導(dǎo)語：怎樣指引學(xué)生鍛煉有效學(xué)習(xí)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課程改革的進(jìn)一步深化,對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)越來越受到廣大教師的重視。有效的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面還存在很多問題，未能形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法具有重要意義。本文將主要從從以下幾方面探討如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效閱讀教材

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)從教材中獲取信息，產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)時學(xué)生可以運用不同的學(xué)習(xí)方法，以幫助自己更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如激活背景知識、預(yù)測、組織計劃和自我管理等。預(yù)習(xí)的主要目的在于為學(xué)生激活、構(gòu)建相關(guān)的背景知識，以便與待讀的篇章進(jìn)行有意義的互動。下面以人教版高中英語教材(以下簡稱NSEFC)必修模塊4UNIT2APioneerforAllPeople這篇閱讀材料為例，探討在預(yù)習(xí)時如何激活背景知識和預(yù)測閱讀內(nèi)容。筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時設(shè)置了以下問題供學(xué)生思考：

①Whodevelopedsuperhybridrice?

②LookattheportraitofYuanLongping,what’syourfirstimpressionofhim?Whydoyouthinkthathelookslikeafarmer?

③Whatdoyouknowabouthim?

④Whatinformationcanyougetfromthetitle?

⑤IfyouareaskedtowriteanarticleaboutDrYuan,whatwillyouwrite?

這五個問題充分挖掘并激活了學(xué)生已有的背景知識，通過學(xué)生間的討論和教師的點撥學(xué)生頭腦中已有的圖式更為豐富，對該文的中心人物——農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平有了更深的了解。引導(dǎo)學(xué)生運用文章的標(biāo)題和人物介紹類文章的行文知識對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，能集中學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生為成功完成下一步的閱讀作好知識準(zhǔn)備。

在閱讀教學(xué)時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生針對難易程度不同的文章做到“一般內(nèi)容快速讀，重點內(nèi)容反復(fù)讀，疑難問題仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對比讀”，引導(dǎo)學(xué)生邊看課本附錄中的注釋邊分析和思考。這樣，學(xué)生不僅能在預(yù)習(xí)中學(xué)會閱讀教材，抓住主要內(nèi)容，而且還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

二．引導(dǎo)學(xué)生在聽課中學(xué)會有效學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在聽課中學(xué)會自主學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，從而有針對性地解決問題。學(xué)生在課堂上不應(yīng)只是被動地“聽”，而是要主動地邊聽邊“想”。隨著問題的不斷解決，課堂上還會產(chǎn)生新的更有價值的問題，新的問題又激發(fā)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立學(xué)習(xí)能力才能得以養(yǎng)成（陳效鋒，2005）。筆者在教學(xué)中針對不同的教材內(nèi)容和不同的課型（新授課或復(fù)習(xí)課），初步探索出一套引導(dǎo)學(xué)生提高聽課效率的較為有效的方法。

1.整理學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生根據(jù)以有的知識或經(jīng)驗對這些問題進(jìn)行討論。

例如，在一篇改錯中，有這樣一句話：Yang,whowasapilotinthearmy,waschosenfrom1500othersarmypilotsandstartedtrainingforhishistoricspaceflightin1998.這句話中的others應(yīng)改為other，有些學(xué)生就不理解。筆者根據(jù)學(xué)生以有的知識，策略性地對學(xué)生進(jìn)行點撥，比較others與other的區(qū)別。筆者板書了兩個例句供學(xué)生比較：

①LiMingfoundithardtogetalongwiththeotherstudents.

②Heisalwaysreadytohelptheothersinhisclass.

通過比較，學(xué)生明白了others等于other＋人或物。學(xué)生弄清區(qū)別后，疑慮頓釋，學(xué)習(xí)興趣倍增。可見，以問引思，以情激思，再讓學(xué)生以思發(fā)問，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，提出有價值的問題，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限所造成的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的、深層次的思考，并使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中探究。在此過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，而不是被動接受知識。

2．化整位零，先分后總，由淺入深，循序漸進(jìn)。

例如,在教學(xué)NSEFC必修模塊5UNIT1JohnSnowDefeatsKingCholera時,筆者要求學(xué)生在聽課文錄音時先捕捉信息填充以下表格(表1)

WhoWhenWhatHowResult

JohnSnow1854HelpingordinarypeopleexposedtocholeraExaminingthesourceofallwatersuppliesandfindingnewmethods…“Kingcholera”wasdefeated

然后細(xì)讀全文,并歸納課文大意,最后利用關(guān)鍵詞完成表2

ScientificReportbyJohnSnow

TheproblemThousandsofpeoplediedofCholeraeverytimetherewasanoutbreak.Neitheritscauseoritscurewasunderstood.

ThecauseIdea1;Idea2

ThemethodFirst,…;Second,…;Third,….

TheconlusionPollutedwatercarriedthevirus(idea2)

ThesolutionJohnSnow’ssuggestion

Theresult“KingCholera”wasbeated

三、引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會反思?xì)w納

復(fù)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)和提高的過程，有效的復(fù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在平時教學(xué)中主要嘗試以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

1．替換法

NSEFC內(nèi)容新穎，圖文并茂，語句優(yōu)美，文章中蘊含許多有用的口語和書面語。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)記住并學(xué)會使用這些有用的表達(dá)法，其中一個重要的方法就是替換法。除了單詞、短語替換外，還有句型轉(zhuǎn)換，包括簡單句、復(fù)合句與并列句之間的替換等。例如，在復(fù)習(xí)NSEFC模塊七UNIT1Marty’sStory一課時，筆者有意識的引導(dǎo)學(xué)生替換下列句子中的劃線短語：

①Inotherwords（thatis／thatistosay）,therearenotmanypeoplelikeme.

②ButIamveryoutgoingandhavelearnedtoadaptto(adjustto／getusedto／getaccustomedto)mydisability

③Allinall(Inshort／Inaword)Ihaveagoodlife.

2．網(wǎng)絡(luò)法

網(wǎng)絡(luò)法是單元復(fù)習(xí)是較常見的一種方法，即把分散的知識進(jìn)行分析歸納，找出其內(nèi)在聯(lián)系，按其邏輯關(guān)系串聯(lián)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。例如，在復(fù)習(xí)NSEFC模塊六第一單元時，筆者要求學(xué)生說出所有與藝術(shù)有關(guān)的詞，見下圖：

3．專題法

高中英語專題復(fù)習(xí)主要有以下五種形式：聽力專題，詞匯、慣用法專題，交際用語專題，語法項目專題和高考模塊（聽力、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作）專題。專題復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對某一專題進(jìn)行全面深入的分析和系統(tǒng)的整合，也有利于學(xué)生理解所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)非謂語動詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成下列表格：

非謂語動詞一般式完成式被動式完成被動式否定式在句中充當(dāng)?shù)某煞?/p>

不定式todotohavedonetobedonetohavebeendonenottodo主語、賓語、表語、定語、狀語、賓語補(bǔ)足語

動詞ing-inghavingdonebeingdonehavingbeendonenotdoing/

nothavingdone主語、賓語、表語、定語、狀語、賓語補(bǔ)足語

過去分詞p.p／／／notdone表語、定語、狀語、賓語補(bǔ)足語

四、引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會自我評價

練習(xí)既是鞏固和運用已學(xué)知識的過程，又是對知識掌握情況的自我評估，更是拓展思維的重要環(huán)節(jié)。筆者在布置練習(xí)時遵循“以質(zhì)量為主，數(shù)量為輔”的原則，要求學(xué)生做題時分三步進(jìn)行：

1．仔細(xì)審題，獲取信息。

學(xué)生先要讀懂題目中包含了哪些信息，是顯性的還是隱性的；在文字中還是在圖表中；是考查閱讀理解還是考查語法、詞匯等知識。

2．剖析信息，建構(gòu)知識模塊。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)題目提出的問題，對提取的信息加以篩選，結(jié)合已學(xué)知識，選取有用信息，為解題搭好平臺。

3．抓住關(guān)鍵，形成思路，注重語境，細(xì)心解題。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題技巧，對同類題目舉一反三，從中找出規(guī)律性的東西。下面以一道考查冠詞的題目為例：

Completethetextwitha,an,the,ornothing.

Jameslivesin_/_NewYorkintheUSA.Hislifelooksquiteordinary.Inthemorninghegoesto/school.Heusuallytravelsby/bus,buton/Tuesdayshisfathergiveshimaliftandhegoesby/car.Hehas/lunchatschoolandcomes/homeatabout3p.m.Intheafternoonhelearnstoplaytheguitar.Hewantstobecomeamusician.Intheeveningthefamilyhave/dinner,andthenJamesdoeshishomework.Hehasashowerandgoesto/bedatabout10p.m.Jameshasneverbeenabroad,althoughhe’sgotfamilyin/Chinaand/Europe.He’dliketotravelacrosstheAtlanticby/ship.

在指導(dǎo)學(xué)生做本題時，筆者首先要求學(xué)生通讀全文，了解文章大意，掌握文字中隱含的信息，并注意本題的考查目的（能否在語篇中正確使用冠詞）。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生重溫各類冠詞的基本用法，建立有關(guān)冠詞的知識模塊，并提示學(xué)生對語境中的信息進(jìn)行剖析，形成解題思路，依據(jù)語境提示的信息選擇適當(dāng)?shù)墓谠~填空；然后要求學(xué)生填完20個空后再讀一遍短文，推敲所填寫的冠詞是否準(zhǔn)確，是否與文義貼切，并小結(jié)解題技巧；最后要求學(xué)生結(jié)合自己的日常生活寫一篇類似的短文，并注意冠詞的用法。教師可以通過此類練習(xí)讓學(xué)生對自己所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行評估。如果出錯較多，就要求他們重學(xué)所學(xué)知識，并注意總結(jié)規(guī)律。教師要為學(xué)生精選練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)提高運用能力。對練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)要求學(xué)生及時訂正，反思出錯原因，并學(xué)會自我評價。這樣可以使學(xué)生逐漸學(xué)會自我檢測，查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。

[結(jié)束語]

總之，學(xué)貴有法，學(xué)無定法。教師只有善于在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，才能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。