導(dǎo)語：初中生本教育推廣思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對目前一些質(zhì)疑生本教育的言論,我認(rèn)為初中生本教育有必要加快推廣步伐。首先,教師要樹立生本理念;其次,要確保生本課堂的有效性,其中包括教學(xué)內(nèi)容的有效性、組織形式的有效性等;再次,要真正做到尊重學(xué)生的文本解讀,讓學(xué)生更多地參與文本的演繹,使學(xué)生成為講授者、傾聽者、參與者和評價者。

關(guān)鍵詞:生本教育理念有效性

生本教育理念雖然已經(jīng)深入人心,但在初中的實施情況卻不盡人意。有老師說,只要應(yīng)試教育不結(jié)束,中學(xué)的生本課是沒辦法實行的;生本課只是課堂熱鬧,學(xué)生根本沒學(xué)到知識,對考試毫無益處。然而,請捫心自問,哪位老師去看生本課時,沒有被孩子們精彩的回答感動?沒有為孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動容呢?在我看來,孩子們能積極參與課堂就說明他們喜歡這種上課模式,也就說明生本上課模式是有效的。我們沒有理由不支持!所以我認(rèn)為,生本教育在中學(xué)有必要加快推廣步伐。以下是我在初中語文課堂中關(guān)于生本教育實踐的一些總結(jié)。

一、學(xué)校、教師應(yīng)該樹立生本理念

所謂理念指導(dǎo)行動,只有學(xué)校有了生本理念,學(xué)校教師才會將一切教學(xué)活動圍繞這個中心來設(shè)計,否則一些老師是不會改變既有模式的。其次,學(xué)校不能空喊口號,要落到實處。例如學(xué)?？梢越?jīng)常組織學(xué)校老師互相觀摩,取長補(bǔ)短;或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定隨堂聽課的制度,促進(jìn)生本教學(xué)的順利進(jìn)行。

再就是老師,又特別是新老師,在實施過程中,必然會遇到一些問題,例如教師的設(shè)計沒有預(yù)想的好或者是學(xué)生的配合存在問題等,這時候,我們不能馬上就動搖了我們的生本信念,相反,應(yīng)該積極地尋找解決的辦法,細(xì)化、優(yōu)化教學(xué)方案,直到實現(xiàn)理想生本教育為止;同時,有些問題我們暫時沒有找到解決辦法的時候,可以多向有經(jīng)驗的老師請教。

二、“生本課堂”追求趣味性更應(yīng)突出“實效性”

要想使生本教育得到長足的發(fā)展,必須確保生本課堂的有效性,否則就是一場鬧劇。以下是我在實踐中的一些心得。

1.問題表述講究趣味性。在課堂上,老師提問是不可或缺的,但同樣的教學(xué)目標(biāo),有些老師問出來很生硬,讓人提不起興趣;而有經(jīng)驗的老師一提出問題學(xué)生就有找答案的沖動。

例如在教學(xué)《紫藤羅瀑布》的寫作特點時,我對第一個班學(xué)生直接要求“討論分析文章的寫作特點”,結(jié)果半天也沒有學(xué)生舉手發(fā)言。在另一個班我改變了問法:這篇文章的語言有什么值得你學(xué)習(xí)的地方?結(jié)果問題一拋出,馬上就有很多同學(xué)響應(yīng)了,有學(xué)生說文章采用對話的形式來寫,有同學(xué)說文章一波三折,扣人心弦,有人說是文章涉及的人物形成鮮明對比……每個小組都交出了答案,精彩紛呈。這就說明討論問題的設(shè)置也講究趣味性,問得好會“一呼百應(yīng)”,問得不好則“鴉雀無聲”。

2.討論前,老師設(shè)計的討論問題應(yīng)該是非常明確具體的考慮到學(xué)生水平的差異性,老師給的討論問題應(yīng)該是非常明確具體的,不能泛泛而問,比如讓學(xué)生找環(huán)境描寫的句子,成績好的同學(xué)當(dāng)然一看就明白,但成績差的可能就不太懂了,老師要作一定的提示,如環(huán)境描寫包括自然環(huán)境、社會環(huán)境。其中自然環(huán)境如花草樹木、動物、天、地、等的描寫,社會環(huán)境是……這樣,老師要舉些簡單例子稍作說明,學(xué)生馬上就了然于心了,討論起來也就很流暢了。

3.老師參與討論過程必不可少。(1)以往沒有小組討論習(xí)慣的學(xué)生,需要老師指導(dǎo)他們怎樣討論。比如分析某一段落或某一篇章的語言,可以讓一個同學(xué)朗讀,其他同學(xué)則邊聽邊找出相關(guān)句子。(2)學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中,肯定會遇到一些問題,老師要給予指導(dǎo)。另外,針對有些學(xué)生比較內(nèi)向,不敢舉手發(fā)問的,老師就要主動詢問引導(dǎo)。這樣,在一問一答中,老師不僅指導(dǎo)了學(xué)生,還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在哪里,這也為接下來有針對性的教學(xué)奠定了基礎(chǔ);(3)通過老師和學(xué)生的近距離接觸,師生之間的感情也會不知不覺地加深了,學(xué)生會有感于老師的耐心,認(rèn)為老師和藹可親;也可能會有感于老師的寬容,不自覺地跟老師親近了。

三、尊重學(xué)生的文本解讀,讓學(xué)生更多地參與文本的演繹

平時教學(xué)中,老師常常會不自覺地把所有的重要知識點都羅列好了,然后一點點地向?qū)W生灌輸,或者讓學(xué)生按自己設(shè)計好的模式去做。事實上,這種教學(xué)方式學(xué)生還是被動地接受知識,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性沒有全部發(fā)揮出來。

所以,我認(rèn)為老師應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與文本閱讀,演繹文本。

1.學(xué)生既是“觀眾”,也是“演員”。例如,我在教學(xué)《石壕吏》時,學(xué)生主動提出要自編自導(dǎo)《石壕吏》課本劇。一開始我有些猶豫,擔(dān)心學(xué)生可能會表演不到位,弄不好會悲劇變喜劇,但看同學(xué)這么積極,也就放手讓他們?nèi)プ隽恕?/p>

后來,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們果然積極地寫了劇本,還分配好了角色,并且主動利用課外時間排練。很快,到了上課那天,同學(xué)們的表演大大出乎我的意料,感覺自己在看真正的話劇演出一般,而我也通過學(xué)生們對文中人物的表演,知道學(xué)生其實已經(jīng)領(lǐng)悟到作品的精神了。

2.學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,也是探究者。每個人的經(jīng)歷、閱歷都不一樣,那么對文本的解讀往往也會各有不同,老師可以大膽地讓學(xué)生質(zhì)疑課本。

例如在教學(xué)完《湖心亭看雪后》后,有同學(xué)提出了疑問:明明有船夫,為什么作者卻說“獨(dú)往湖心亭看雪”,他是看不起船夫嗎?

這個疑問提得多好啊!說明讓學(xué)生主動參與探究,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的疑問。

實踐證明,尊重學(xué)生的文本解讀,讓學(xué)生更多地參與文本的演繹,能取得理想的課堂效果,不僅學(xué)生愛學(xué),效果也比老師唱獨(dú)角戲來得好。

以上就是我在初中生本課堂實踐中的一些經(jīng)驗總結(jié),或許這些對于生本課堂的詮釋還不是那么到位。但是我知道,生本課堂的自由輕松的氛圍是孩子們向往的殿堂。因此,我們老師一定要解開思想的枷鎖,相信生本、實踐生本,這樣我們才能有成功的課堂。

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