導(dǎo)語：怎樣提升化學(xué)課堂質(zhì)量一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

廣大化學(xué)教師為了在課堂教學(xué)中全面落實“三維目標(biāo)”，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提出向課堂教學(xué)要效益，達到教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并積極進行研究和探索切實可行的有效途徑，現(xiàn)已探索總結(jié)出一些很成功的做法，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果顯著提高。

一、實驗引入法

通過做化學(xué)實驗引入新課，也是常用的引課方法。例如，在“原電池”一節(jié)教學(xué)時，首先展示幾種不同類型的電池（2、5、7號電池，紐扣電池，充電電池等），并問學(xué)生是否知道這些電池是怎樣產(chǎn)生電流的，學(xué)生肯定回答不知道。然后做一個化學(xué)實驗：用銅片、鋅片、導(dǎo)線、西紅柿制作一個原電池裝置，并用電流計顯示發(fā)電。當(dāng)學(xué)生看到如此簡單的裝置竟然能夠發(fā)出電來，感到十分驚奇，特別是覺得深奧的理論離現(xiàn)實生活更近了，學(xué)習(xí)化學(xué)離我們更近了，大大激發(fā)了弄清電池放電的化學(xué)原理的強烈欲望，聽課效果格外得好。

二、錄像展示法

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)進入課堂，利用播放課件錄像引入新課已成為新時尚，并且效果越來越好。例如，有老師在化學(xué)2（必修）中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”教學(xué)時，先播放錄像：原子彈的爆炸，節(jié)日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程師研究提高煉鐵轉(zhuǎn)化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進入新課學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然相當(dāng)好。再如，在化學(xué)1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教學(xué)，先播放錄像：酸雨對古建筑、雕像的腐蝕，樹木被侵蝕而枯死，河水污染導(dǎo)致魚死蝦亡等場景，使學(xué)生感到污染帶來的危害真是觸目驚心。帶著久久不能平靜的心情認(rèn)識環(huán)境污染的形成原因，不僅知識學(xué)得扎實，而且更重要的是大大增強了環(huán)境保護的意識。

一、科學(xué)有效的探究教學(xué)，是提高課堂效率的前提

探究教學(xué)作為重要的教學(xué)方式之一來要求。因此，在新課程教學(xué)改革過程中，我們要深刻認(rèn)識新課程提出的探究教學(xué)的精神和要求，努力提高探究教學(xué)的實效性。然而，從當(dāng)前新課程實施情況看，很多教師對探究教學(xué)的本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識，探究教學(xué)存在不少問題：一是為了趕時髦，大搞形式主義，上課必探究，問題必討論，探究教學(xué)成了走過場；二是探究選題不當(dāng)，熱熱鬧鬧一陣子，過后煙消云散，沒留下什么東西，收效不大，甚至適得其反；三是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，把探究教學(xué)搞成了“注入式”，即探究教學(xué)演變成注入式、填鴨式等等。那么，怎樣才能提高探究教學(xué)的實效性呢？

二、注重學(xué)生問題意識和探究習(xí)慣的培養(yǎng)

“問題”是探究活動的起點，也是探究活動的核心。在某種意義上說，探究的過程就是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計探究的問題。例如，在學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)后，可讓學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式自主探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，完成以下探究問題：（1）二氧化硫的主要來源有哪些？（2）什么是酸雨？酸雨可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？（4）收集雨水并測定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議（要求寫出探究報告）。再如，探究二氧化硫與氯水（次氯酸）、過氧化鈉的漂白原理相同嗎？若不同，有何區(qū)別；探究“白紙顯字”的趣味實驗，除了用少量碘水和淀粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等，那么，還有其他的方法嗎；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水變渾濁，那么，怎樣區(qū)分它們呢？等等，僅二氧化硫的性質(zhì)，就能設(shè)計出這么多探究的問題，可見，化學(xué)教材中適合探究教學(xué)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵看我們是否想到去發(fā)掘。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

通過探究教學(xué)活動，可訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，探究某題：現(xiàn)有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI4種無色溶液，如何鑒別它們？要求學(xué)生每人至少設(shè)計2種以上的不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)4種物質(zhì)的個性，設(shè)計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案（略），并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳方案，經(jīng)過實際練習(xí)和探究，學(xué)生的維得到了進一步發(fā)散。再如，有位老師在講除雜質(zhì)題時，設(shè)計了讓學(xué)生探究除去KCl中含有少量的K2CO3雜質(zhì)。按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉(zhuǎn)化成BaCO3過濾的方法，結(jié)果有一位同學(xué)不是這樣做的，他認(rèn)為加BaCl2，CO2是除去了，可Ba2+不好除。這樣又引進了新的雜質(zhì)，所以他采取的方法是先加HCl；除雜反應(yīng)是：K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑，當(dāng)沒有氣體產(chǎn)生時證明CO2已除盡，然后加入KOH調(diào)pH至中性，此法雖然復(fù)雜了一點，但他畢竟動了腦筋，解題思路寬，知識用得活，解法與眾不同，實屬有創(chuàng)見，老師向全班同學(xué)介紹并肯定了這一解法，不僅提高了該同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對大多數(shù)同學(xué)也有啟發(fā)和教育作用。接著又引導(dǎo)學(xué)生思考還有無其他方法，從而把學(xué)生思路引向高潮，對學(xué)生提供的不同解法均加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，從而使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識巧妙地創(chuàng)造性地解決實際問題，在運用知識解決問題的實踐中培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。還有，創(chuàng)設(shè)探究同一問題可以有不同結(jié)果，即沒有唯一的答案的問題，追求獲得結(jié)果的過程，要求學(xué)生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。如廚房中2個調(diào)料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是食鹽和純堿，請用家里現(xiàn)有的條件把它們區(qū)別開。這要求學(xué)生利用家庭中現(xiàn)有的條件，鑒別食鹽和純堿，需要指出的是，所鑒別的物質(zhì)不是實驗室中的藥品，而是日常生活中不可缺少的、家庭廚房中常見的調(diào)味品，檢驗的方法也就限制在家庭中現(xiàn)有的條件。所以可以用嘴品嘗，用手觸摸，用食醋鑒別等。探究這類問題可幫助學(xué)生克服在處理問題時的思維單一化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，等等。

實踐證明，采用正確的教學(xué)方法，能使課堂變得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是課堂效率顯著提高。