導(dǎo)語(yǔ)：新課程理念下的到位性課堂提問(wèn)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:到位性課堂提問(wèn)激發(fā)創(chuàng)新

論文摘要:課堂提問(wèn)是教學(xué)中激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂教學(xué)中有益的、到位的提問(wèn)，能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，否則就會(huì)堵塞學(xué)生思路，室息課堂氣氛。

《新課標(biāo)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，而課堂提問(wèn)正是教學(xué)中激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。如果提問(wèn)到位，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率;但如果提問(wèn)不到位，就會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢?下面本人結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)中的體會(huì)，探討一下課堂提問(wèn)的到位問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性要到位

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。備課時(shí)，要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，可用征集問(wèn)題的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在第四冊(cè)第五單元lesson33中，可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引出重點(diǎn)詞匯。例:

1.WhatisDanny''''sfavoritetypeoftransportation?(引出重點(diǎn)walK=goanywhereonfoot)

2.What''''sJenny''''sfavoritetypeoftransportation?(引出重點(diǎn)詞rideatrain=gowbytrain)

3.What''''sBrain''''sfavoritetypeoftransportation?拐出重點(diǎn)詞匯rapid.9owon。plane)

這樣，通過(guò)有明確目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入新課，不僅掌握了本課的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，而且為以后的教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次要到位

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是由表及里，由淺人深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。如果在一節(jié)課上，通過(guò)一次性地提問(wèn)把新知識(shí)全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生普遍感到回答困難，這樣的課收效甚微，達(dá)不到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。新知識(shí)需要通過(guò)巧妙的提問(wèn)，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第4單元時(shí)，因?yàn)樵撜n的介詞較多，可以通過(guò)分層提問(wèn)把新內(nèi)容分散在不同的情景中出現(xiàn)。教師針對(duì)所設(shè)計(jì)的情景提問(wèn)一句，呈現(xiàn)一個(gè)新的介詞，學(xué)生理解一個(gè)，掌握一個(gè)，再進(jìn)行下一步的練習(xí);在練習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)淺層的鏈?zhǔn)絾?wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一層次的訓(xùn)練—機(jī)械性訓(xùn)練。接著針對(duì)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)較深層次的理解性問(wèn)題，使學(xué)生們進(jìn)行第二層次的訓(xùn)練—意義性操練，把時(shí)間、地點(diǎn)和人稱(chēng)進(jìn)行替換后進(jìn)行問(wèn)答;最后，設(shè)計(jì)形式意義和功能相結(jié)合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三層次的訓(xùn)練一一交際性鞏固練習(xí)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度要到位

我們?cè)趥湔n中，應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠解答為宜;也不能太易，要有一定的難度。教育心理學(xué)研究表明:課堂提問(wèn)要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心。這就是提問(wèn)產(chǎn)生的“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。如果學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。

教師要掌握學(xué)情，不同的問(wèn)題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的提問(wèn)，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考查全體學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況;創(chuàng)造性的提問(wèn)，以?xún)?yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路;一般性的問(wèn)題，要讓中等生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。課堂提問(wèn)的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

四、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要到位

一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧的火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問(wèn)題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。不考慮時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)下。所以在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳時(shí)機(jī)。問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。讓他們順著課文的思路開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。

因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，抓住最佳突破口提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。

五、提問(wèn)的頻度要到位

一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的，而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上，提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。有專(zhuān)家指出，單一的課堂提問(wèn)，在越高的年級(jí)應(yīng)該使用減少一些。也就是說(shuō)，在高年級(jí)使用單一的課堂提問(wèn)弊大于利。我在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的老師一節(jié)課中竟有100多次提問(wèn)，但都是一些淺易的、缺乏思維量的提問(wèn)，如“是不是”、“懂不懂”等。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生一節(jié)課只能集中25-35分鐘左右的時(shí)間，因此，應(yīng)該把一節(jié)課中最需要揭示的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)成二、三個(gè)問(wèn)題，并設(shè)置一定的情景加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論，問(wèn)題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

六、鼓勵(lì)性的話(huà)一定要到位

心理學(xué)家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。當(dāng)一些學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“You''''rebest!You''''reveryclever!”等激勵(lì)語(yǔ)適時(shí)表?yè)P(yáng)。然而，在課堂施教過(guò)程中，部分教師對(duì)答不出問(wèn)題的學(xué)生，不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明;或者“恨鐵不成鋼”，語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上含有責(zé)備，情緒中夾有煩躁等，使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，情緒低落，未不很好地參與教學(xué)過(guò)程中，以至于課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

總之，教學(xué)過(guò)程是師生間、學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語(yǔ)言交流、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式。因此，在課堂教學(xué)中有益的、到位的提問(wèn)，一定能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，到位的英語(yǔ)課堂提問(wèn)遠(yuǎn)不止本文所提到的內(nèi)容，有待廣大英語(yǔ)教師們共同進(jìn)一步探討和研究。在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新和完善。