導(dǎo)語(yǔ)：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)性透析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：適應(yīng)性教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在充分掌握學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力等差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材和資源安排的靈活性來(lái)滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)多元評(píng)價(jià)

適應(yīng)性教學(xué)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)原則以及加德納的多元智能理論的進(jìn)一步發(fā)展。具體地說(shuō)，適應(yīng)性教學(xué)理念要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。將適應(yīng)性教學(xué)滲透到每一個(gè)學(xué)科，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)人手，反復(fù)實(shí)踐、反思與改進(jìn)，探索適應(yīng)性教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透與應(yīng)用。

應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須首先充分掌握學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力等差異。然后通過(guò)對(duì)教材和資源安排的靈活性來(lái)滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的四個(gè)環(huán)節(jié)是分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、通過(guò)“教學(xué)前診斷”，全面分析教學(xué)對(duì)象，初步滲透適應(yīng)性教學(xué)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、能力和情感上的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出適合于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。新學(xué)期伊始，可進(jìn)行“教學(xué)前診斷”，精心設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目。

例如：(1)你對(duì)“政治課”的印象是怎樣的。(2)請(qǐng)選擇你最感興趣的幾項(xiàng)政治課的教學(xué)活動(dòng)。(3)請(qǐng)選擇你最期望的政治課評(píng)價(jià)方式。(4)趣味大考場(chǎng)等等。通過(guò)學(xué)生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息?？梢粤私鈱W(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們對(duì)課程的期望。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這些信息歸類、分析后，總結(jié)出學(xué)生普遍的認(rèn)知水平及對(duì)課程的價(jià)值取向。對(duì)那些在“診斷”中反應(yīng)比較“特殊”的學(xué)生，仔細(xì)做好記錄。

當(dāng)然，要更充分研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，還必須在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中反復(fù)“診斷”，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，逐步落實(shí)適應(yīng)性教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的制定要能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學(xué)生情況基礎(chǔ)上的“三維目標(biāo)”的整合與落實(shí)是適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的真正體現(xiàn)。具體教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以前期“診斷結(jié)果”為基礎(chǔ)，同時(shí)借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以求真正制定出“適應(yīng)性”的教學(xué)目標(biāo)。

例如：高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《投資理財(cái)》這一節(jié)課，教材中所涉及的知識(shí)面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒(méi)有過(guò)多具體展開(kāi)。通過(guò)前期的“診斷結(jié)果”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)常識(shí)課外知識(shí)的掌握度差異較大，不適合“統(tǒng)一”目標(biāo)。所以，就知識(shí)、能力目標(biāo)而言，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次：(1)掌握投資理財(cái)?shù)幕局R(shí)。(2)能夠解答生活中普通的“理財(cái)”問(wèn)題。(3)對(duì)比分析多種投資理財(cái)品種。(4)能制定較為完善的理財(cái)計(jì)劃。(5)具備較強(qiáng)的理財(cái)能力和理財(cái)意識(shí)。

但是，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學(xué)生在這方面知識(shí)與能力的差異。因此，可以利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這個(gè)比較有效的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行“再診斷”。

這里所指的適應(yīng)性教學(xué)之“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，是根據(jù)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的解答，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師以最適應(yīng)學(xué)生的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要精心準(zhǔn)備的，因?yàn)樗沁m應(yīng)性教學(xué)的深刻體現(xiàn)。首先，必須注意問(wèn)題設(shè)置的適應(yīng)性。要按照學(xué)生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設(shè)計(jì)問(wèn)題，爭(zhēng)取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問(wèn)方式的適應(yīng)性。由于學(xué)生已有知識(shí)、能力等差異，學(xué)生都會(huì)有善于回答的問(wèn)題和不善于回答的問(wèn)題。所以，可以選擇由學(xué)生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內(nèi)自主地選擇任意題目回答。

經(jīng)過(guò)這樣的“革新”，學(xué)生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產(chǎn)生的成就感顯著增強(qiáng)。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題有幾個(gè)學(xué)生互相補(bǔ)充著回答，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題無(wú)人問(wèn)津。這就讓教師捕捉到了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感取向等許多有價(jià)值的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“熱情所在”、“盲區(qū)所在”。

“教學(xué)前診斷”加上“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的復(fù)診，教師對(duì)學(xué)生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對(duì)已經(jīng)擬定的多層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次調(diào)整和確認(rèn)，以選擇最適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂教學(xué)。

三、通過(guò)本校、本學(xué)科“適應(yīng)性教學(xué)策略”的構(gòu)建，全面貫徹適應(yīng)性教學(xué)

教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的方式、方法和手段等的總和?！敖虩o(wú)定法”，適應(yīng)性教學(xué)也同樣倡導(dǎo)實(shí)施適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異的教學(xué)策略。但是，這并不意味著在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中就可以“百變無(wú)?！薄Ｇ∏∨c此相反，貫徹適應(yīng)性教學(xué)非常有必要根據(jù)本校、本學(xué)科學(xué)生的需求和差異，設(shè)計(jì)多種相對(duì)固定的、適合其發(fā)展的教學(xué)策略。然后，通過(guò)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐不斷磨合，形成真正適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性教學(xué)策略。

例如，某校政治學(xué)科針對(duì)多次“診斷”中發(fā)現(xiàn)的郊區(qū)學(xué)生掌握信息量較少、“質(zhì)疑”能力較弱的普遍特點(diǎn)，確立了一種教學(xué)策略—“自學(xué)設(shè)問(wèn)式”。具體流程是：展示或提供課內(nèi)、課外大量信息，要求學(xué)生自行閱讀、學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生互相提出問(wèn)題，互相解答，教師歸納、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)多次的試驗(yàn)與改進(jìn)，學(xué)生們從一開(kāi)始的詫異、不解，發(fā)展到“習(xí)慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，“提問(wèn)”的質(zhì)量也越來(lái)越高。這種教學(xué)策略逐漸成為教師和學(xué)生共同適應(yīng)并接受的有效策略。

在不斷的教學(xué)探索過(guò)程中，各校可以形成諸如“自學(xué)設(shè)問(wèn)式”、“合作探究式”、“審美體驗(yàn)式”等既適應(yīng)高中政治學(xué)科、又適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對(duì)教學(xué)策略作調(diào)整，使得學(xué)生對(duì)這些教學(xué)策略耳熟能詳，樂(lè)意在教學(xué)過(guò)程中積極參與，課堂教學(xué)的實(shí)效性顯著提高。

顯然，這些在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)差異與需求，繼而確立推廣的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生與教師在這個(gè)探索的過(guò)程中，互相融合、互相促進(jìn)，在課堂教學(xué)策略的制定中真正貫徹了適應(yīng)性教育。

四、通過(guò)“多元化評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)

如何才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢?以適應(yīng)性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)必須改變以往的課堂評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)必須打破單一的學(xué)科體系而指向?qū)W生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。注重通過(guò)評(píng)價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其綜合素質(zhì)。所以，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在反復(fù)的實(shí)踐調(diào)整后，某校政治學(xué)科根據(jù)該校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：1.學(xué)識(shí)水平：以傳統(tǒng)的“考試”方式呈現(xiàn)。2.信息搜集與處理能力：以“時(shí)政演講”的方式呈現(xiàn)。3.實(shí)踐與探究能力：以“考察或調(diào)查報(bào)告”的方式呈現(xiàn)。4.協(xié)作交流能力：以“小組競(jìng)賽”的方式呈現(xiàn)。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)然，在學(xué)生群體性特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間必然還存在著諸多的個(gè)體差異。因此，在評(píng)價(jià)方式上，可以采用“組合式”，即在評(píng)價(jià)內(nèi)容中既有“必選項(xiàng)”也有“可選項(xiàng)”。除教師指定的“必選項(xiàng)”以外，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇其它評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的嘗試雖然有時(shí)會(huì)使學(xué)生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。

此外，適應(yīng)性教育倡導(dǎo)的是師生的平等合作、相互交往，從而實(shí)現(xiàn)師生共享共融的和諧發(fā)展。因此，也可以將學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)納人到評(píng)價(jià)主體之列。當(dāng)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體時(shí)，他們的主觀能動(dòng)性可以得到充分的調(diào)動(dòng)，他們會(huì)更有興趣、更有責(zé)任地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，“多元化評(píng)價(jià)”可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)理念。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，適應(yīng)性教學(xué)的理念在新課程背景下有著強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展空間。它使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，使不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，努力探索更富有實(shí)效的課堂教學(xué)、符合學(xué)生與教師實(shí)際的各學(xué)科的適應(yīng)性教學(xué)，仍需要廣大教育工作者進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。