導(dǎo)語：非專業(yè)計算機課程的分層教學(xué)透視論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課作為一門全校選修課,學(xué)生知識層次不同使得教師在教學(xué)過程中遇到了諸多困難。只有通過加強課程體系建設(shè)、改進教學(xué)方法,才能確保這門選修課的教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標,解決“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課中“教師如何教,學(xué)生如何學(xué)”的問題,教研組提出了“自適應(yīng)分層”教學(xué)法,加強教學(xué)針對性,使不同專業(yè)不同層次的學(xué)生有效提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)以致用,增強了教學(xué)效果。

一、課程的目標定位

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”是面向全日制本科生的全校選修課。課程目標定位取決于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標,即學(xué)校的教育目標和教學(xué)目標?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程目標按教學(xué)大綱要求是“注重學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)教育,要求大學(xué)非計算機專業(yè)的本科生能夠掌握必要的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)通信知識,比較熟練地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)并了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新趨勢?！盵1]這是對所有選修學(xué)生的共同要求。但是,由于選課學(xué)生來自不同的專業(yè)和年級,人數(shù)多,知識掌握程度參差不齊,完全用同樣的課程目標定位檢驗教學(xué)效果是不切實際的。課程目標的共性與選課者個性之間的矛盾如何解決?實踐中我們不但要求教師在教學(xué)中深入淺出地闡述計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理和當(dāng)前常用的先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的實際應(yīng)用,而且要區(qū)別不同專業(yè)、不同年級和不同水平的學(xué)生,制定“量體裁衣”的單元目標來確保課程目標的實現(xiàn)。

二、分層適應(yīng)擴充教學(xué)法

在教改實踐中我們體會到,將一門基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識系統(tǒng)地表述清楚并不難,難就難在如何在新知識、論文新技術(shù)不斷更新擴充的大背景下,讓大部分學(xué)生通過32課時的教學(xué)真正學(xué)懂應(yīng)該掌握的基本知識,學(xué)會基本技能,做到學(xué)有所得、學(xué)有所用,而不是單純?yōu)榱烁接癸L(fēng)雅或得幾個學(xué)分。[2]來自英語、機械、通訊、財會等不同專業(yè)不同年級的學(xué)生匯聚在一個班級學(xué)習(xí)“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這樣一門具有一定難度的工科課程,針對怎樣因材施教,使其成為學(xué)生最歡迎、最實用、最愿意選修的一門課,我們提出了一套“分層適應(yīng)擴充教學(xué)法”。以選修此課的來自于20個不同專業(yè)的120人為例,各專業(yè)分布情況如表1所示。

表1不同專業(yè)人數(shù)統(tǒng)計專業(yè)通信自動化測控工業(yè)機電機械熱動環(huán)境土木建筑人數(shù)912323418133專業(yè)工商會計經(jīng)濟運輸法學(xué)外語材化光科軟件電信人數(shù)56895821414根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點及掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識的不同程度劃分出A、B、C、D四類。即英語和社會學(xué)等專業(yè)的學(xué)生為D層;土木和運輸?shù)葘I(yè)的學(xué)生為C層;機械和光科等專業(yè)的學(xué)生為B層;通信和軟件等專業(yè)的學(xué)生為A層。將表1數(shù)據(jù)整理后,填寫表2,如下所示。

表2不同類別人數(shù)統(tǒng)計類別專業(yè)人數(shù)A通信、自動化、軟件、電信、測控29B工業(yè)、機電、機械、光科23C熱動、環(huán)境、土木、建筑、材化、運輸36D工商、會計、經(jīng)濟、法學(xué)、外語32

通過預(yù)測分析班級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)情況,每學(xué)期教研組會調(diào)整教學(xué)方案。如表2所示,C層次和D層次的學(xué)生較多,那么,我們會拿一套適合C層次學(xué)生的預(yù)測題、教學(xué)方案I(C)和教學(xué)方案II(C)。教學(xué)方案I(C)和II(C)的教學(xué)內(nèi)容如表3所示。其中,預(yù)測題目主要是考查學(xué)生的預(yù)備知識情況,如果情況很好,即120名學(xué)生大部分可以準確回答題目,我們將按照原I(C)套教學(xué)方案進行教學(xué);反之,如果大部分學(xué)生不能準確回答題目,我們會將原I(C)套教學(xué)方案調(diào)整為II(C)套教學(xué)方案。這里教學(xué)方案的區(qū)別在于知識的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍有所不同。

雖然方案選擇工作繁瑣,工作量大,但通過助教協(xié)助,是可以順利完成的。這些工作為有效教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ),同時為及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)思路提供了很好的依據(jù)。[3]這種“分層適應(yīng)教學(xué)法”中的“分層適應(yīng)”不僅根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)方案,還有知識擴充的含義。因此,教研組需要經(jīng)常召開研討會,教師會把自己認為應(yīng)該更新的知識提出來,以便大家交流和討論。除準確講解傳授本專業(yè)的概念、基本原理、基本技能外,及時補充教材沒有編入或沒有來得及編入的新成果。保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和超前性,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]經(jīng)常舉一些與日常生活息息相關(guān)的例子,以使土木、建筑、材化及其他專業(yè)的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)束語

總之,教改實踐使我們進一步體會到,教學(xué)是一個師生互動、教學(xué)相長的過程。教改既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要以學(xué)生為本調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新的積極性。在教改中應(yīng)注意遵循教學(xué)規(guī)律,大膽探索,勇于實踐,運用現(xiàn)代教學(xué)手段,努力把看似枯燥的理論、知識講得生動活潑,以獨到的見解吸引學(xué)生。通過教改,使“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”日益成為學(xué)生歡迎的公選課。