導(dǎo)語：剖析課堂教育教學(xué)的設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐,以教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計的實踐進行了深入的分析,并討論了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計

不可否認,現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢,為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對當前課堂教學(xué)設(shè)計取得的教學(xué)效果進行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計進行了認真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則,希望對現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施起到積極的促進作用。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的實踐分析

可以說,將課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對部分科目內(nèi)容進行了課堂教學(xué)設(shè)計的實踐,現(xiàn)對實踐的效果進行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用于《機械原理設(shè)計》和《機械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐中,通過對課堂教學(xué)設(shè)計過程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上進行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下所進行的教學(xué)活動,學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)的實施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學(xué)設(shè)計相當于為課堂教學(xué)活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計注重對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價值的所有教學(xué)資源進行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在的知識體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴大了知識面,調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計準備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時間做出反應(yīng),并啟動備用的教學(xué)策略,做到對教學(xué)計劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)過程中形成性評價更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠。而課堂教學(xué)設(shè)計則為我們的教學(xué)提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動中,并對課堂教學(xué)設(shè)計進行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對課堂“教、學(xué)、評”有機結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計無論對教師進行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識都是非常有效的一項教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計在實踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認為,認真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學(xué)設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動沒有按教學(xué)設(shè)計程序進行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計是一回事,教學(xué)活動又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實際內(nèi)容,對教學(xué)情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計的各種客觀因素,比如對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對學(xué)生的認知發(fā)展水平、認知風(fēng)格的分析,對教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現(xiàn)代化教學(xué)的實施強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計者,又要做教學(xué)設(shè)計的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,在課堂中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動手、動眼、動腦,接受多重刺激,增強學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗證假設(shè)。3.把當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵學(xué)生將自己的成果展示出來并參與同學(xué)間的競爭,使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強了學(xué)生的主體意識,為逐步實施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準備活動不充分造成教學(xué)設(shè)計執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進行了解,沒有對學(xué)生的前期知識學(xué)習(xí)掌握的情況進行摸底等等,這會對教學(xué)活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學(xué)實踐中進行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

通過一段時間的教學(xué)實踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗,也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計的理論,我們認為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計必須對一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計的特點所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計,一是做到各個教學(xué)要素內(nèi)部的有機結(jié)合,二是實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動程序運行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學(xué)設(shè)計、組織、實施的能力,學(xué)生的認知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計的重要的特征之一,它要求做到對教學(xué)過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學(xué)設(shè)計提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計的目的更具針對性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué),以促進學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,進而達到自主學(xué)習(xí)的目的。公務(wù)員之家

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計的最終目標是將這種設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)實踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化的又一個重要指標?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實踐連接起來,真正起到理論聯(lián)系實際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循開放性原則

一方面,課堂教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用過程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計不應(yīng)過于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場發(fā)揮的余地,充分調(diào)動師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐有機的結(jié)合起來。另一方面,課堂教學(xué)評價標準也必須是開放性的。這是因為,課堂教學(xué)有著極強的個性,課堂教學(xué)質(zhì)量評價的形成性目標決定了它的評價標準不可能是一個僵化的教條式的標準;師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測的;一個課堂教學(xué)評價標準也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的評價不可能用一個既定的標準來評價教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評價者的評價留有余地。

2.7優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循和諧性原則

教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中各要素在動態(tài)的組合中具有高度的和諧性,這也是課堂教學(xué)設(shè)計的高層次的特征。和諧性具體表現(xiàn)為有序性與波動性、多樣性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào),具體到課堂教學(xué)設(shè)計過程,它又表現(xiàn)為師生情感交流的和諧,教與學(xué)互動的和諧,原理引證、啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實相生的教、學(xué)方法的和諧,有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏的和諧,起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)的和諧,超越時空、回味無窮的教學(xué)意境的和諧等等?？梢哉f和諧性是課堂教學(xué)設(shè)計的較高境界。