導(dǎo)語：大學英語創(chuàng)新教學的構(gòu)建綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學英語教學應(yīng)在創(chuàng)新教育觀念下構(gòu)建創(chuàng)新教學模式。構(gòu)建創(chuàng)新教學模式的原則主要有：民主性原則，開放性原則，主體性原則，實踐性原則。具有強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)新精神；開發(fā)學生的非智力因素；把握“教”與“學”的互動關(guān)系是構(gòu)建創(chuàng)新教學模式的主要策略。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新觀念英語教學模式構(gòu)建策略

長期以來，我國大學英語教學一直存在著嚴重的“少、慢、差、費”的問題。學生在大學期問學習英語把重點放在對詞匯、語法的把握上，但是忽視了語言交際能力的培養(yǎng)，英語作為一門語言交際工具對他們來說根本沒有派上任何用場。那么，是什么造成了我國英語教育長期以來的“費時低效”?究其原因，主要是外語教學一直以來照搬國外的教育教學理論和教學方法，此外，功利主義的應(yīng)試教育也是造成學生在英語聽說上“聾啞”、讀寫上“文盲”及交際上“癡呆”的一大原因。要改變這種狀況就必須依靠素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本特征是促使學生主動發(fā)展，它的核心就是創(chuàng)新。大學英語教學應(yīng)當樹立創(chuàng)新教育觀念，在創(chuàng)新教育觀念下構(gòu)建創(chuàng)新教學模式。

一、創(chuàng)新教學模式構(gòu)建的基本原則

1．民主性原則該原則要求在英語教學中，師生關(guān)系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導(dǎo)下成為語言學習的主體，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設(shè)計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內(nèi)容，學習講解的方式，以及作業(yè)的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環(huán)境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓(xùn)練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化。在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。學生相互配合，相互啟迪，相得益彰。許多學生的見解和問題，往往是教師忽略或沒想到的，使得教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環(huán)境下，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現(xiàn)個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。

2．開放性原則。該原則要求英語教學成為一個開放的系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容，強調(diào)交流與合作，還體現(xiàn)在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。如教學方式的開放性可包括在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容提出能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開放性問題，做出開放性的回答。像句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯、話題討論等形式的語言訓(xùn)練更具有開放性；教學內(nèi)容應(yīng)不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式不斷完善，表現(xiàn)出靈活性和藝術(shù)性；學生不斷提高自己的語言運用能力；積極開展第二課堂活動，通過英語角、演講比賽、單詞接力賽等形式，培養(yǎng)學生的語言交際能力。開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應(yīng)學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導(dǎo)者、促進者，克服包辦一切的現(xiàn)象。

3．主體性原則。學生英語水平的提高從根本上講是主體性的發(fā)展。沒有主體內(nèi)在語言的潛能開發(fā)，沒有詞匯、語法、結(jié)構(gòu)功能等語言知識的內(nèi)化，學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構(gòu)成“教學相長”的本質(zhì)關(guān)系。雖然他們同時也互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關(guān)系不是本質(zhì)，這就是說，主體的發(fā)展不僅不否定教師的作用，而且把教師也視為并列的活動主體，且發(fā)揮著指導(dǎo)作用；主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

4．實踐性原則。英語是一門實踐性很強的學科，學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入(聽、讀)的實踐練習，就不會有語言的輸出(說、寫)，就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節(jié)課僅50分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關(guān)系就是英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建策略

1．大學英語教學創(chuàng)新的實施創(chuàng)新的前提是強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是扎實的知識技能和大量的研究實踐，創(chuàng)新的根本是科學的思維方法和較強的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在對知識的攝取、處理和運用上，更表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識，大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理傾向。

2．開發(fā)學生的非智力因素。英語學習從表面上看似乎只是掌握了一門交際工具，但從深層價值上來看則是增添了新的思維方式，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性及能力。因此，英語學習應(yīng)該是智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。非智力因素指的是與智力活動有關(guān)的一切非智力的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志等。教師主要可以通過以下方法來挖掘?qū)W生的非智力因素。(1)激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機。教學過程一定要從學生的實際出發(fā)，利用一些效仿性強的實例，讓學生明確學習目的，領(lǐng)會學習英語的重要性，這些目的可以大到樹立遠大理想、報效祖國，小到他們自己的切身利益。在學生的學習動機明確之后，教師在教學中要注意教學手段上的多樣化、因材施教及把握由易到難的教學原則，采用符合中國國情，符合學生實際和具體教學情況的英語教學模式與教學方法來發(fā)展學生的語言能力，提高學生的英語水平。如采用游戲法、競賽法來活躍課堂氣氛，課后開展競賽、組織英語角及英語晚會等活動來豐富學生的綜合能力，滿足各個層面學生的要求，讓他們各有所獲，得到成功的感覺，從而進一步提高學生模仿和創(chuàng)造性運用語言的興趣。(2)熱愛學生。情感激勵英語教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)語言能力的過程，還是教師與學生之間微妙、細膩的情感交流過程。教師熱愛學生的情感是一種巨大的教育力量，這種力量能增強學生的自信心和上進心，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。情感教育主要體現(xiàn)客觀、公正、一視同仁，教師要理解、尊重學生的情感，不遷怒、不急躁、不訓(xùn)斥學生，在對學生嚴格要求的同時有一顆寬容的心，當學生在學習、思想品德方面哪怕只有一點點進步，都要適時給予肯定與鼓勵。(3)磨礪學生的意志。培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)非智力因素中對智力和能力有明顯作用的性格特征是勤奮，而勤奮往往與踏實、自信、堅韌、刻苦等聯(lián)系在一起。因此，教師在日常教學中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅韌、勤奮、刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)。在英語教科書中也有大量的課文滲透了意志磨煉性格、培養(yǎng)性格的教育，教師要結(jié)合學生的英語學習實際，適時進行激勵性的教育，力求使學生克服惰性。在教師的引導(dǎo)下，學生一定會有所感悟、有所自省、有所進步。

3．把握“教”與“學”的互動關(guān)系。英語教學可以說是一門教師和學生共同合作的藝術(shù)，教師不僅要自己創(chuàng)造，而且還要鼓勵學生創(chuàng)造。教師的主導(dǎo)、學生的主體作用體現(xiàn)在教師的教是為學生學的服務(wù)上，教和學應(yīng)體現(xiàn)互動性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教學必須著重于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的思維方法。具體可以從以下兩個方面考慮：(1)教師在教學過程中應(yīng)該突出對學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，這是人類最復(fù)雜、最高級的思維過程，是一切創(chuàng)造活動的源泉，也是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行想像思維、發(fā)散思維、輻射思維、聯(lián)想思維、類比思維和逆向思維等方面的訓(xùn)練。如在詞匯、句型教學中運用“一詞多義”、“一句多譯”來拓展學生的發(fā)散性思維，閱讀教學中采用“讀前預(yù)測”、“歸納總結(jié)”，以及語音教學中的“音義聯(lián)想”都有助于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散、聯(lián)想、類比及創(chuàng)造能力。教師在教學中可以探索“問題式”教學方法，多角度、多方位吸引學生從問題出發(fā)，鼓勵學生各抒己見，發(fā)展學生的類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的空間。(2)加強對學生學習策略、習慣、技巧和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生積極、主動、自覺、獨立而富有創(chuàng)造性地學習，使學生具備較強的自學能力和創(chuàng)新能力。良好的學習習慣可以使學生在學習中處于主動地位，可以促進學生智力的發(fā)展。在培養(yǎng)閱讀習慣時，要讓學生養(yǎng)成設(shè)置目標，限時閱讀，認真思考，溫故知新以及做筆記摘錄重點內(nèi)容的習慣。在培養(yǎng)學生聽說英語的習慣時，堅持“課堂英語化、教學情境化、口語練習多樣化”，鼓勵學生課外充分合理利用時間借助各種媒體和工具，如廣播、電視、復(fù)讀機、隨身聽等，不斷創(chuàng)設(shè)及改變英語環(huán)境，養(yǎng)成經(jīng)常聽、隨時說英語的習慣。在培養(yǎng)學生良好的寫作習慣時，重視平時寫作中的造句、看圖說話、寫書信、記日記等訓(xùn)練，使學生養(yǎng)成不斷積累的習慣。在學習策略上，要尊重學生主體，增強學生的參與意識，促使他們從“被動學習”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學習”。倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學模式，“任務(wù)型”教學模式是一種以學生為主體的學習方式。如在講新課前編制預(yù)習提綱，要求學生根據(jù)提綱，結(jié)合課文與練習等材料，充分利用注釋和工具書等完成力所能及的任務(wù)，帶著問題上課。單元課程學習后。

在學生對本單元的基礎(chǔ)知識有了系統(tǒng)的掌握，聽、說、讀、寫等技能都有一定提高的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學生將階段性知識形成邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)單元目的、要求、重點、難點將所學知識縱連成一串，橫連成一片，達到厚積薄發(fā)的效果。只有注重學生的內(nèi)化進程，在教學中刺激、促進與提高學生的自主學習能力，引導(dǎo)他們自己歸納、整理所學知識，使他們由被動接受轉(zhuǎn)為主動求知，才能在教學中激活學生的思維，豐富他們的想像力，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。從多年英語教學改革的進程來看，我們可以得出一個結(jié)論：要全面推行素質(zhì)教育，首先要擺脫種種錯誤思想的束縛，樹立創(chuàng)新教育觀念，發(fā)揮創(chuàng)新教育觀念的先導(dǎo)作用，以創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，努力探索符合我國國情、學情與教情的英語創(chuàng)新教學模式，致力于學生在智力、能力與素質(zhì)等方面全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，使學生在獲得語言知識和技能的同時，提高語言實際運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)。