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新課程理念體現(xiàn)在以學生的終身發(fā)展為主體,它正以新的課程觀刷新著傳統(tǒng)的教學理念。新的理念促使班主任不斷審視自身角色,改變舊觀念以及傳統(tǒng)教育形式,在班級管理中完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所以新時期的班主任應以先進的教育思想為指導,樹立科學的育人觀,實現(xiàn)單一的教育向多形式、多角度、多方位教育轉變。在此,筆者從下面幾個方面談談如何做好新時期班主任角色的轉變。

一、由從管理者到指導者的轉變

班主任是班級的管理者,教育者,在傳統(tǒng)的教育中,班主任常常把“不能.....”、“不準……"掛在嘴邊,用制度去限制學生,用自己的意念去塑造學生。這種做法顯然違背了新課程理念中“以學生為主體”的教育理念。在班級管理中,如果班主任只是發(fā)號施令,學生只會按令行事、把學生當成機器人,按你的設定程序運行,久而久之,師生間的情感就會淡化,班級工作就不能順利展開。因此,班主任要從“主任”角色中走出來,把自己當作班級這個大家庭中的一員,與學生一起學習、一起快樂、一起成長,與學生成為學友。只有成了學友,雙方才能平等對話、互相理解、互相配合,才能創(chuàng)建良好的、民主的、平等、和諧的師生關系。只有把自己當作參與者、指導者,以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待班級的每一位成員,使他們可以在自己的激勵和引導之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己,去感受學習、生活的樂趣。這樣才能激發(fā)學生的求知欲,活躍學生的思維。這才是班主任由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。

二、由經(jīng)驗型向科研型轉變

當今社會是個多元的社會,學生所接受的信息也是多方面的,在教育教學中會出現(xiàn)一些令我們招架不了的情況。做了多年班主任工作的老師一定會有這樣的感受,雖然做了多年的班主任工作,可是每一屆學生在很多方面都有著較大的差異,也因此經(jīng)常會抱怨一句話就是“這屆學生和以前的學生一點不一樣。”所以,如果我們不研究學生、不了解學生的所思所想,就不可能教育好學生,甚至以前在做班主任工作時所積攢下來的那些經(jīng)驗已經(jīng)顯得很蒼白無力。豐富的經(jīng)驗固然重要,但經(jīng)驗不等于科學,某一時期的教育措施對該時期的教育對象有效,但對另一時期的教育對象不一定是有效的。每一屆學生都是不同年代的產(chǎn)物,在知識、物質大爆炸的這個時代,學生的知識需求變化很快,這就需要我們老師更新已有的知識儲備,扎扎實實搞科研,運用科研的方法指導工作,以科研為推動力,確立科學研究的角色意識,并把班級工作與科學研究作為自己的雙重任務,這樣才能適應課改的需要。

三、由權威型向對話型轉變

傳統(tǒng)的教育,班主任在班級管理中擁有絕對權威,學生與班主任的關系猶如“警察”與“小偷”,“貓”與“老鼠”,學生對老師的話聽而不問,信而不疑,這樣,在權威型班主任培養(yǎng)下,學生學會了“服從”,他們守紀、順從。但班主任的這種權威有可能扼殺學生的個性。通常這種學生,依賴性強,獨立性差,缺乏主動性,創(chuàng)造性,更談不上具有時代所要的創(chuàng)新精神。

新課程理念呼喚平等的師生關系,師生關系是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關系。要把握好這種關系,需要班主任加強與學生之間的相互理解、相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。要求班主任舍棄原來絕對權威的角色形象,以“對話者”“民主型”的角色代之,深入學生內(nèi)心,傾聽學生心聲,與學生溝通,成為學生的知心朋友,用理解在師生之間架起一座心靈的橋梁,尊重學生的人格,與學生進行平等、民主、互動的交往。只有用尊重、信任、理解來建構良好的師生關系,創(chuàng)造新的教育文明,班主任才能成為學生可以信賴的人,才能在學生中樹立起良好的威信和形象,才能促進學生人格的養(yǎng)成、人性的提升。才能實現(xiàn)班主任角色定位重新調(diào)整。

四、由偏愛型向博愛型轉變

愛是永恒的主題,師愛是最神圣的,其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感?！皼]有愛就沒有教育”,所以班主任愛學生,要熱愛所有的學生。沒有界限,沒有等級,秉公無私,一視同仁;學生對老師的態(tài)度是很敏感的,一句親切的話語投到學生的心中,會激發(fā)他們的上進心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。作為班主任眼里不能只有聽話的學生、學習成績好的,實際上“差生”才是易受傷的花朵,他更需要班主任的格外扶持,格外關心,倍加愛護。班主任不經(jīng)意的冷淡、諷刺、訓斥、歧視,往往會打擊他們的自尊心,使他們永遠“差下去”。因此,應該公平對待每一個學生,這樣才能贏得學生的尊敬,才能讓全體學生親近你,只有“親其師”才能“信其道”,才能達到教書育人的目的。

有人比喻說:“師生的心與心之間的響應就像人們在群山之中得到回聲一樣,教師對著學生心靈的高山呼喚:‘我愛你……’學生便在心靈的深處回應:‘我愛你,……’。魏書生老師也說過這樣的一段話:“教師對學生關心得越多,師生感情就越密切,一位教師不僅重視教給學生知識,提高學生成績,還要關心他的身體,關心他的生活,關心他的思想……”這種精神值得我們學習。我們要善于挖掘每個學生的潛能,把愛播撒到全體學生身上,通過良好的教育,使每個學生都成才,成功。

五、由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉變

“現(xiàn)在的學生真難教,真難管”,這是許多教師,班主任現(xiàn)在的共同心聲。是呀,都21世紀了,我們還企望學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,還把他們與社會隔絕起來,這顯然是不可能的了。社會在飛速發(fā)展,觀念在日新月異,人們的思想意識、道德情操、社會理念發(fā)生著深刻的變化。社會大氣候的確增加了我們班主任工作的難度。這就需要我們班主任去不斷探索,去尋找條一天新的路子。作為班主任一定要跟上時代潮流,與時俱進,“想學生之所想,會學生之所會”。學生喜歡上網(wǎng)、喜歡“超女”“快男”,老師就得學會上網(wǎng),了解“超女”“快男”的信息。學生有QQ號,老師也該有,而且可以用它來作為與學生交流溝通的平臺。我們現(xiàn)在面對的是朝氣蓬勃、有思想、見識廣,自我表現(xiàn)欲望較強的學生群體。如果我們不能走進學生的年代,不能走進學生的世界,進行心與心的交流,可以說我們的教育是失敗的。所以,這就要求我們班主任轉變觀念,做個與時代同步的現(xiàn)代型班主任。公務員之家:

新課改背景下班主任在班級管理中的角色轉換是多變、多樣的,受到人、事、時、地等因素的制約。因此,班主任要善于運用辯證唯物的觀點,具體問題具體分析,不斷改進方法,完善制度,樹立以人為本的先進理念——視學生為朋友、為知己、為親人。以一切為了學生,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨,全面推進和實施素質教育,提高學生素質,培養(yǎng)符合時代要求的人才。