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摘要：新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施，對中小學教師的教育觀念和教學方武產(chǎn)生了重大的影響，要求中小學教師改交過于注重傳授知識的傾向，要關注學生如何做人、如何發(fā)展；培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在學習過程中形成正確的價值觀；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：新課程；中小學教師；教育觀念；教學方式；學習方式

新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。新課程的實施，對教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。

教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發(fā)，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學方式和教學行為的影響，無疑對提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進新課程的順利實施、提高教育教學效能，具有深刻的理論與現(xiàn)實意義。

一、求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一的任務。

課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會生活、學會求知、學會創(chuàng)造，使學生得到全面和諧的發(fā)展。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求?；仡櫳鲜兰o教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發(fā)展到以知識為基礎、以發(fā)展能力為目標，在教育過程中重視學生情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)。

我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識掌握得如何。其實，在教學實踐中，中小學教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎知識具體理解為學好學校開設的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時，強調(diào)教育教學對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。如：把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學生的全面發(fā)展看作是參賽得獎；把教學質(zhì)量等同于升學率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn)，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發(fā)展和學生發(fā)展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關系。

新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內(nèi)容的調(diào)整，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學生發(fā)展為本的教育觀念，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、在傳統(tǒng)的教學過程中，教師習慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學生創(chuàng)新意識和能力的形成與發(fā)展。

新課程要求教師在課堂教學過程中，既要通過傳授新知識來提高學生的認知水平，也要通過與學生之間的互動來實現(xiàn)教學新意義的建構(gòu)。教師一方面為學生提供新知識，同時要激發(fā)學生在學習新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經(jīng)驗相結(jié)合，形成具有學生個體特征的個人知識。即教師要激發(fā)學生學習的需要，創(chuàng)設學生學習、消化、建構(gòu)知識的教學情境，實現(xiàn)學生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過程中，實現(xiàn)教師對學生創(chuàng)新思維的促進，實現(xiàn)教師教學智慧的提升，實現(xiàn)教——學相長。根據(jù)新課程目標的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學情境中師生之間的教學互動。在此教育觀念的引領下，教師既是新知識傳授者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法和學生一道尋找真理。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標的實現(xiàn)，不僅需要課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的變革，同時促使學生學習方法的改變。

首先，在教育觀念方面，教師要確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在教學過程中，教師要使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學內(nèi)容、不同的教育對象采用不同的教學方式，有目的地促進學生根據(jù)學習內(nèi)容和自己的不同特點選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。

新課程強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，要求教師給學生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的主動探究的學習環(huán)境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯(lián)系社會實際，聯(lián)系理論知識在社會實踐中的應用情況，使學生在學習理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。

與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前，我們更多關注的是學生學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的。死記硬背、題海戰(zhàn)術得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題。學生的學習方法分為兩種：一種學習方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學生對學習具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學習中得到樂趣。他們把學習任務與自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，對論點和論據(jù)進行聯(lián)系又加以區(qū)分，找出規(guī)律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯(lián)系起來，找出所學內(nèi)容局部與整體的關系。他們關注的是所學知識的意義、要旨和相互聯(lián)系。另一種學習方法是“表層法”，這種方法是學生把學習看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應付這些要求。他們的學習動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習任務。他們盡可能準確地去復制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學習也十分專注，但忽視了學習的意義和學習策略。

學生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎知識類題項的答案中看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導致學生真正意義上的收獲不同，而且對學生終身發(fā)展的影響也是具有顯著差異的。公務員之家:

學生學習方法的形成，一方面與學生的個體特點有關，更主要的是受教師教學方式的影響。傳統(tǒng)的課堂教學模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。教學模式是學生學習方法形成的基礎，在這種教學模式下，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，因而形成了“聽——背——練——再現(xiàn)教師傳授的知識”的學習模式。也就出現(xiàn)了“學生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學習現(xiàn)象。這種教學模式致使學生學習方法機械、呆板，影響了學生深刻理解知識、靈活運用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學學業(yè)，但當他們進入大學繼續(xù)學習時，就會明顯地帶有被動學習的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創(chuàng)新性，難以適應發(fā)展變化的社會環(huán)境。

通過對前人經(jīng)驗的總結(jié)及對國際人才培養(yǎng)模式的比較，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。學生學習方式的改變是對教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。從我們了解到的情況來看，中小學教師的科研意識和能力與新課程的要求相距甚遠。其表現(xiàn)為：一是教師忙于應付日常工作而不考慮教育科研問題；二是想做研究卻無從下手；三是研究不到位。有的研究是“只上而不下”，即空談專家已有的理論，對實踐無指導意義；有的是“只下而不上”，即就事論事，對教育活動中存在的實際問題不能深刻認識，找不到理論依據(jù)，不能真正徹底找到問題存在的原因及解決問題的方法。

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、背誦和練習，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。探究式學習要求教師從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師應當指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，指導學生形成積極主動的學習習慣。面對新課程，教師應以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，努力擺脫傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，積極改變不適應新課程的教學方式和教學行為，做新課程的實踐者、新教育的開拓者。