè)器；每名幼兒都要學(xué)會(huì)不同樂(lè)器的拿法；在演奏時(shí)要看指揮，聽(tīng)從指令；演奏樂(lè)器時(shí)幼兒之間要相互傾聽(tīng)；各種樂(lè)器要愛(ài)惜，要輕拿輕放等。其次要樹(shù)立幼兒的自信心，使幼兒更愿意主動(dòng)地投入到節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)中去。主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于增強(qiáng)幼兒的注意力。主要做法：

2．1鼓勵(lì)幼兒大膽去做

我們要把幼兒在節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)中完成的每一次演奏活動(dòng)，做為樹(shù)立信心的機(jī)會(huì)。孩子很緊張一遍不成再試一次，當(dāng)他試著解決的小問(wèn)題一旦成功了，他以后就不會(huì)再害怕節(jié)奏樂(lè)了。如我班有一個(gè)女孩子晶晶平時(shí)就特別膽小，每次回答問(wèn)題，她總是不敢主動(dòng)舉手，第一次我會(huì)請(qǐng)她回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者打出最簡(jiǎn)單的節(jié)奏，她回答對(duì)了就立即表?yè)P(yáng)了她，她感到非常的高興，慢慢地等她膽子大一些，我再對(duì)她提高要求，請(qǐng)她作為手鈴節(jié)奏的帶領(lǐng)者，在多次的練習(xí)與肯定以后，她不再害怕了，也愿意在大家的面前大膽表演了。

2．2使幼兒勤動(dòng)腦，不做懶惰的人

老師要給幼兒提供一片自主的空間，讓他們學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有在積極的參與中，幼兒才可能逐漸發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)自信心。如梁旭第一次發(fā)現(xiàn)鈴鼓能用不同的方法打擊時(shí)，就敢于嘗試，我看到后馬上表?yè)P(yáng)他，目的是讓大家知道以后不管做什么事情都要認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦，于是其他的的小朋友更積極地去動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)樂(lè)器的微妙變化。

2．3相信幼兒，鼓勵(lì)他進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)

如在樂(lè)器合奏的時(shí)候，苗苗出現(xiàn)了錯(cuò)誤的節(jié)奏，我不是馬上去糾正他，而是說(shuō)：“你聽(tīng)一聽(tīng)哪里出現(xiàn)問(wèn)題了，你能找到嗎？”苗苗馬上就會(huì)積極的去尋找錯(cuò)誤，這樣既沒(méi)有傷害到她的自尊心，又使她自己改正過(guò)來(lái)，這種方法會(huì)讓她更容易理解，更有成功感。

2．4小組練習(xí)，集體合奏，最終完成目標(biāo)

節(jié)奏樂(lè)開(kāi)始練習(xí)時(shí)我們班上幾位老師分工，每人各自負(fù)責(zé)一組的幼兒，利用一些過(guò)渡時(shí)間練習(xí)，自己的節(jié)奏性穩(wěn)定了再進(jìn)行合奏。在幼兒與幼兒的相互作用的活動(dòng)中，幼兒的注意力、聽(tīng)辯能力、節(jié)奏感和自信心都得到了發(fā)展。在慶?！弧顒?dòng)時(shí)，當(dāng)孩子們敲著整齊的鼓點(diǎn)，露出開(kāi)心的笑臉時(shí)，這喧天的鼓聲感染了參加活動(dòng)的所有老師和家長(zhǎng)，同時(shí)也感染了孩子們自己。孩子們從鼓聲中體驗(yàn)到了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)感受到了成功。

3節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)的意義

節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)能夠提高幼兒的審美能力;幼兒的節(jié)奏能力與他們的聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展有密切的關(guān)系，所以教師在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒能做到喜歡聽(tīng)，愿意聽(tīng)。例如在一日生活中，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡動(dòng)動(dòng)身體，模仿聲音，這些都是很好的途徑可以加以利用。于是根據(jù)不同樂(lè)曲的風(fēng)格選擇不同的感受方式引導(dǎo)幼兒去感受節(jié)奏。在《彩帶飄飄》的活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒利用彩帶按節(jié)奏起舞，在《大雨小雨》中我讓孩子邊做模仿動(dòng)作邊模仿聲音感受樂(lè)曲。在《大家一起跳起來(lái)》中更加利用兒童化的圖譜讓孩子自己看譜感受節(jié)奏。以上這些方法都能很好地幫助孩子親自感受節(jié)奏。節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)能夠啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的注意力，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性，判斷力和思維及協(xié)調(diào)等綜合能力的發(fā)展起關(guān)鍵作用，影響到幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和塑造，這不僅是幼兒階段身心健康成長(zhǎng)所必需的，而且也是他們成長(zhǎng)后生活、工作得以發(fā)展所必需的，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作能力起著決定作用。例如：我班的冬冬小朋友，注意力不集中，在拍打節(jié)奏時(shí)總是和別人的不一樣，顯得特別引人注意，連旁邊的小朋友都會(huì)不耐煩地對(duì)他說(shuō)：“哎呀，你怎么總是打錯(cuò)呀。”“你怎么不看老師呀”幾次下來(lái)，他就覺(jué)得自己是真的不行，不愿意參加節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)。每次在活動(dòng)中都表現(xiàn)出不看指揮、也不聽(tīng)音樂(lè)，這就導(dǎo)致更多的節(jié)奏出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些都是由于幼兒的注意力不穩(wěn)定，堅(jiān)持性的差異大造成的。于是在活動(dòng)前，我先告訴他，我們今天要學(xué)一個(gè)新本領(lǐng)，學(xué)做小指揮，你按照老師的要求去做，你就能做今天的小指揮。冬冬聽(tīng)了馬上就注視著我的一言一行、一舉一動(dòng)，模仿著老師的指揮動(dòng)作。等待著成為小指揮的候選人，我看到這些及時(shí)的加以表?yè)P(yáng)和肯定，慢慢的他的注意力集中了，對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)越來(lái)越感興趣了，錯(cuò)誤也很少出現(xiàn)了。在平時(shí)我也有目的的安排幼兒欣賞一些民族樂(lè)曲，引導(dǎo)孩子帶著目的去自覺(jué)地集中和轉(zhuǎn)移注意力，把培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣當(dāng)作是一種良好的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。讓他逐步養(yǎng)成自覺(jué)集中注意力的好習(xí)慣。

節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)能夠發(fā)展幼兒社會(huì)性。以前，每逢節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，文文總是很興奮，一會(huì)兒敲敲這里，一會(huì)兒又敲敲那里，有時(shí)還把棒子敲向別人的腦袋。小朋友都不愛(ài)和他坐在一塊，說(shuō)他總是亂敲，還影響了別人。為了使他更好的融入集體，我特意分配給他敲大鼓的任務(wù)，并且讓他知道，大鼓只有一個(gè)，不僅聲音要敲得響，還要敲得準(zhǔn)，這首樂(lè)曲能不能配得好，就看你了，所以一定要很專(zhuān)心。那天他特別認(rèn)真，一直在仔細(xì)注視著指揮，仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，把自己的節(jié)奏敲的很準(zhǔn)確。節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)有助于幼兒自信心的形成:由于開(kāi)展打擊樂(lè)要求是多人參加，因此在活動(dòng)中我安排我班全體幼兒參加。但是由于幼兒的生活環(huán)境以及后天教育和自身對(duì)音樂(lè)的感受力不同，幼兒的節(jié)奏感水平差異很大，為了能使每一位幼兒都能感受到成功，感受到集體活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，我根據(jù)幼兒的不同水平來(lái)安排他們所使用的樂(lè)器和練習(xí)的節(jié)奏。

誰(shuí)說(shuō)小孩子什么都不懂？不可能進(jìn)行復(fù)雜的打擊樂(lè)器演奏的學(xué)習(xí)。只要教師在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立信心、更新觀念、肯定幼兒的表現(xiàn)、相信孩子的能力，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)和挖掘具有鮮明形象和積極情感的音樂(lè)作品，供幼兒演奏使用，就有可能做到提高幼兒的音樂(lè)能力和音樂(lè)修養(yǎng)，有助于幼兒心理健康的發(fā)展，完美人格的形成，為其一生的發(fā)展提供好的開(kāi)端。