導(dǎo)語：化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新理念探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】圍繞初中化學(xué)教學(xué)新理念,如何寓問題探究于化學(xué)課堂教學(xué)中?筆者認(rèn)為,應(yīng)通過積極創(chuàng)設(shè)問題情景,鼓勵學(xué)生主動參與;在例題教學(xué)中引導(dǎo),教會學(xué)生探究方法;留給學(xué)生探究時間,經(jīng)歷體驗(yàn)探索過程等策略,有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)問題課堂探究

美國心理學(xué)家布魯納·黑杰斯認(rèn)為:“在教學(xué)過程中,學(xué)生不是被動的、消極的知識接收者,而是積極的、主動的知識探究者;教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究知識的強(qiáng)烈欲望和興趣,使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂?！?/p>

在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情景,鼓勵學(xué)生主動參與問題的探究過程,教會學(xué)生探究的方法,留給學(xué)生自主探索的時間,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,真正做到有效教學(xué)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾卧诔踔谢瘜W(xué)搞好課堂教學(xué),以供同行參考。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情景,鼓勵學(xué)生主動參與

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的強(qiáng)烈欲望和興趣,把課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂。如CO2性質(zhì)的教學(xué)片段如下:

師:在實(shí)驗(yàn)中,將二氧化碳通入紫色石蕊試液,觀察到了什么現(xiàn)象?

生:紫色變紅色。

師:你認(rèn)為是哪種物質(zhì)使紫色的石蕊試液變紅色呢?

生:(思考中。)

師:對出現(xiàn)的現(xiàn)象原因大膽地進(jìn)行想象和推測,發(fā)表自己的見解。

生:提出如下猜想:①二氧化碳使石蕊變紅;②水使石蕊變紅;③二氧化碳和水反應(yīng)的生成物使石蕊變紅。

師:請同學(xué)們閱讀教材、討論、設(shè)計(jì)可行性的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。

生:(一片討論聲)我們針對假設(shè)討論、探索,得出了以下實(shí)驗(yàn)方案:①向干燥的紙花(用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成的)噴稀醋酸。②向干燥的紙花噴水。③直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中。④將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。

接著,教師就安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。于是,學(xué)生用自己實(shí)驗(yàn)臺上的試劑動手實(shí)驗(yàn):獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)與證據(jù)。在這一過程中學(xué)會正確操作,并科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù),在過程中要注意觀察、思考。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生分析問題,得出結(jié)論。最后,學(xué)生將收集到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)用化學(xué)知識加以分析、處理,得出結(jié)論,并與假設(shè)相比較,對與猜測不一樣的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

在教學(xué)中以問題為中心組織教學(xué),將新知識置于情境中,讓學(xué)生形成盡可能多的、新的、獨(dú)特的設(shè)想、思路。同時,還要給學(xué)生留下廣闊的空間,讓他們?nèi)ネ诰騼?nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力和獨(dú)立探索問題的習(xí)慣。教師的引導(dǎo)不是刻意地引出一個唯一的結(jié)果,而應(yīng)使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、在例題教學(xué)中引導(dǎo),教會學(xué)生探究方法

初三復(fù)習(xí)的成敗在很大程度上取決于課堂的教學(xué)效率,而課堂的教學(xué)效率高低的關(guān)鍵在于例題選取的質(zhì)量。通過一道好例題的教學(xué),教師可進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題策略的滲透,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng),開發(fā)學(xué)生的潛能,徹底改變其被動學(xué)習(xí)的方式,為課堂教學(xué)注入新的活力。

例題:在某食品廠的包裝袋內(nèi),有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋,上面寫著“干燥劑,主要成分為生石灰”。請思考:①這包放置很久的干燥劑是否會失效?②這包白色固體可能有哪些成分?問題一提出,立即引起了學(xué)生的探究興趣。為了使不同層次的學(xué)生共同求得發(fā)展,筆者要求全班學(xué)生分六個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。學(xué)生一般都采用了下列解法:

小組1:設(shè)計(jì)了以下探究方案:取樣品放入試管中,再加入適量的水,若觸摸試管壁無明顯增溫,則干燥劑已失效。上述解法是否正確呢?教師提出后,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為解法正確,因CaO與水反應(yīng)的現(xiàn)象是放出熱量,因此,當(dāng)干燥劑失效后,遇水就不反應(yīng)、沒有熱量放出,且用手摸沒有熱感;反之,有熱量放出,用手摸有熱感。也有少數(shù)同學(xué)爭議提出,取這包“干燥劑”的份量太少,加入水量又多,CaO與水反應(yīng)放出的熱量用手摸難感熱,而應(yīng)用測溫計(jì)量,這一爭議引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。最后,同學(xué)們一致認(rèn)為有道理,就再用測溫計(jì)量,結(jié)論:干燥劑失效。

這樣,讓學(xué)生通過相互討論去探究解決問題①,盡管會花費(fèi)較多時間,但這樣做是值得的。只有這樣,學(xué)生才能從對教師的依賴中走出來,并且都能發(fā)現(xiàn)問題的新解法,體會到學(xué)習(xí)成功的愉悅感。接著探究②:對這包白色固體可能組成的成分進(jìn)行了討論。學(xué)生各抒己見,在積極的交流和相互啟發(fā)中,得出了如下猜想:

小組2:猜想這包放置很久的干燥劑全失效,白色固體的成分是Ca(OH)2。只要取樣加水充分?jǐn)嚢?、過濾后,用PH試紙測其溶液的PH,若測得PH大于7,就可得出:只有氫氧化鈣,因?yàn)镃a(OH)2是微溶物,所以加水之后過濾得到澄清的石灰水,測PH肯定大于7。

小組3:猜想這包放置很久的干燥劑部分失效,未失效的CaO與水反應(yīng)的生成物氫氧化鈣加水之后過濾得到澄清的石灰水,測PH也會大于7,這樣失效的干燥劑中有CaO和Ca(OH)2。

小組4:猜想這包放置很久的干燥劑部分失效,其干燥劑中有CaO和Ca(OH)2,還有CaCO3,因?yàn)楦稍飫┲谐糠諧aO能和空氣中的水、二氧化碳反應(yīng)生成Ca(OH)2外,其生成物Ca(OH)2還能和空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成新的物質(zhì)CaCO3,這樣,失效的干燥劑中就有CaO、Ca(OH)2和CaCO3。

小組5:同意小組4的意見,要考察是否有碳酸鈣,可檢驗(yàn)碳酸根離子,加稀鹽酸看是否有氣泡產(chǎn)生,若有氣泡產(chǎn)生,說明有CaCO3生成,若沒有氣泡產(chǎn)生,則說明沒有CaCO3生成。

最后,教師作了點(diǎn)評,表揚(yáng)了各小組的發(fā)言,并指出在做探究題目時,一定要注意思維必須嚴(yán)謹(jǐn),不要錯檢、漏檢,要把握好物質(zhì)的性質(zhì)差異,描述正確的現(xiàn)象,得出正確的結(jié)論。

三、留給學(xué)生探究時間,經(jīng)歷、體驗(yàn)探索過程

前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫說過,“教師對學(xué)生講得越多,從而留給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識,獨(dú)立思考和進(jìn)行活動提供的機(jī)會就越少,教學(xué)過程的活力和效果就越差”。因此,在課堂教學(xué)中,教師提出問題后,應(yīng)讓學(xué)生有較寬余的思考和探究問題的時間和空間,讓他們有更多的體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐的機(jī)會。

總之,創(chuàng)立問題探究教學(xué)模式方式方法多元化,教師應(yīng)寓問題探究于化學(xué)課堂教學(xué)中,讓每個學(xué)生通過問題探究活動,構(gòu)建自己對問題的理解和解答,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心,使其不正確的學(xué)習(xí)方式得到根本改變,從而有效地促進(jìn)探究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]趙寧.新課程典型課案例與點(diǎn)評(初中化學(xué))[M].長春:東北師范大學(xué)出版社出版,2004.