導(dǎo)語(yǔ)：新課改學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力鍛煉一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的逐步深入，創(chuàng)新教育已成為教育教學(xué)改革的目標(biāo)取向，高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，黨和政府提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。作為創(chuàng)新教育的主陣地之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。本人就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用新課改理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，淺談一些體會(huì)。

一、教學(xué)觀念要?jiǎng)?chuàng)新

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域各種觀念，思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長(zhǎng)過(guò)程，歸納總結(jié)成一般規(guī)律，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師要影響、引導(dǎo)學(xué)生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識(shí)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)結(jié)論傳授為主線的傳遞性教學(xué)思路，而采取探究、研究性教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！睙釔?ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)支持，對(duì)別出心裁和好的表現(xiàn)給予贊許，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們看到成功的希望。

三、教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新

數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)十分重視創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。探究式教學(xué)模式是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

四、教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新

“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教與學(xué)方式，從實(shí)踐與理論兩個(gè)層面，探索與研究高中數(shù)學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的時(shí)問(wèn)與空間進(jìn)行自主、合作探究中讓學(xué)生自我體驗(yàn)。教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題，給學(xué)生以引航的作用。為了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要逐步獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并形成一套教育理論。高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式組成部分

1．情景創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2．提出問(wèn)題：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，……”教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

3．自主探索：先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

5．自我評(píng)價(jià)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。

6．課堂小結(jié)：由學(xué)生做或教師做或師生共同做，寫成小論文的形式來(lái)完成。各小組推薦一人和教師組成“專家評(píng)議組”，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作，再由答辯者回答“專家”或聽眾就其工作的提問(wèn)。由“專家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分層獎(jiǎng)勵(lì)。探究式教學(xué)模式是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，而是在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究。相信只要我們給學(xué)生一片藍(lán)天，學(xué)生的思維就會(huì)得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的數(shù)學(xué)課堂春光燦爛，精彩紛呈!