導(dǎo)語：新課改老師怎樣運用新教材一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教科書。所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

一、理解編者意圖

要進行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時學(xué)習(xí)課程標準、課標解讀，我覺得非常重要的是課前與教材對話。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

例如，過去線段是在直線的基礎(chǔ)上認識的，由于直線的概念比較抽象，教學(xué)中無法借助實例幫助學(xué)生理解直線的含義，對二年級學(xué)生來說是一個難點。新課標教材在二年級只讓學(xué)生認識線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學(xué)中應(yīng)注意不要任意拔高要求，可在學(xué)習(xí)長度單位和測量實物的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生先去量線段，再讓學(xué)生認識到像這樣直的、可以量出長度的圖形叫線段，使學(xué)生在測量的活動中體驗線段的性質(zhì)。

二、把握好教學(xué)的起點

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。對小學(xué)生來說，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認知起點，到課堂學(xué)習(xí)目標之間的認知發(fā)展過程。就這一過程而言，在學(xué)習(xí)目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離空間過長或過短都不是好事。而適宜的距離空間才是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動所必需的。這樣，我們在教學(xué)中就遇到了一個問題，那就是該如何選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識并不是“新知識”，在某種程度上來說就是一種“舊知識”。因為他們在日常生活中免不了與“數(shù)”和“形”打交道，就會積累許多數(shù)學(xué)知識。

例如，人教版課標教材一年級上冊《認識物體》一課，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經(jīng)有了較多的關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗。教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的形狀特征，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

又如，人教版課標教材一年級上冊認識鐘表一課，學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，這部分知識的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華，不能作為“全新”的內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學(xué)生說一說圖中的小朋友什么時間在做什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再利用鐘表或結(jié)合課件進行演示，同時讓學(xué)生進行操作，使學(xué)生明確：鐘表上有12個數(shù)，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。

三、進一步充實教學(xué)內(nèi)容

實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。教學(xué)中實驗教師要充分利用實驗教材這一優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)。一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當教材中呈現(xiàn)的問題情境與當?shù)貙W(xué)生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實際狀況有差距時，教師可以作適當?shù)恼{(diào)整；當教材安排的課時對本班學(xué)生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學(xué)進度。

創(chuàng)造性地運用教材主要表現(xiàn)在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，準確把握教材編寫的意圖和教學(xué)目的，避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教科書內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。

我在平時的課時備課程序一般是這樣的：

1、認真閱讀教材，憑個人的經(jīng)驗想一想每個例題、做一做和課后習(xí)題可能要求教師達到什么目標；再站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生的解題思路會是怎樣的？課上學(xué)生可能提出哪些問題？

2、看教師用書中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標、教材說明和教學(xué)建議，進一步加深對教材的理解。

3、看一看其他版本的教材這部分內(nèi)容是如何編排的，有沒有可供借鑒的東西，吸取一切精華，為我所用。

4、按照新的課程理念寫出自己的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案分為“教師活動”、“學(xué)生活動”、“備選方案”三個板塊。寫完后，再參考一下教育刊物或網(wǎng)上有關(guān)這個課題的教學(xué)設(shè)計，看一看，別人是怎么設(shè)計這節(jié)課的，有沒有比較新穎的環(huán)節(jié)，再對自己的教學(xué)預(yù)案進行二次加工。