導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法作用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益增多，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上重要的通用語(yǔ)。各國(guó)都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中的外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段(即高中)的課程提出了更新的要求。英語(yǔ)寫(xiě)作水平是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)模式是上世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的具有重要影響的教學(xué)理論。本文以所收集的一些篇論文、專著為材料,通過(guò)分析與總結(jié),來(lái)看看任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中所走過(guò)的道路。

關(guān)鍵詞：高中寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)用性

前言

自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著任務(wù)型大綱(TASK-BASEDSYLLABUS)及其相應(yīng)教材的發(fā)行以來(lái)，任務(wù)型學(xué)習(xí)(TASK-BASEDLEARNING)和與其相對(duì)的任務(wù)型教學(xué)(TASK-BASEDINSTRUCTION)模式逐漸得到發(fā)展。我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)也明確指出:提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合性、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),也是一種極其重要的書(shū)面交際能力。要獲得并提高這種能力,無(wú)疑需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有序的訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也是規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生從掌握寫(xiě)作基本知識(shí)到使知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程。歷年來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用“結(jié)果教學(xué)法”,20世紀(jì)70年代西文語(yǔ)言學(xué)家提出了英語(yǔ)寫(xiě)作的“過(guò)程教學(xué)法”,后來(lái)有MarciaKemen的小組討論技巧(1983),古(Guth,1989)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式,以及澳大利亞學(xué)派提出的體裁教學(xué)法及“課堂體裁”教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)、推廣、全面鋪開(kāi)的非常時(shí)期，本文通過(guò)所收集的一些論文、專著為材料,從理論上對(duì)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析與總結(jié)探討，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作研究做一簡(jiǎn)要綜述。

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)外任務(wù)型學(xué)習(xí)研究概述

20世紀(jì)80年代，勃雷泊提出了一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，即，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，而且要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。在任務(wù)的劃分上，他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類①:信息差活動(dòng)(information-gapactivity),推理差活動(dòng)(reasoning-gapactivity)和意見(jiàn)差活(opinion-gapactivity)。在具體的教學(xué)上，他把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)(task)和反饋(feedback)。在當(dāng)時(shí)看來(lái)，勃雷泊的教學(xué)方在外語(yǔ)教學(xué)界引起了很大的轟動(dòng)。但是也存在著很多缺陷。盡管這樣，作為任務(wù)型學(xué)習(xí)的先驅(qū)，勃雷泊還是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)作出了大膽的嘗試，也為后來(lái)的任務(wù)型學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究打下了良好的基礎(chǔ)。1989年，努南提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。在他看來(lái)，分析交際任務(wù)的模式應(yīng)該包括①:目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景。努南提出的任務(wù)目標(biāo)反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，從形式到意義、從語(yǔ)言到文化、從知識(shí)到情感、從重視如何教到關(guān)注如何學(xué)、從部分教學(xué)到整體教學(xué)，這對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的啟示。1996年，威莉斯在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書(shū)中提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式②:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語(yǔ)言聚焦(languagefocus)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言被用于真實(shí)交際所產(chǎn)生的真實(shí)意義，在學(xué)生為全班準(zhǔn)備報(bào)告的計(jì)劃段，要求他們思考一般的語(yǔ)言形式而非把重點(diǎn)放在單一的形式上。任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的是要整合所有的四種技能，從流利性向準(zhǔn)確性加流利性過(guò)渡。斯基漢(1998)在肯定了威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，也提出其模式的一些不足之處③:缺乏寬泛的理論基礎(chǔ)，沒(méi)能與第二語(yǔ)言習(xí)得、角色關(guān)注、習(xí)得程序、信息加工理論建立聯(lián)系；沒(méi)能測(cè)試或借助其他觀點(diǎn)驗(yàn)證該方法；沒(méi)能說(shuō)明第二語(yǔ)言習(xí)得與不同教育目標(biāo)(流利性、準(zhǔn)確性和完整性)之間的關(guān)系；對(duì)任務(wù)的難度分析與大綱要求缺乏指引。在總結(jié)分析他人研究的基礎(chǔ)上，他提出了任務(wù)的五大特點(diǎn):意義是首要的；有某個(gè)交際問(wèn)題需要解決；與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的考慮；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。威多森(Widdowson,1990)則認(rèn)為，任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題，但需要用語(yǔ)言來(lái)解決。學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言的“潛勢(shì)”來(lái)達(dá)到獨(dú)立交際的目的。

任務(wù)型學(xué)習(xí)通常意味著通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)參照測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，測(cè)試的重點(diǎn)放在任務(wù)的表現(xiàn)上，評(píng)價(jià)個(gè)人的具體交際技能，提供“學(xué)習(xí)者實(shí)際能用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)做什么”的信息.但斯基漢(1996)告誡說(shuō)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，過(guò)分重視意義會(huì)把學(xué)習(xí)者局限在策略性地解決問(wèn)題的方法上，而沒(méi)有對(duì)結(jié)構(gòu)變花或準(zhǔn)確性給以足夠的重視。希恩(Sheen,1994)提醒人們，不要一成不變地把任務(wù)型學(xué)習(xí)與克拉申的可理解性輸入假設(shè)聯(lián)系在一起，而是要求給學(xué)習(xí)者提供一般課堂上有關(guān)任務(wù)的有效性的“具體例子”。

這意味著任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本問(wèn)題:任務(wù)執(zhí)行是否導(dǎo)致實(shí)際習(xí)得或?qū)W習(xí)，它是否對(duì)接收技能與使用技能都同樣有效?任務(wù)型學(xué)習(xí)的作用和本質(zhì)是什么?

1.2我國(guó)任務(wù)型學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究還是處于起步階段。中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較”的論文，詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念。他們認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。因此他們把任務(wù)型學(xué)習(xí)稱為是“達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)的有效方法之一”.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)陳慧媛、吳旭東(1998)對(duì)任務(wù)難度與任務(wù)條件也做了比較系統(tǒng)的研究。2000年，作者在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》上發(fā)表的“產(chǎn)品大綱與過(guò)程大綱的評(píng)析”，分析了任務(wù)型學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和我國(guó)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，提出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)該走過(guò)程(任務(wù))大綱或產(chǎn)品與過(guò)程大綱相結(jié)合的道路。同年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授在分析大綱與課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，也對(duì)兩類任務(wù)大綱(程序大綱和過(guò)程大綱)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹(朗.夏紀(jì)梅等:“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較”，《外語(yǔ)界》，1998年第3期，第39頁(yè)。等人則把任務(wù)大綱分為三種類型:程序大綱、過(guò)程大綱和任務(wù)大綱)。2001年，北京師范大學(xué)王薔教授帶領(lǐng)的課題組研究完成的、由教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，這正好驗(yàn)證了作者的觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐方面，倪文賽(2001)提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的基本原則，介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程。丁文(2002)提出了初中課堂教學(xué)的七種任務(wù)(威莉斯的觀點(diǎn))。此外，該文還提出了教學(xué)中的幾點(diǎn)建議，如教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；教師要讓學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)；任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系；任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性等。浙江金華第四中學(xué)課題組(2002)設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)的示例，其內(nèi)容包括任務(wù)、目標(biāo)、語(yǔ)言技能、材料、活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程等，給人耳目一新的感覺(jué)。嚴(yán)小玲(2002)在分析高中任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)型聽(tīng)力訓(xùn)練技巧和教學(xué)原則。盡管這些設(shè)計(jì)還存在著某些不足，但總的來(lái)說(shuō)，他們都在任務(wù)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域做出了有意義的探索，為推動(dòng)我國(guó)任務(wù)型教學(xué)、改變我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式邁出了可喜的一步。

二、任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)提出的背景

2.1新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求

新的課程對(duì)高中的英語(yǔ)寫(xiě)作有一系列新的要求。在2003年，我國(guó)教育部制定了普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，此新課程從寫(xiě)作本身和學(xué)生的特點(diǎn)入手，把高中英語(yǔ)寫(xiě)作界定為真正意義上的寫(xiě)作，共有4個(gè)級(jí)別(6至9級(jí))的目標(biāo)要求。新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的技能目標(biāo)表現(xiàn)出了如下特點(diǎn)：注重交際，要求學(xué)生的寫(xiě)作要盡可能遵循英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則；重視內(nèi)容，力求使表達(dá)生動(dòng)、有趣和有效；突出個(gè)性，要求每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，形式多樣，文體規(guī)范；強(qiáng)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生自己收集、整理、加工材料，小組討論和修改。

2.2新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

新課程還指出在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求英語(yǔ)教師重新審視傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂教學(xué)入手，從教學(xué)材料中提煉和設(shè)計(jì)寫(xiě)作，尋找一種新的途徑進(jìn)行策略訓(xùn)練，使得各項(xiàng)能力相得益彰。在這種背景下，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)，以提出任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的新途徑。

三、任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與主要階段

3.1設(shè)計(jì)

1）以教材為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先面臨的挑戰(zhàn)是寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)。教材是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時(shí)也是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳、書(shū)面表達(dá)素材的集散地。因此任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)充分合理地利用教材本身，給學(xué)生提供大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生寫(xiě)作的系列方法和技巧。具體地說(shuō)，“以教材為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)”出于以下幾個(gè)方面的考慮：①教材是學(xué)生最為熟悉的素材，以教材為依托使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)，有利于消除學(xué)生恐寫(xiě)的心理障礙；②教材對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，有一個(gè)系統(tǒng)的安排，逐漸讓學(xué)生掌握各種題材的表達(dá)方法；③利用教材可以減少教師搜集資料的時(shí)間，讓他們把更多的時(shí)間花在備教法上；④以教材為依托，復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，鞏固了課文內(nèi)容，深化了學(xué)習(xí)效果。

2）遵循6條原則進(jìn)行設(shè)計(jì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循6條原則：

①任務(wù)應(yīng)有明確的目的；②任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；③任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；④學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；⑤學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；⑥完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。

上述原則是新課程為所有的任務(wù)設(shè)計(jì)制定的，對(duì)于任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)同樣具有指導(dǎo)作用。為了便于記憶，把這6條原則歸納為6大特性，即目的性、真實(shí)性、過(guò)程性、實(shí)用性、操作性和成果性。

3.2主要階段

1）任務(wù)前寫(xiě)作階段。

這一階段是任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的前奏，教師導(dǎo)入寫(xiě)作素材，所用材料大都與教材有關(guān)，并結(jié)合學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)力求能喚起學(xué)生的興趣，激活寫(xiě)作的內(nèi)容；此時(shí)學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，通過(guò)“圖式理論”對(duì)已有的相關(guān)信息進(jìn)行搜索整理。

2）任務(wù)中寫(xiě)作階段。

①角色分工，參與活動(dòng)。學(xué)生分成小組，個(gè)人準(zhǔn)備之后，小組成員進(jìn)行討論交流，按角色分工，參與活動(dòng)，進(jìn)行展示，并在活動(dòng)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)，為下一步完成任務(wù)做鋪墊。②小組合作，完成任務(wù)。在活動(dòng)之后，學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考等過(guò)程完成寫(xiě)作任務(wù)。這是學(xué)生形成知識(shí)正遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這時(shí)教師在學(xué)生需要時(shí)(如選詞和句型沒(méi)把握，寫(xiě)作思路上出現(xiàn)了中斷等等)，可以和他們進(jìn)行探討，做一個(gè)助學(xué)者，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫(xiě)作過(guò)程更流暢。③匯報(bào)任務(wù)。小組內(nèi)成員展示各自的作文，并選派學(xué)生向班級(jí)匯報(bào)寫(xiě)作結(jié)果。

3）任務(wù)后寫(xiě)作階段。這一階段主要是進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是不同于傳統(tǒng)的寫(xiě)作課，任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)改變了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①改變?cè)u(píng)價(jià)方式，師生共同評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，先在小組內(nèi)比較各人完成寫(xiě)作任務(wù)的情況，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。選出優(yōu)秀者代表小組參加班級(jí)的評(píng)比，這一輪評(píng)比采取小組打分和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的水平。②改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程。因?yàn)槿蝿?wù)型寫(xiě)作教學(xué)是以學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的水平為評(píng)價(jià)目標(biāo)的，所以教師不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而且要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，他們?cè)谛〗M活動(dòng)時(shí)的參與情況。這種評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)同步的形成性評(píng)價(jià)，但如何量化該評(píng)價(jià)還需繼續(xù)研究。

四、結(jié)論

任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法在我國(guó)還在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，我國(guó)許多的教育理論家和一線教育實(shí)踐的教師也在高中寫(xiě)作教學(xué)中不斷向更廣的方面發(fā)展，從上面的理論的分析，得出一些啟示：

任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法可以適用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了重要的啟示:

1).在實(shí)施具體任務(wù)的過(guò)程中，是任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)成功的關(guān)鍵是在語(yǔ)言形式和意義交流之間保持平衡。在進(jìn)行任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在內(nèi)容上并多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性任務(wù)，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交流，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的有趣而實(shí)用的任務(wù)，真實(shí)的生活型的任務(wù)可以刺激和引起學(xué)生的興趣,提高其完成寫(xiě)作任務(wù)的積極性；注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大程度地創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要注意語(yǔ)言的表達(dá)力求準(zhǔn)確流暢。

2).雙方互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程才是教學(xué),決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要因素是學(xué)習(xí)者的興趣和參與。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

3).必須隨時(shí)轉(zhuǎn)變角色，更加積極地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，這是在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)中，教師面臨更大的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比，在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著更多的角色:他們不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的介紹者，任務(wù)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，而且學(xué)生宣讀寫(xiě)作時(shí)的聆聽(tīng)者和評(píng)論者等。

任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中是一種有效的方法。在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作技能在很大程度上提高了，寫(xiě)作思路也比以前更加開(kāi)闊了。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生更多地關(guān)注作文的意義和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作信心以及寫(xiě)作技巧都有了很大的提高。此外，任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用當(dāng)然還有或多或少的不足之處，這就需要有心的專家學(xué)者進(jìn)一步指出，并加以完善，以更好的服務(wù)于我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)。公務(wù)員之家:

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