導(dǎo)語(yǔ)：課堂教學(xué)結(jié)尾美化思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要有先聲奪人的開頭，更應(yīng)有“畫龍點(diǎn)睛”的結(jié)尾，給學(xué)生留下回味無(wú)窮，遐想聯(lián)翩的余音。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何收好這個(gè)口呢？

一、延伸擴(kuò)展

一般地說(shuō)，教師上完課，學(xué)生就靜靜地等待老師布置作業(yè)，此時(shí)，教師巧置疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使教學(xué)過(guò)程再起波瀾。

例如：《少年閏土》一文，我在總結(jié)全文付，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：少年時(shí)期的閏土是天真可愛(ài)、聰明靈活、知識(shí)豐富、機(jī)智勇敢的。三十年之后，閏土將會(huì)變成一個(gè)怎么樣的人呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。由于局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)，閏土長(zhǎng)大將成為一個(gè)種瓜能手；有的說(shuō)，閏土長(zhǎng)大將成為一個(gè)大企業(yè)家；還有的說(shuō)，他這樣聰明，長(zhǎng)大一定會(huì)成為一個(gè)大科學(xué)家。這時(shí)，我又啟發(fā)他們，在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)里，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，他能變成你們所想像的人嗎？學(xué)生聯(lián)系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想像，三十年后的閏土，由于受時(shí)建勢(shì)力的束縛，將會(huì)變成一個(gè)愚昧的人；有的說(shuō)，由于家境貧困，沒(méi)有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布等。究竟怎樣呢？請(qǐng)大家閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

這樣的結(jié)尾，將課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深了他們對(duì)課文的理解。

二、回味思考

在結(jié)尾時(shí)，有意不把問(wèn)題講透，留有余地，讓學(xué)生自己去咀嚼、思考、領(lǐng)悟。

例如：《凡卡》的結(jié)尾，沒(méi)有寫出凡卡今后的日子將會(huì)怎樣，留給讀者的只是省略號(hào)。在教學(xué)時(shí)，我提了這樣三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺能收到凡卡的信，他會(huì)接凡卡回去嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？這些問(wèn)題縈回在學(xué)生腦際，可使他們更深刻地去關(guān)心凡卡的命運(yùn)。

又如：《濫竽充數(shù)》的結(jié)尾，故事雖已結(jié)束，但對(duì)故事的結(jié)果還有探討、回味的余地。教師這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平時(shí)從書上、電視上看到過(guò)的有關(guān)內(nèi)容和你的經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)，南郭先生后來(lái)會(huì)怎樣做呢？于是學(xué)生們議論開了。有的說(shuō)，南郭先生本性不改，在自己的國(guó)家混不下去了，就到別的國(guó)家去混了。也有的同學(xué)說(shuō)，南郭先生后悔極了，他于是踏踏實(shí)實(shí)地在家里練起了吹竽。三年后，他終于成了一個(gè)吹竽能手，來(lái)到了齊宣工面前，向齊宣王進(jìn)行懺悔。

雖然是兩種不同的結(jié)果，但學(xué)生通過(guò)討論，加上了自己的觀點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)。人物進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。這樣既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

三、欣賞品評(píng)

在課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞和品評(píng)課文，感受課文的立意美、情感美和語(yǔ)言美，可以讓學(xué)生自由高聲地朗讀，或低聲慢吟，領(lǐng)悟課文的神韻；可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點(diǎn)睛式的評(píng)點(diǎn)；可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

例如：教學(xué)《松坊溪的冬天》，可以在閱讀總結(jié)時(shí)，先給學(xué)生展示一幅平時(shí)松坊溪的美景圖，再配上朗讀錄音教材，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是在松坊溪的小石橋上，看到了色彩斑斕的小溪石、溪水以及溪中的倒影，聽到嘩嘩的流水聲，感受到南方高山地帶小山村的美景；接著再出現(xiàn)第二幅圖，畫面是雪后松坊溪的美景圖，當(dāng)看到大雪紛飛，銀裝素裹的松坊溪時(shí)，你又會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？最后說(shuō)說(shuō)自己比較喜歡哪一幅，為什么喜歡？

這樣的結(jié)尾，運(yùn)用多種手段，把語(yǔ)言形象、畫面形象、音樂(lè)形象緊密結(jié)合起來(lái)，使文、曲、意、情融為一體，既能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生真正地欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

四、借鑒模仿

聽、說(shuō)、讀、寫，這四項(xiàng)技能的形成，都是從模仿開始的。在課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)說(shuō)，從讀學(xué)寫，既是對(duì)本課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和強(qiáng)化，又為形成技能打下了基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《廬山云霧》，在廬山云霧特點(diǎn)學(xué)完時(shí)，教師可出示以下說(shuō)話練習(xí)：

按下列提綱說(shuō)一段話一小城的霧，的確是趣味無(wú)窮。霧來(lái)時(shí)（）；霧去時(shí)（）；霧濃時(shí)（）；霧稀時(shí)（）；時(shí)而（）；時(shí)而（）。

又如在教學(xué)《南泥灣開荒》時(shí)，在課堂練習(xí)中布置寫一段話，按總分的結(jié)構(gòu)：“下課了，

這樣的結(jié)尾，就是讓學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手寫一寫，動(dòng)腦想一想，提高教學(xué)效率。

除以上幾種課堂結(jié)尾方法之外，還有許多，如領(lǐng)悟主題、照應(yīng)開頭、組織練習(xí)。課后質(zhì)疑等等。