導(dǎo)語：提高教師素質(zhì)方法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：盡管國家實行很多政策來實現(xiàn)教育資源的均衡，但目前偏遠地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校仍然存在師資薄弱問題，因此學(xué)校應(yīng)該切實了解和掌握教師現(xiàn)有狀況，想盡辦法提升在校教師的素質(zhì)，以促進學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)教育質(zhì)量教學(xué)研究行動研究教師成長

課程改革，從認識新課標(biāo)、新教材，到實施課堂教學(xué)，都是要靠教師來完成具體操作的，在新一輪課程改革不斷走向深入的今天，一些師資薄弱校在推行新課改的道路上可謂困難重重，那么，作為領(lǐng)導(dǎo)該如何解決因師資薄弱難以提高教育質(zhì)量這一難題呢?筆者試以我校工作為例加以簡述。

一、了解教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1學(xué)歷達標(biāo)情況調(diào)查。我校任課教師第一學(xué)歷達標(biāo)者僅占任課教師總數(shù)的42%，其中本科生僅3人;第二學(xué)歷達標(biāo)率100%，可是專業(yè)完全對口任教的教師僅占任課教師人數(shù)的50.6%，?？破瘘c進行專業(yè)對口學(xué)歷進修的人數(shù)占?？茖W(xué)歷人數(shù)的76%，高中、中專起點學(xué)歷進修后專業(yè)對口任教的人數(shù)占這部份人的41.9%。

1.2教學(xué)水平情況調(diào)查。通過查教案、聽課以及與老師們的交流，可以看出教師的教學(xué)水平參差不齊，從教師基本功的缺乏，到新教學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用困難，從組織課堂教學(xué)的語言貧乏，到挖掘教材編寫意圖能力不強，從對課堂教學(xué)“我講你聽，我問你答”傳統(tǒng)習(xí)慣的固守，到對“自主、合作、探究”新課程教學(xué)模式的嘗試，再到多媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面，都暴露出教師在教學(xué)上存在的各種不足。

1.3教學(xué)困難調(diào)查。在與教師的交流中得知，教師在教學(xué)中有很多困難和困惑，特別是對新課改有畏難情緒，有的甚至有抵觸情緒。為了有針對性地幫助老師解決教學(xué)中所遇到的困難，我校對教師教學(xué)困難進行了調(diào)查。為了不給老師額外增添負擔(dān)，便于操作，我們把調(diào)查內(nèi)容制成問卷形式。從調(diào)查結(jié)果看，老師的教學(xué)困難主要是:

1.3.1備課。大多數(shù)教師的困難是“時間不夠用”，“教輔資料少”，少數(shù)教師不知道“新課程備課有哪些特點”，不理解“用教材和教教材有什么區(qū)別”等。

1.3.2課堂教學(xué)。讓教師都感到困難的是“提高‘學(xué)困生’的學(xué)習(xí)興趣”，其次是“設(shè)計開放試的課堂教學(xué)活動”，部分教師對“從學(xué)生角度進行教學(xué)設(shè)計”感到困難，個別教師對“課堂評價和創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍”有困難。

1.3.3新課程理念。大部分教師對“校本”和“校本培訓(xùn)”認識模糊，一些教師不知道“什么是課程資源”，部分教師“對學(xué)科間的知識進行相互滲透和整合”感到困難，個別教師還存在對新課改認識模糊的問題。

二、教學(xué)困難以及原因分析

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們把形成教師個人教學(xué)困難的原因歸納為以下幾個方面:

2.1客觀方面。①崗前缺乏對教師教育職業(yè)理想的教育培養(yǎng)和對教師人生價值追求的引領(lǐng);②崗前教師缺少教學(xué)基本功強化訓(xùn)練，沒有熟練掌握教學(xué)基本技能;③學(xué)校對教師缺少教學(xué)技術(shù)和教學(xué)研究培訓(xùn)，難以適應(yīng)不斷變化的新課程;④缺少深入的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對新課改或認識模糊，或一味盲從;⑤學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理機制，沒有把教師專業(yè)學(xué)習(xí)列入晉級和評優(yōu)的參考項目。

2.2主觀方面。①職業(yè)道德素養(yǎng)不夠，缺乏積極向上的人生理想和追求;②知識積累不夠，沒有形成完整的學(xué)科知識體系;③長期依靠教輔資料備課，沒有形成獨立鉆研和處理教材的能力;④缺乏教育科研意識，對教師培訓(xùn)不以為然，不能把教科研當(dāng)成自身專業(yè)發(fā)展的需要;⑤缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，沒有從根本上認識到教師專業(yè)發(fā)展是時展對教師的必然要求;⑥沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能通過主動學(xué)習(xí)的方式吸收先進教育理念，更新教育思想，探索新的教學(xué)模式。

三、教學(xué)研究管理促進成長

3.1建立教師專業(yè)成長考評制度，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動研究的習(xí)慣。學(xué)校已經(jīng)建立了教師成長記錄袋，成長記錄袋設(shè)置了個人簡歷、奮斗目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)筆記、培訓(xùn)體會、教育科研、課件制作、學(xué)期總結(jié)、自我反思、成果證書等項目。全校教師都要按照學(xué)校要求來填充自己的成長記錄袋，并把它作為教師考核的材料依據(jù)。從目前操作看，老師們對這種考核很重視，記錄袋填寫很認真，很及時。對記錄袋的評價要分項進行，防止以偏概全，使評價陷入片面化和絕對化，讓記錄袋真正成為激發(fā)教師教學(xué)實踐智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

3.2建立學(xué)校教學(xué)研究制度，為教師專業(yè)成長搭建平臺。一所沒有課題研究的學(xué)校不能算是一所好學(xué)校，同樣，一個不參加教學(xué)研究的教師不可能成為一個好老師。隨著新課改的不斷深入，原有的常規(guī)教學(xué)管理制度，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要。因此，我們在常規(guī)管理制度的基礎(chǔ)上，針對我校教師面臨的種種教學(xué)困難，制定了以校為本的教學(xué)研究制度。

3.2.1每學(xué)期組織一次全校規(guī)模的教學(xué)研討會和以教研組為單位的專題研討會。研討會開展教學(xué)設(shè)計、說課、上課、個人反思、教研組評課和寫研討會心得等系列教研活動，旨在從教師教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究和探討，達到解決問題、提高質(zhì)量的目的。我們采用問卷的形式對“課堂教學(xué)研討會”作了一個意見調(diào)查，反饋的信息表明，95%的教師認為自己在活動中收獲很大，90%的教師認為寫活動心得很有必要，而100%的教師覺得在教研組評課中受到啟發(fā)。這些數(shù)據(jù)證明了學(xué)校開展教研活動對教師專業(yè)成長起到的作用是積極的。

3.2.2要求教師堅持進行教學(xué)反思，而且是每案一思。一個不斷進步的人一定是一個善于反思的人，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到善于在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過分析和思考將問題提出，然后通過自己的教學(xué)實踐加以解決，或者通過學(xué)校的教研活動進一步探討研究直至問題解決。

3.2.3堅持寫教育敘事和教學(xué)案例。要求教師每月完成一篇教育敘事或教學(xué)案例，骨干教師每個月至少要完成兩篇。促使教師養(yǎng)成善于積累教學(xué)經(jīng)驗，善于理論研究的好習(xí)慣。

3.2.4堅持寫讀書筆記和培訓(xùn)心得。要求教師每學(xué)期完成自學(xué)讀書筆記5～8篇，每次教研活動和培訓(xùn)后都要完成一篇參加活動或培訓(xùn)的心得體會。

3.3建立三步備課制度，在合作交流中提升教師專業(yè)素質(zhì)。我們根據(jù)各學(xué)科任課教師教學(xué)水平和工作能力，經(jīng)推選考察，確認了教研組長和備課組長，對他們提出工作要求，制定了三步集體備課法。第一步:提前備課。每學(xué)期放假前，備課組長把下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一分配給任課教師，教師在假期獨立備課，形成教學(xué)初案。第二步:集體備課。教師授課前，提前一個星期集體備課。根據(jù)提前備課的情況安排好輪流主備，主備人主講自己所編部分的設(shè)計意圖，備課組成員針對存在的問題進行討論修改，優(yōu)化設(shè)計后形成教案定稿。第三步:個性設(shè)計。授課教師可以在集體備課后，根據(jù)本人及本班學(xué)情需要，獨立進行個性化的教學(xué)設(shè)計，形成自己的課堂教學(xué)思路。學(xué)校為各備課組統(tǒng)一安排固定的備課時間和地點，設(shè)專人進行檢查并做記錄。三步備課法，既鍛煉了自身能力又增強了合作提高的意識。公務(wù)員之家:

3.4加強專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)評價，在不斷改進中提高專業(yè)技能。教師的進步和成長離不開指導(dǎo)，學(xué)校可以采取多種途徑和方法對教師進行幫助指導(dǎo)。①學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入一線教師當(dāng)中，傾聽教師在教學(xué)工作中隨時出現(xiàn)的教學(xué)困難，及時給予幫助和解決;②業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入學(xué)生課堂，了解并掌握教師教學(xué)中存在的問題，及時給予技術(shù)上的指導(dǎo);③要特別做好課堂教學(xué)評價工作。因為課堂是教師實施教學(xué)的主陣地，是教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力體現(xiàn)最為集中的地方，同時評價要避免片面性和人情化。

3.5提倡“行動研究”，引領(lǐng)教師不斷超越自我。近年來大家都很熟悉這樣一句話:“一個只能埋頭教書的教師，充其量只是個‘教書匠’。只有既教書又投身教學(xué)改革的老師才是好老師，才可能成為教育家?！边@說明，教師成才的途徑有很多，但有一條是必經(jīng)之路，那就是搞教學(xué)研究。為此，學(xué)校提出了“人人有課題，時時搞研究”的倡議，號召廣大教師能夠把研究當(dāng)成教師工作的需要，當(dāng)成教師工作的一個組成部分。并提出以校為本的“行動研究”計劃，每個任課教師都要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)困難擬定一個研究課題，在研究教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)教育規(guī)律，在研究教學(xué)困難的對策中突破教學(xué)阻礙，獲得經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)自我超越。

總之，學(xué)校教學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長，改變教師隊伍現(xiàn)狀，提高教師整體素質(zhì)的有效手段，也是新課程改革的必經(jīng)之路，教學(xué)研究制度的完善是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，制度建設(shè)與教學(xué)管理的具體工作應(yīng)該同步進行，才有利于教育質(zhì)量的提高。